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一、转变讲评模式
讲评是师生密切配合的教学活动，是为了强化知识和训练能力。讲评时，要倡导自我发现，自我总结，重视创新，研讨多样化思路及方法等。在教学中，我形成了一套讲评课的方法，其基本环节可归纳为“自查自纠—合作探究—问题统计—问题评析—矫正巩固—补偿训练—错题收集”七个环节。
考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题、翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知、已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先相互讨论、争辩，以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上并上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。
典型错误例题的确定必须是学生答题过程中出现的错误比较集中。带有普遍性、典型性的问题。对典型错题，教师要从原因分析人手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。典型错题的剖析不宜过多，一般2～3题即可。如分析某地发展农业的自然条件一般要求学生从优势和缺点两方面去分析。
待处理完这些错题后，可发一份针对性的练习，让学生当场实践自己承诺的纠错措施。学生做好后，我立即将答案发下去，同座之间批改，让学生相互“揭发”，谁犯了同样的错误，让同座再出类似的题目重做。也可当作课后作业，直到纠正错误。如针对上面我再出这道题：2004年全国高考(江苏卷)第35题：读江苏省区域位置图(图略)，并结合文字资料(略)，从地理位置、自然资源、人力资源、交通条件四方面简要评价江苏省经济发展的主要条件。同样要提醒学生主要条件应包括有利条件和不利条件。
二、做好课前准备
做好试卷统计工作，包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。如台州市2008年高三年级第一次调考试题选择题第8题与“全国相比，丁表现出的人均粮食和人均耕地的关系，可以说明该省(市)经济作物播种面积增加”，实际上增加是一种趋势，答案改为经济作物播种面积比较大比较合理。另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
三、引导高效拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。如分析了2001年全国高考卷第-32题“读图(图略)填表比较分析北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因”后，又可设置下列变式题：①温带海洋性气候为什么只分布在40°～60°大陆的西岸?②非洲和南极洲为什么没有这种气候类型的分布?③南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状?④假设北美洲西部没有高大山系的阻挡，该气候分布面积有何变化?又如温带大陆性气候气温日较差比较大，夏季热量充足，光照强，拓展到此地区种的瓜果特别甜，而大棚种出来的农作物为什么质量不好，又拓展到吹过大棚门的风是向里吹还是向外吹(热力环流向里吹)，拓展到此区域野外生存要夜行晓宿，此地区动物也要夏眠的原因。
四、指点解题技巧
学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如讲评时，教师可展示学生精彩解答与代表性错误事例，让学生感受；指导学生审题，最大限度地提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅、表述有条理而科学、书写整洁而清晰。
五、调动学生参与
试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先让学生学会对自己的试卷进行统计与分析，可以借助前面老师对试卷进行分析的内容。其次在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷讲评时，还应注意激发学生情感如有创新、有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强自信心，激发兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩较差的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
讲评是师生密切配合的教学活动，是为了强化知识和训练能力。讲评时，要倡导自我发现，自我总结，重视创新，研讨多样化思路及方法等。在教学中，我形成了一套讲评课的方法，其基本环节可归纳为“自查自纠—合作探究—问题统计—问题评析—矫正巩固—补偿训练—错题收集”七个环节。
考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题、翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知、已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先相互讨论、争辩，以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上并上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。
典型错误例题的确定必须是学生答题过程中出现的错误比较集中。带有普遍性、典型性的问题。对典型错题，教师要从原因分析人手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。典型错题的剖析不宜过多，一般2～3题即可。如分析某地发展农业的自然条件一般要求学生从优势和缺点两方面去分析。
待处理完这些错题后，可发一份针对性的练习，让学生当场实践自己承诺的纠错措施。学生做好后，我立即将答案发下去，同座之间批改，让学生相互“揭发”，谁犯了同样的错误，让同座再出类似的题目重做。也可当作课后作业，直到纠正错误。如针对上面我再出这道题：2004年全国高考(江苏卷)第35题：读江苏省区域位置图(图略)，并结合文字资料(略)，从地理位置、自然资源、人力资源、交通条件四方面简要评价江苏省经济发展的主要条件。同样要提醒学生主要条件应包括有利条件和不利条件。
二、做好课前准备
做好试卷统计工作，包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。如台州市2008年高三年级第一次调考试题选择题第8题与“全国相比，丁表现出的人均粮食和人均耕地的关系，可以说明该省(市)经济作物播种面积增加”，实际上增加是一种趋势，答案改为经济作物播种面积比较大比较合理。另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
三、引导高效拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。如分析了2001年全国高考卷第-32题“读图(图略)填表比较分析北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因”后，又可设置下列变式题：①温带海洋性气候为什么只分布在40°～60°大陆的西岸?②非洲和南极洲为什么没有这种气候类型的分布?③南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状?④假设北美洲西部没有高大山系的阻挡，该气候分布面积有何变化?又如温带大陆性气候气温日较差比较大，夏季热量充足，光照强，拓展到此地区种的瓜果特别甜，而大棚种出来的农作物为什么质量不好，又拓展到吹过大棚门的风是向里吹还是向外吹(热力环流向里吹)，拓展到此区域野外生存要夜行晓宿，此地区动物也要夏眠的原因。
四、指点解题技巧
学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。如讲评时，教师可展示学生精彩解答与代表性错误事例，让学生感受；指导学生审题，最大限度地提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅、表述有条理而科学、书写整洁而清晰。
五、调动学生参与
试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先让学生学会对自己的试卷进行统计与分析，可以借助前面老师对试卷进行分析的内容。其次在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷讲评时，还应注意激发学生情感如有创新、有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强自信心，激发兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩较差的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。