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（山东省东营市垦利区郝家镇中心小学）
课堂教学是通过教学行为实现的，而教学行为的实现离不开一个个小的教学细节，细节虽小，但有时能对我们的教学成败、得失起到决定性作用。细节可以体现出一位教师的实力和水平，关注细节的教学，必定是成功的教学；要想取得成功的教学首先应从细节入手，下面就自己教学中的点滴进行反思，希望对同行有所启发。
一、把握起点——尊重学生的生活经验
（一）把握起点
1.师：同学们，知道这节课我们要研究什么知识吗？
生：有余数的除法。
2.师：你认为什么样的除法是有余数的除法？
（生根据自己的经验回答，借此了解学生的认知基础。）
生1：就是除起来有多的除法。
生2：就是点6点再写一个数的除法。
……
3.师：看来同学们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。
生举例：7÷3 10÷4
（二）感知意义
1.观察生举的算式，说说与以前学过的除法算式有什么不同？
生1：这个除法算式算起来还有多1个的。
生2：找不到乘法口诀的。
生3：不能直接算的。
2.师：大家觉得在我们的生活中，什么时候会用7÷3这个算式去计算？
生1：妈妈买了7个苹果平均分给3个人。
生2：有7个本子平均分给3个同学。
生3：有7元钱，买3元一本的本子，可以买几本？……
3.师：小朋友们能不能用你喜欢的方式表示出7÷3这个算式呢？
生表现的方法有：摆学具、画图、编数学问题……
4.师：小朋友用很多方式表示了这个算式的意思，谁能说说7÷3等于多少？
（师板书，介绍有余数除法的意义和写法）
5.师：谁能结合你举的例子来说说这个算式各部分的意思。
（三）探究算法
1.师：像这样有余数的除法算式还有很多，谁还能再来说几个？
2.刚才说的这些算式你会计算吗？我们来选择一个，试着算一算，在小组里交流一下，看谁的方法又好又多。
（独立思考，研究算法，在小组内交流。）
（全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。）
3.师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了这道题。其实我们还可以用竖式来进行计算呢。谁会写除法的竖式？
（指名说，师板书，并加以说明。）
上述片段中我欣喜地看到，整节课孩子们始终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。教师的组织者、引导者、合作者角色得到充分的体现。自己也刚教学了本节课，在自己的课堂上学生的表现却恰恰相反，学生都是跟着教师一步一步地来学习的，可以说教师是牵着学生的鼻子上完整堂课，现在反思自己的教学，原来教学出发点就出了问题，数学课程标准指出，教学要建立在学生已有经验的基础之上，在学习有余数的除法之前，学生已有一定的生活经验，可以从这里入手进行教学，实践证明，这样的教学才是有效的教学，以人为本，尊重学生的已有活动与生活经验是我们教学的新起点。
二、将“生活味”与“数学味”有机结合，使数学教学生活化
在“认识人民币”的教学课上，“五角”与“五毛”的读法引起了课堂中学生的争论，同时也引发了我的思考。
师：一元可换成2张（ ）的。
生1：一元可换成2张（五角）的。
生2：：一元可换成2张（五毛）的。
师：这两种说法都对。
生3：那我们可以写“五毛”吗？
生4：不能写，书上都是写“角”。
生5：我平时买铅笔时，都用“毛”。
师：那怎么办呢？
生6：那么，在平时的时候读“毛”，在做作业的时候读“角”，行吧。
师：这是一个多么有创意的建议啊！
生7：那么，我就这样做了？
师：一时语塞……
课后与老师进行探讨：
老师：数学是一门严谨的学科，它有独特的规定，该读角就读角，不可争议。
老师：数学虽是一门严谨的学科，但它来源于生活，所以有些生活中的数学，我们不能随便否定。
老师：如果对于来自于生活中的数学知识不加以否定的话，那么，考试时，学生写上“毛”对不对呢？
……
学生和老师的讨论无非是围绕一个问题：生活中的数学与教学中的数学是否可以相融合？“五角”可以作为数学教学的代表，“五毛”就是生活数学的典型。
数学教学生活化，是新一轮课程改革的重要特点。为此，近年来的教学，教师力图将自己的教学与生活相结合，这样的教学让学生感到亲切、自然。但我们又会进入另一个误区：用“生活味”来取代“数学味”。那么，当生活数学与教学数学发生冲突时，怎么办呢？我们既不能以“数学生活化”为由，排斥教学数学，也不能够以数学的“严谨性、科学性”为由拒绝生活数学。引导、帮助学生由生活数学向教学数学的过渡才是最佳的处理方法。
实践证明，课堂教学中的细节问题虽小，但在课堂教学过程中却起着举足轻重的作用。老子说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”关注教学细节，就必须用心去倾听，用情去感受，把有價值的生成资源纳入自己的教学过程，使之成为课堂的亮点；关注教学细节，就是要关注课堂中教学的“人”，人的教育才是最根本的教育，只有关注课堂细节，才能实现有效教学，真可谓教学无小事，处处是教育。
编辑 赵飞飞
课堂教学是通过教学行为实现的，而教学行为的实现离不开一个个小的教学细节，细节虽小，但有时能对我们的教学成败、得失起到决定性作用。细节可以体现出一位教师的实力和水平，关注细节的教学，必定是成功的教学；要想取得成功的教学首先应从细节入手，下面就自己教学中的点滴进行反思，希望对同行有所启发。
一、把握起点——尊重学生的生活经验
（一）把握起点
1.师：同学们，知道这节课我们要研究什么知识吗？
生：有余数的除法。
2.师：你认为什么样的除法是有余数的除法？
（生根据自己的经验回答，借此了解学生的认知基础。）
生1：就是除起来有多的除法。
生2：就是点6点再写一个数的除法。
……
3.师：看来同学们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。
生举例：7÷3 10÷4
（二）感知意义
1.观察生举的算式，说说与以前学过的除法算式有什么不同？
生1：这个除法算式算起来还有多1个的。
生2：找不到乘法口诀的。
生3：不能直接算的。
2.师：大家觉得在我们的生活中，什么时候会用7÷3这个算式去计算？
生1：妈妈买了7个苹果平均分给3个人。
生2：有7个本子平均分给3个同学。
生3：有7元钱，买3元一本的本子，可以买几本？……
3.师：小朋友们能不能用你喜欢的方式表示出7÷3这个算式呢？
生表现的方法有：摆学具、画图、编数学问题……
4.师：小朋友用很多方式表示了这个算式的意思，谁能说说7÷3等于多少？
（师板书，介绍有余数除法的意义和写法）
5.师：谁能结合你举的例子来说说这个算式各部分的意思。
（三）探究算法
1.师：像这样有余数的除法算式还有很多，谁还能再来说几个？
2.刚才说的这些算式你会计算吗？我们来选择一个，试着算一算，在小组里交流一下，看谁的方法又好又多。
（独立思考，研究算法，在小组内交流。）
（全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。）
3.师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了这道题。其实我们还可以用竖式来进行计算呢。谁会写除法的竖式？
（指名说，师板书，并加以说明。）
上述片段中我欣喜地看到，整节课孩子们始终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。教师的组织者、引导者、合作者角色得到充分的体现。自己也刚教学了本节课，在自己的课堂上学生的表现却恰恰相反，学生都是跟着教师一步一步地来学习的，可以说教师是牵着学生的鼻子上完整堂课，现在反思自己的教学，原来教学出发点就出了问题，数学课程标准指出，教学要建立在学生已有经验的基础之上，在学习有余数的除法之前，学生已有一定的生活经验，可以从这里入手进行教学，实践证明，这样的教学才是有效的教学，以人为本，尊重学生的已有活动与生活经验是我们教学的新起点。
二、将“生活味”与“数学味”有机结合，使数学教学生活化
在“认识人民币”的教学课上，“五角”与“五毛”的读法引起了课堂中学生的争论，同时也引发了我的思考。
师：一元可换成2张（ ）的。
生1：一元可换成2张（五角）的。
生2：：一元可换成2张（五毛）的。
师：这两种说法都对。
生3：那我们可以写“五毛”吗？
生4：不能写，书上都是写“角”。
生5：我平时买铅笔时，都用“毛”。
师：那怎么办呢？
生6：那么，在平时的时候读“毛”，在做作业的时候读“角”，行吧。
师：这是一个多么有创意的建议啊！
生7：那么，我就这样做了？
师：一时语塞……
课后与老师进行探讨：
老师：数学是一门严谨的学科，它有独特的规定，该读角就读角，不可争议。
老师：数学虽是一门严谨的学科，但它来源于生活，所以有些生活中的数学，我们不能随便否定。
老师：如果对于来自于生活中的数学知识不加以否定的话，那么，考试时，学生写上“毛”对不对呢？
……
学生和老师的讨论无非是围绕一个问题：生活中的数学与教学中的数学是否可以相融合？“五角”可以作为数学教学的代表，“五毛”就是生活数学的典型。
数学教学生活化，是新一轮课程改革的重要特点。为此，近年来的教学，教师力图将自己的教学与生活相结合，这样的教学让学生感到亲切、自然。但我们又会进入另一个误区：用“生活味”来取代“数学味”。那么，当生活数学与教学数学发生冲突时，怎么办呢？我们既不能以“数学生活化”为由，排斥教学数学，也不能够以数学的“严谨性、科学性”为由拒绝生活数学。引导、帮助学生由生活数学向教学数学的过渡才是最佳的处理方法。
实践证明，课堂教学中的细节问题虽小，但在课堂教学过程中却起着举足轻重的作用。老子说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”关注教学细节，就必须用心去倾听，用情去感受，把有價值的生成资源纳入自己的教学过程，使之成为课堂的亮点；关注教学细节，就是要关注课堂中教学的“人”，人的教育才是最根本的教育，只有关注课堂细节，才能实现有效教学，真可谓教学无小事，处处是教育。
编辑 赵飞飞