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德育历来是教育活动中的一个热点问题，同时也是一个难点问题。不仅今天如此，而且在将来很长一段时间内仍是一个重要课题。所以，认真审视学校德育失效的原因，以寻求更加合理的新世纪德育工作新思路，具有重要的现实意义。
一、学校德育实效性缺失的原因
1.学校德育工作机制不完善。专职德育工作人员由于理论知识不足，自身素养的缺乏，加之工作繁杂，也只能顾及学生的日常管理，从而以“堵”代“疏”，视德育任务为对违反纪律的大学生加以惩处。加之教学、管理各块之间相对独立相对封闭，缺乏交流与协调，导致德育工作失效。
2.道德主体意识的欠缺。所谓道德意识是指人们对道德所具有的价值、意义认识基础上产生的，制定并自觉遵守道德原则和规范、践履道德要求的心理倾向。道德意识对主体的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为具有一种内驱力，这种内驱力能有效地促进道德主体不断的提高其知、情、意、信、行，使各种要素平衡协调发展。由于社会转型、经济转轨、局部领域激烈且无序的竞争以及多元主体的出现和多元文化的形成等社会环境的影响，致使当代大学生道德意识不足，道德意识的不足直接导致其道德选择出现偏差，道德行为也就难免失范。
二、加强学校德育实效性的措施
1.创新德育模式。创新德育模式就是要改变传统的忽视主体需要，轻视人文关怀、主体作用，注重教条灌输的经验型、工具型、单项式的德育模式，以实现学校德育模式的现代化。
学校德育要树立“以人为本”的理念。道德教育的“以人为本”是指道德教育要充分发挥教育者与受教育者的主体性，强调在充分尊重受教育者的主体地位和主体人格的前提下，发挥教育者的主导作用。坚持主体性原则，就是要通过教育，使受教育者提高主体意识以及具有自我教育的能力，通过自我修养而自我发展，以实现由教育向自我教育的转化；就是要求教育者按教育目的的方向不失时机地给予大胆引导，帮助受教育者把握好方向，提高受教育者的自我判断、自我选择的能力。道德是人们生活的结晶，是人们在实践过程中产生的某种精神性的选择。陶行知先生指出，没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校。当前，道德教育实践处于与生活逻辑和自然逻辑的背离之中，学生每天在生活世界和自然世界之中，却在教师理智的支配下记诵抽离了生活和自然的机械的枯燥的道德教条，根本体验不到生活的丰富与乐趣。回归生活世界，就是要将教育生活化、生活教育化。以生活为基点，关注学生的生活世界，尤其是他们的道德生活空间。要把握德育对象的思想特点，把握其思想形成发展的客观要求，引导、帮助学生正确认识自己生存的生活世界，认识自我，解决他们的思想困惑及其实际问题。
2.增强道德主体的道德意识。德育不仅需要对道德主体进行道德知识的传授、规范性的管理约束，更需要培养道德主体自觉自愿地接受外在的道德影响并将其内化，也就是需要增强道德主体的道德意识。有意识就有动力，要增强道德主体的道德意识，首先要让学生知晓个人不是孤立生存的，互相之间是相互依赖的。为了自己的幸福，就需要自己在行为上注意遵守社会规范体系即道德要求，注意到别人的幸福。其次，学生要实现个人的全面发展，就需要在德智体美劳等各个方面和谐发展，不断自我完善，不断地内在统一起来，并使之在社会生活中去发展、去完成。
3.形成全方位和开放型的育人机制。育人是一项基础性、全员性的教育工作。当今的学生生活在开放的社会环境中，各种社会现象和思想观念都会影响他们的成长。仅凭学校的德育来规范学生的思想，以及课堂教学和教师的指导、培养是不够的。要确立全方位的育人网络，建立健全德育工作的组织机构，使全校各个部门形成一个德育的整体，全体教职工都要明确自己的育人职责，形成全员推进德育工作的格局，同时，利用好学生会、班委会和团支部的力量，开展学生之间的自我教育。另外，还必须动员全社会形成合力来参与德育工作，形成一个校内外协调一致，上下呼应、点面结合、纵横交错的多层次、多侧面、全方位、立体化的德育工作模式。所以，学校德育应加强与社会的联系，把家庭教育、社会教育、学校管理、教书育人、服务育人等多种形式结合起来，才能使德育落到实处。德育应以从事德育工作者为主，发动各方面的力量，形成全员性、开放式的德育模式。
注意德育的信息反馈工作，也是建立全方位开放型德育模式的重要环节。德育的作用是引导和促进受教育者知行运动系统发生有意识、有目的的变化。要达到这一目标，只有通过教育者和受教育者双方活动和作用才能实现。如果没有受教育者对德育内容和信息的认同感、鉴别感和信任感，德育只能是纸上谈兵； 如果没有受教育者主观能动性的积极参与，德育就不会产生效果；与此对应，我们的教育者如果没有渊博的学识和人格的力量，德育就不会有感染力；如果教育者不善于收集和研究受教育者反馈的信息，及时正确地充实和调整教育的内容和工作方法，德育就会陷入盲目的境地。
因此，德育工作者应注意用双向交流和作用的系统论方法来开展德育工作。一方面不断充实自己的知识，树立强大的人格魅力去教书育人、为人师表；另一方面要注重收集和研究教育对象反馈的信息，充分开发和利用德育资源，使德育工作更切合实际，达到有针对性、有目的性的良性循环。
一、学校德育实效性缺失的原因
1.学校德育工作机制不完善。专职德育工作人员由于理论知识不足，自身素养的缺乏，加之工作繁杂，也只能顾及学生的日常管理，从而以“堵”代“疏”，视德育任务为对违反纪律的大学生加以惩处。加之教学、管理各块之间相对独立相对封闭，缺乏交流与协调，导致德育工作失效。
2.道德主体意识的欠缺。所谓道德意识是指人们对道德所具有的价值、意义认识基础上产生的，制定并自觉遵守道德原则和规范、践履道德要求的心理倾向。道德意识对主体的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为具有一种内驱力，这种内驱力能有效地促进道德主体不断的提高其知、情、意、信、行，使各种要素平衡协调发展。由于社会转型、经济转轨、局部领域激烈且无序的竞争以及多元主体的出现和多元文化的形成等社会环境的影响，致使当代大学生道德意识不足，道德意识的不足直接导致其道德选择出现偏差，道德行为也就难免失范。
二、加强学校德育实效性的措施
1.创新德育模式。创新德育模式就是要改变传统的忽视主体需要，轻视人文关怀、主体作用，注重教条灌输的经验型、工具型、单项式的德育模式，以实现学校德育模式的现代化。
学校德育要树立“以人为本”的理念。道德教育的“以人为本”是指道德教育要充分发挥教育者与受教育者的主体性，强调在充分尊重受教育者的主体地位和主体人格的前提下，发挥教育者的主导作用。坚持主体性原则，就是要通过教育，使受教育者提高主体意识以及具有自我教育的能力，通过自我修养而自我发展，以实现由教育向自我教育的转化；就是要求教育者按教育目的的方向不失时机地给予大胆引导，帮助受教育者把握好方向，提高受教育者的自我判断、自我选择的能力。道德是人们生活的结晶，是人们在实践过程中产生的某种精神性的选择。陶行知先生指出，没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校。当前，道德教育实践处于与生活逻辑和自然逻辑的背离之中，学生每天在生活世界和自然世界之中，却在教师理智的支配下记诵抽离了生活和自然的机械的枯燥的道德教条，根本体验不到生活的丰富与乐趣。回归生活世界，就是要将教育生活化、生活教育化。以生活为基点，关注学生的生活世界，尤其是他们的道德生活空间。要把握德育对象的思想特点，把握其思想形成发展的客观要求，引导、帮助学生正确认识自己生存的生活世界，认识自我，解决他们的思想困惑及其实际问题。
2.增强道德主体的道德意识。德育不仅需要对道德主体进行道德知识的传授、规范性的管理约束，更需要培养道德主体自觉自愿地接受外在的道德影响并将其内化，也就是需要增强道德主体的道德意识。有意识就有动力，要增强道德主体的道德意识，首先要让学生知晓个人不是孤立生存的，互相之间是相互依赖的。为了自己的幸福，就需要自己在行为上注意遵守社会规范体系即道德要求，注意到别人的幸福。其次，学生要实现个人的全面发展，就需要在德智体美劳等各个方面和谐发展，不断自我完善，不断地内在统一起来，并使之在社会生活中去发展、去完成。
3.形成全方位和开放型的育人机制。育人是一项基础性、全员性的教育工作。当今的学生生活在开放的社会环境中，各种社会现象和思想观念都会影响他们的成长。仅凭学校的德育来规范学生的思想，以及课堂教学和教师的指导、培养是不够的。要确立全方位的育人网络，建立健全德育工作的组织机构，使全校各个部门形成一个德育的整体，全体教职工都要明确自己的育人职责，形成全员推进德育工作的格局，同时，利用好学生会、班委会和团支部的力量，开展学生之间的自我教育。另外，还必须动员全社会形成合力来参与德育工作，形成一个校内外协调一致，上下呼应、点面结合、纵横交错的多层次、多侧面、全方位、立体化的德育工作模式。所以，学校德育应加强与社会的联系，把家庭教育、社会教育、学校管理、教书育人、服务育人等多种形式结合起来，才能使德育落到实处。德育应以从事德育工作者为主，发动各方面的力量，形成全员性、开放式的德育模式。
注意德育的信息反馈工作，也是建立全方位开放型德育模式的重要环节。德育的作用是引导和促进受教育者知行运动系统发生有意识、有目的的变化。要达到这一目标，只有通过教育者和受教育者双方活动和作用才能实现。如果没有受教育者对德育内容和信息的认同感、鉴别感和信任感，德育只能是纸上谈兵； 如果没有受教育者主观能动性的积极参与，德育就不会产生效果；与此对应，我们的教育者如果没有渊博的学识和人格的力量，德育就不会有感染力；如果教育者不善于收集和研究受教育者反馈的信息，及时正确地充实和调整教育的内容和工作方法，德育就会陷入盲目的境地。
因此，德育工作者应注意用双向交流和作用的系统论方法来开展德育工作。一方面不断充实自己的知识，树立强大的人格魅力去教书育人、为人师表；另一方面要注重收集和研究教育对象反馈的信息，充分开发和利用德育资源，使德育工作更切合实际，达到有针对性、有目的性的良性循环。