数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。可见，在数学教学中，引导学生提问题，并让他们自己去探索解决问题，意义十分重大。在课程改革的背景下，老师们都十分注重培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特的见解，培养学生可持续发展的能力，还有待于我们老师不断探索、实践。下面是我在数学课堂中培养学生问题意识的几点粗浅论述：
　　一、是否为学生提问创设了条件
　　调查发现：小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是受到传统教学的影响，学生不敢提问题，主要是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。
　　首先，要营造民主、和谐的课堂教学氛围。民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，它能消除学生的緊张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者，促进者。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题得以发现。
　　其次，要创造“会问的条件”。教学中，教师不仅要教学生“能问”，而且还得教学生“会问”，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。对小学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的孩子特别会提问题，他常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。
　　二、对学生提出的问题能否做到合理的评价
　　心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”“你很有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。如教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。
　　三、能否让问题走出课堂、走出学校
　　人类对自然界的探索和对自身的认识是一个永无止境的思维旅程，它只有思维的轨迹，只有阶段性的驿站，而没有终点。我们的课堂一定要打破把所有的问题在课堂上解决掉的传统观念，允许课堂的开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会这个生活的大课堂，去作开放式的探究。如曾听过一位特级教师上的一堂课《简单分数的大小比较》，就体现了这种先进的教育理念：通过比较开放的学习活动，学生认识了比大小后，再引导学生说几个比大小的分数… ，这时老师疑惑了：“有这样的分数吗？它表示什么呢？”让这个学生解释后，其他学生都能接受，甚至了解到就是1。还有个学生说到，当大部分学生都疑惑或认为没有这样的分数时，老师又说：“有这样的分数，还有了，那么它表示什么呢？有兴趣的同学课后可以找这位同学研究研究！”虽然假分数在不久后就会学到，但让我们的学生能够带着问题走出课堂，对学生问题意识的培养及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。
　　总之，我们教师要善于培养学生发现问题、提出问题、解决实际问题的意识和能力。所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质教育。