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【摘要】如何使教师有效教学和学生有效学习完美结合,是教师探究的主题。从教学实际出发,从教材应用、教法选用、活动设计、练习优化等方面阐述了“双”有效教学的实施,落实新课程“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的要求,最终使学生得到发展和进步。
【关键词】有效教学 “双”有效 发展
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01
有效教学,就是在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而实现这一目标,要看“教的是否有成效、有效率”和“学的是否有效率、有效果”。如何运用有效的方法和策略,使教与学“双赢”,也就是我们教师所探求的“双”有效教学。在地理学科得不到学生、家长和社会关注的今天,教师如何少说精讲优释教学和让学生如何自主、合作和探究的学习,达到“教”者不苦、“学”者不累,使学生得到进步和成长,是地理教学丞待解决的课题。本着“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理” 、“生活中到处是地理知识”的宗旨,谈谈我对实施“双”有效教学的认识和体会。
1 有效的选材,使教材更有效。
新编的初中地理教材,内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼。新课程改革,教材已经是“一标多本”取代了“一纲一本”。因此,教师在设计教学过程时,要探究教材,要从贴近学生的生活中挖掘对教学有用、对学生终身发展有用的素材,对教材进行取舍、补充,真正做到 “用”教材而不是“教”教材,使教学更有效。
如:八年级上下册讲授中国地理自然及分区,教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。来帮助学生认识现代社会中各种现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,学会正确鉴赏各具特色的人文地理景观,能够正确运用所学知识解决生活中的实际问题。活跃学生思维,激发学生学习和探究的激情。
2 有效的教法,使课堂教学更有效。
有效的教学方法,能充分发挥地理课堂的教育功能,改进地理教学效果。问题性教学、开放性教学、探究性教学和创造性教学,都是让学生在研究的环境下自主学习,得到成长和进步。
2.1 采用有效方法,使学生兴趣渤发。
有利教学内容的展开,教师用精彩的导入语,如引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等,激发学生兴趣,吸引学生,将注意力集中于课堂。
课堂教学过程中,教师应洞察学生心理,绘制示意图、趣味图运用地形图、政区图等将学生感兴趣的知识适时引入课堂,适当展开,充分发挥学生主体作用,给予学生思考和表达的空间,激起学生学习和探求的潜在需要。善于用激励性语言,赞扬和鼓励学生的每一次成功,可以增强学生的自信和自尊,激发学生兴趣,促进学生用更大的兴趣去探究地理科学的奥秘。也可以使用现代教学手段,如实物投影、多媒体课件、自制动画和网络等不同形式,使教学具有时代的气息,激发学生学习兴趣,使教学更生动。如在新教材七年级上册第四章第三节《人类的居住地—聚落》教学中我们通过多媒体展示了乡村聚落的农村、牧村、渔村、林场不同景观,展示了威尼斯、周庄、客家民居、窑洞、傣族的竹楼、平遥古城、四合院等聚落,扩大了学生的视野,也让学生体会到获得知识的成就感。
2.2 创设有效问题,引领探究活动
探究是由问题开始的,包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节。问题是贯穿探究活动的主线,有效问题是有效探究的基石。教学中,教师根据教学内容,精心设计,层层设问,引导学生发现问题、探求原因、解决问题,完成有效探究活动。因此,问题设计新颖、具有启发性、符合初中学生好奇、好强的心理,关系到学生能否有效的进行探究。而以学生为主体,围绕问题,有效的进行探究活动,是教师进行有效教学的关键。
设计问题时,教师要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望,使学生想问是什么、为什么、怎么办;提出的问题要注意难易适中,使学生“跳一跳够得着”;对于难度大的问题,设计上要呈现梯度,让学生由浅入深、由易到难解决问题,使其感受探究中增长知识的喜悦。并用学生感兴趣的焦点、热点事件切入,化平淡为生动,既培养了学生收集、处理信息的能力,又提高了学生自主学习、探究问题的能力。既丰富了学生的地理知识,又培养了学生的地理能力,这是学生终身学习的有效方法。
2.3 学生有效参与,有效学习的体现
教学过程是学生在教师指导下的认知过程。没有学生积极主动的参与,无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中,教师应关注学生有效参与教学的程度。在师生互动教学中,应把讲台留给学生,师导生演,满足学生的表现欲望。如上课时,给学生设疑,通过教师的组织,让学生积极主动的去发表自己的观点和意见,这样,既培养了学生的表达能力又利于教师了解学生掌握知识的情况,发现问题及时解决,提高课堂效率。在学生回答问题时,教师要给予期待或鼓励,注意维护学生的自尊心,调动他们参与课堂的积极性。运用启发设问、读图思考、列表对比、讨论交流等方式,激励学生积极主动参与,用以培养学生的形象思维、空间思维等多种思维能力,这是教会学生会学的关键。
3 合理编排,用“活动”使学生活动更有效
新教材中编排了大量的“活动”内容,它们既是知识的表现形式,又是教学内容的重要组成部分。教师在备课及课堂教学上,要重视对这些内容的处理,明确“活动”编排的宗旨,灵活运用,组织学生“活动”,并在教学过程中有所创新。发挥“活动”激发兴趣、增长知识、培养能力的作用。
根据“活动”的内容,可以同桌两人一小组,或前后四人一小组,还可以分正、反方。具体应用时可以选一种,也可以混合使用。可采取小组讨论、合作互助、辩论搏击等不同形式设计活动。小组合作的学习方式,有利提高课堂教学效率,有利学生自主学习,有利提高学生的综合能力。
4 优化练习,使学生学习有成效
优化每一次练习的设计,让练习真正发挥其最大的效能,让学生变“要我练”为“我要练”、“我爱练”、“我会练”。使有效教学,转化为有效学习。
练习要讲“策略”。练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握,又要有利于学生理清知识点间的联系和区别,更要有利于学生能力的提高。切忌?题海战术,把学生压得透不过气来,整天埋在作业堆里,丧失学习兴趣,最后与有效学习背道而驰,既没了效率,又没了效果。
同时,练习要多“层次”,要抓“时效”,要具有“趣味”。
课堂教学中时时将学生的发展作为有效教学的着陆点,设计有效的教学方案,利用有效的教学手段和方法,引导学生有效的参与,并在课堂中活起来、动起来,使其全身心的投入到学习中,进行有效的学习,使教与学达到真正的互动,取得“双”有效的结果。这样我们的教学就会完成促进学生个体的全面发展和全体学生共同发展的终极目标。而学生也将在全方位参与、提高素质、促进发展的教育中受益一生。
【关键词】有效教学 “双”有效 发展
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01
有效教学,就是在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而实现这一目标,要看“教的是否有成效、有效率”和“学的是否有效率、有效果”。如何运用有效的方法和策略,使教与学“双赢”,也就是我们教师所探求的“双”有效教学。在地理学科得不到学生、家长和社会关注的今天,教师如何少说精讲优释教学和让学生如何自主、合作和探究的学习,达到“教”者不苦、“学”者不累,使学生得到进步和成长,是地理教学丞待解决的课题。本着“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理” 、“生活中到处是地理知识”的宗旨,谈谈我对实施“双”有效教学的认识和体会。
1 有效的选材,使教材更有效。
新编的初中地理教材,内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼。新课程改革,教材已经是“一标多本”取代了“一纲一本”。因此,教师在设计教学过程时,要探究教材,要从贴近学生的生活中挖掘对教学有用、对学生终身发展有用的素材,对教材进行取舍、补充,真正做到 “用”教材而不是“教”教材,使教学更有效。
如:八年级上下册讲授中国地理自然及分区,教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。来帮助学生认识现代社会中各种现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,学会正确鉴赏各具特色的人文地理景观,能够正确运用所学知识解决生活中的实际问题。活跃学生思维,激发学生学习和探究的激情。
2 有效的教法,使课堂教学更有效。
有效的教学方法,能充分发挥地理课堂的教育功能,改进地理教学效果。问题性教学、开放性教学、探究性教学和创造性教学,都是让学生在研究的环境下自主学习,得到成长和进步。
2.1 采用有效方法,使学生兴趣渤发。
有利教学内容的展开,教师用精彩的导入语,如引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等,激发学生兴趣,吸引学生,将注意力集中于课堂。
课堂教学过程中,教师应洞察学生心理,绘制示意图、趣味图运用地形图、政区图等将学生感兴趣的知识适时引入课堂,适当展开,充分发挥学生主体作用,给予学生思考和表达的空间,激起学生学习和探求的潜在需要。善于用激励性语言,赞扬和鼓励学生的每一次成功,可以增强学生的自信和自尊,激发学生兴趣,促进学生用更大的兴趣去探究地理科学的奥秘。也可以使用现代教学手段,如实物投影、多媒体课件、自制动画和网络等不同形式,使教学具有时代的气息,激发学生学习兴趣,使教学更生动。如在新教材七年级上册第四章第三节《人类的居住地—聚落》教学中我们通过多媒体展示了乡村聚落的农村、牧村、渔村、林场不同景观,展示了威尼斯、周庄、客家民居、窑洞、傣族的竹楼、平遥古城、四合院等聚落,扩大了学生的视野,也让学生体会到获得知识的成就感。
2.2 创设有效问题,引领探究活动
探究是由问题开始的,包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节。问题是贯穿探究活动的主线,有效问题是有效探究的基石。教学中,教师根据教学内容,精心设计,层层设问,引导学生发现问题、探求原因、解决问题,完成有效探究活动。因此,问题设计新颖、具有启发性、符合初中学生好奇、好强的心理,关系到学生能否有效的进行探究。而以学生为主体,围绕问题,有效的进行探究活动,是教师进行有效教学的关键。
设计问题时,教师要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望,使学生想问是什么、为什么、怎么办;提出的问题要注意难易适中,使学生“跳一跳够得着”;对于难度大的问题,设计上要呈现梯度,让学生由浅入深、由易到难解决问题,使其感受探究中增长知识的喜悦。并用学生感兴趣的焦点、热点事件切入,化平淡为生动,既培养了学生收集、处理信息的能力,又提高了学生自主学习、探究问题的能力。既丰富了学生的地理知识,又培养了学生的地理能力,这是学生终身学习的有效方法。
2.3 学生有效参与,有效学习的体现
教学过程是学生在教师指导下的认知过程。没有学生积极主动的参与,无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中,教师应关注学生有效参与教学的程度。在师生互动教学中,应把讲台留给学生,师导生演,满足学生的表现欲望。如上课时,给学生设疑,通过教师的组织,让学生积极主动的去发表自己的观点和意见,这样,既培养了学生的表达能力又利于教师了解学生掌握知识的情况,发现问题及时解决,提高课堂效率。在学生回答问题时,教师要给予期待或鼓励,注意维护学生的自尊心,调动他们参与课堂的积极性。运用启发设问、读图思考、列表对比、讨论交流等方式,激励学生积极主动参与,用以培养学生的形象思维、空间思维等多种思维能力,这是教会学生会学的关键。
3 合理编排,用“活动”使学生活动更有效
新教材中编排了大量的“活动”内容,它们既是知识的表现形式,又是教学内容的重要组成部分。教师在备课及课堂教学上,要重视对这些内容的处理,明确“活动”编排的宗旨,灵活运用,组织学生“活动”,并在教学过程中有所创新。发挥“活动”激发兴趣、增长知识、培养能力的作用。
根据“活动”的内容,可以同桌两人一小组,或前后四人一小组,还可以分正、反方。具体应用时可以选一种,也可以混合使用。可采取小组讨论、合作互助、辩论搏击等不同形式设计活动。小组合作的学习方式,有利提高课堂教学效率,有利学生自主学习,有利提高学生的综合能力。
4 优化练习,使学生学习有成效
优化每一次练习的设计,让练习真正发挥其最大的效能,让学生变“要我练”为“我要练”、“我爱练”、“我会练”。使有效教学,转化为有效学习。
练习要讲“策略”。练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握,又要有利于学生理清知识点间的联系和区别,更要有利于学生能力的提高。切忌?题海战术,把学生压得透不过气来,整天埋在作业堆里,丧失学习兴趣,最后与有效学习背道而驰,既没了效率,又没了效果。
同时,练习要多“层次”,要抓“时效”,要具有“趣味”。
课堂教学中时时将学生的发展作为有效教学的着陆点,设计有效的教学方案,利用有效的教学手段和方法,引导学生有效的参与,并在课堂中活起来、动起来,使其全身心的投入到学习中,进行有效的学习,使教与学达到真正的互动,取得“双”有效的结果。这样我们的教学就会完成促进学生个体的全面发展和全体学生共同发展的终极目标。而学生也将在全方位参与、提高素质、促进发展的教育中受益一生。