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【摘要】培养学生的创新精神和创造能力，应该是全面实施素质教育的主渠道教学，实施创造教育的主阵地在课堂：1.创设情境，激发兴趣。创设情境就是指在课堂教学过程中，要注意在教材和学生求知心理之间营造一种气氛，从而把学生引入所创设的情景之中；2.鼓励质疑，探究发现在课堂教学中，要注意还给学生以宽松、民主的学习环境，彻底解放学生的头脑、眼睛、双手、嘴，给学生以思维和想象的空间和时间。这就要求教师不仅要善于设疑，更要鼓励学生大胆质疑，可以说质疑是创新的起点；3.诱导想象，拓展思维；4.鼓励求异，反常思维。教学中，教师要注意引导学生打破陈规，鼓励学生标新立异，“无中生有”、“异想天开”，不局限于思维定势，而要善于变换角度、灵活的思考，思维的求异性往往是创造的开始。
【关键词】兴趣 创新 质疑 探究 想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0063-02
培养学生的创新精神和创造能力，是时代赋予我们的神圣使命，是语文教学义不容辞的职责。那么，如何实施创造教育，这便是每个教育工作者始终面临的重大课题。笔者认为，培养学生的创新精神和创造能力，应该是全面实施素质教育的主渠道教学，实施创造教育的主阵地在课堂。多年的教学和教改实践中，我是如何在语文课堂教学中培养学生的创新和创造能力的呢？
一、创设情境，激发兴趣
创设情境就是指在课堂教学过程中，要注意在教材和学生求知心理之间营造一种气氛，从而把学生引入所创设的情景之中。为此，教师在备课时应注意挖掘教材中创造教育的因子，营造创新的境界，用有趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造，让学生每上一节课都有新的感受、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的求知欲望和创造意识。创设情景的方法很多，如语言描述、播放录像、实物展示、音乐渲染、模拟演示等。例如，《滥竽充数》这则寓言情节简单而有趣，学生对寓言的内容易于理解，难就难在明理。针对这一教材特点，我事先布置同学们自学课文内容，然后要求学生每人编个小品，注意根据人物当时的内心，再现他们的语言、动作、神情。精彩的表演博得了同学们的阵阵掌声，学生兴趣达到了高潮。随后，我马上设问：“你们从这则寓言故事中明白了什么道理?”学生们的思维一下活跃起来。有的说：“不要像南郭先生那样，不懂装懂，惹出笑话。”有的说：“像南郭先生那样不懂装懂，骗取别人的钱财是不道德的。”我继续“引诱”，学生说：“不应像齐宣王而应像齐泯王那样，经过逐个考试，合格的才选用。”学生们的回答岂止是明理，无疑是受到了一次别开生面的市场经济知识教育，即：赢钱要走正道，做人要实事求是，用人要注意选拔。可见，只要教师潜心地挖掘教材中的创造因素，耐心地加以引导、诱导，学生的创新意识也会随之增强。
二、鼓励质疑，探究发现
“学源于思，思源于疑。”学而不思则罔，思而不疑则殆。为学应有疑，有疑方能进，有疑方能创新。在课堂教学中，要注意还给学生以宽松、民主的学习环境，彻底解放学生的头脑、眼睛、双手、嘴，给学生以思维和想象的空间和时间。这就要求教师不仅要善于设疑，更要鼓励学生大胆质疑，可以说质疑是创新的起点。试想，牛顿如果不是看到一个苹果落地产生疑问，又怎能发现万有引力定律？鲁班如果不是从一根小小的茅草竟能划破他的手指产生疑问，又怎能发明创造出锯子来？
那么，教学中如何引导学生去质疑、去释疑呢？我的体会是：（1）多给学生潜心读书、独立思考的时间，让学生学会自主求学；（2）鼓励学生大胆质疑问难，对学生提出的问题，教师要予以肯定、表扬，并进行评论：谁提的问题最具有创新性；（3）重视学生的合作学习，引导学生围绕提出的问题展开讨论，乃至争论。这种迂回式的提问，使学生的思维由形象到抽象，由表象到实质，不仅让学生明白了道理，也培养了学生思维的灵活性、广阔性和创新性，同时对学生进行了审美教育、辩证唯物主义的启蒙教育，也使学生从中学会了做人。
三、诱导想象，拓展思维
有位教育家说：“没有想象，就没有人类的发展；没有想象，科技就不可能发展。”这句话说明了想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它推动着社会的进一步发展。教学中注意培养学生想象能力是发展学生创新能力的重要途径，培养学生的图画想象、对比想象、假设想象等，教师必须依据教材特点，有的方矢地培养。如教学《宿新市徐公店》这首诗时，可诱导学生扩展想象诗中所描绘的画面以及儿童捕蝶时的动作、语言、心理。
四、鼓励求异，反常思维
教学中，教师要注意引导学生打破陈规，鼓励学生标新立异，“无中生有”、“异想天开”，不局限于思维定势，而要善于变换角度、灵活的思考。思维的求异性往往是创造的开始。试想，司马光若不是采取破缸的方法，而去叫大人来，如何能救活孩子？曹冲若不是借石块，化整为零，而只苦于没有那么大的秤，如何能秤得了象？诸葛亮若不是能识气象，知人心，按常规造箭方法，三天又怎能造出十万支箭来？齐国军事家孙膑，若不是调换了一下出马的顺序，而是按常规比赛顺序，如何能让田忌以二胜一负的成绩赢得了齐威王。诸如此类的课文，教学时教师应该不失时机地加以点拨，以利于培养学生求异思维的意识。我记得小学一年级有这么一道作业题：用线把小鸭、小鸡、小猴和河水、草地、小树连起来。学生根据已有的认识水平是很容易就可以连好线的，如果有位学生把小鸭连在草地上，小兔连在小河边，你是不是马上断定这位学生的做法是错误的呢？我想：只要学生能说的大致合乎情理，也未尝不可。比如学生这样解释：“小鸭和小兔一起来到河边，小鸭看到河水，高兴极了，立即跳进河里洗个澡，然后爬到草地上。小兔看到小鸭高兴的样子，也想跳到河里洗个澡……”如此一来，学生的创造能力不是得到很好的锻炼，您能说孩子错吗？
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。日本学者也多次强调：“独创是国家兴亡的关键。”为此，我们必须彻底更新传统的教学观、教育观、教师观，把培养学生创新精神和创造能力作为课堂教学的首要任务。只有这样，我们的民族才有希望，也才能傲然于世界民族之林。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要解读》 钟启泉 华东师范大学出版社 2001
[2]《小学语文新课程教师研修教材》 陆志平 北京大学出版社 2005
[3]《影响教师的100个经典教育案例》 胡明根 中国传媒大学出版社 2004
[4]《心理学》（第三版） 章志光 人民教育出版社 2002
[5]《教育小语》 单中惠 华东师范大学出版社 2006
[6]《教育理论》 江渠 现代出版社 2000
[7]《新世纪教师素养专题》 于漪 北京师范大学出版社 2003
[8]江苏教育出版社出版的小学语文教科书 张庆/朱家珑 江苏教育出版社 2010年11月第八版
【关键词】兴趣 创新 质疑 探究 想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0063-02
培养学生的创新精神和创造能力，是时代赋予我们的神圣使命，是语文教学义不容辞的职责。那么，如何实施创造教育，这便是每个教育工作者始终面临的重大课题。笔者认为，培养学生的创新精神和创造能力，应该是全面实施素质教育的主渠道教学，实施创造教育的主阵地在课堂。多年的教学和教改实践中，我是如何在语文课堂教学中培养学生的创新和创造能力的呢？
一、创设情境，激发兴趣
创设情境就是指在课堂教学过程中，要注意在教材和学生求知心理之间营造一种气氛，从而把学生引入所创设的情景之中。为此，教师在备课时应注意挖掘教材中创造教育的因子，营造创新的境界，用有趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造，让学生每上一节课都有新的感受、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的求知欲望和创造意识。创设情景的方法很多，如语言描述、播放录像、实物展示、音乐渲染、模拟演示等。例如，《滥竽充数》这则寓言情节简单而有趣，学生对寓言的内容易于理解，难就难在明理。针对这一教材特点，我事先布置同学们自学课文内容，然后要求学生每人编个小品，注意根据人物当时的内心，再现他们的语言、动作、神情。精彩的表演博得了同学们的阵阵掌声，学生兴趣达到了高潮。随后，我马上设问：“你们从这则寓言故事中明白了什么道理?”学生们的思维一下活跃起来。有的说：“不要像南郭先生那样，不懂装懂，惹出笑话。”有的说：“像南郭先生那样不懂装懂，骗取别人的钱财是不道德的。”我继续“引诱”，学生说：“不应像齐宣王而应像齐泯王那样，经过逐个考试，合格的才选用。”学生们的回答岂止是明理，无疑是受到了一次别开生面的市场经济知识教育，即：赢钱要走正道，做人要实事求是，用人要注意选拔。可见，只要教师潜心地挖掘教材中的创造因素，耐心地加以引导、诱导，学生的创新意识也会随之增强。
二、鼓励质疑，探究发现
“学源于思，思源于疑。”学而不思则罔，思而不疑则殆。为学应有疑，有疑方能进，有疑方能创新。在课堂教学中，要注意还给学生以宽松、民主的学习环境，彻底解放学生的头脑、眼睛、双手、嘴，给学生以思维和想象的空间和时间。这就要求教师不仅要善于设疑，更要鼓励学生大胆质疑，可以说质疑是创新的起点。试想，牛顿如果不是看到一个苹果落地产生疑问，又怎能发现万有引力定律？鲁班如果不是从一根小小的茅草竟能划破他的手指产生疑问，又怎能发明创造出锯子来？
那么，教学中如何引导学生去质疑、去释疑呢？我的体会是：（1）多给学生潜心读书、独立思考的时间，让学生学会自主求学；（2）鼓励学生大胆质疑问难，对学生提出的问题，教师要予以肯定、表扬，并进行评论：谁提的问题最具有创新性；（3）重视学生的合作学习，引导学生围绕提出的问题展开讨论，乃至争论。这种迂回式的提问，使学生的思维由形象到抽象，由表象到实质，不仅让学生明白了道理，也培养了学生思维的灵活性、广阔性和创新性，同时对学生进行了审美教育、辩证唯物主义的启蒙教育，也使学生从中学会了做人。
三、诱导想象，拓展思维
有位教育家说：“没有想象，就没有人类的发展；没有想象，科技就不可能发展。”这句话说明了想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它推动着社会的进一步发展。教学中注意培养学生想象能力是发展学生创新能力的重要途径，培养学生的图画想象、对比想象、假设想象等，教师必须依据教材特点，有的方矢地培养。如教学《宿新市徐公店》这首诗时，可诱导学生扩展想象诗中所描绘的画面以及儿童捕蝶时的动作、语言、心理。
四、鼓励求异，反常思维
教学中，教师要注意引导学生打破陈规，鼓励学生标新立异，“无中生有”、“异想天开”，不局限于思维定势，而要善于变换角度、灵活的思考。思维的求异性往往是创造的开始。试想，司马光若不是采取破缸的方法，而去叫大人来，如何能救活孩子？曹冲若不是借石块，化整为零，而只苦于没有那么大的秤，如何能秤得了象？诸葛亮若不是能识气象，知人心，按常规造箭方法，三天又怎能造出十万支箭来？齐国军事家孙膑，若不是调换了一下出马的顺序，而是按常规比赛顺序，如何能让田忌以二胜一负的成绩赢得了齐威王。诸如此类的课文，教学时教师应该不失时机地加以点拨，以利于培养学生求异思维的意识。我记得小学一年级有这么一道作业题：用线把小鸭、小鸡、小猴和河水、草地、小树连起来。学生根据已有的认识水平是很容易就可以连好线的，如果有位学生把小鸭连在草地上，小兔连在小河边，你是不是马上断定这位学生的做法是错误的呢？我想：只要学生能说的大致合乎情理，也未尝不可。比如学生这样解释：“小鸭和小兔一起来到河边，小鸭看到河水，高兴极了，立即跳进河里洗个澡，然后爬到草地上。小兔看到小鸭高兴的样子，也想跳到河里洗个澡……”如此一来，学生的创造能力不是得到很好的锻炼，您能说孩子错吗？
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。日本学者也多次强调：“独创是国家兴亡的关键。”为此，我们必须彻底更新传统的教学观、教育观、教师观，把培养学生创新精神和创造能力作为课堂教学的首要任务。只有这样，我们的民族才有希望，也才能傲然于世界民族之林。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要解读》 钟启泉 华东师范大学出版社 2001
[2]《小学语文新课程教师研修教材》 陆志平 北京大学出版社 2005
[3]《影响教师的100个经典教育案例》 胡明根 中国传媒大学出版社 2004
[4]《心理学》（第三版） 章志光 人民教育出版社 2002
[5]《教育小语》 单中惠 华东师范大学出版社 2006
[6]《教育理论》 江渠 现代出版社 2000
[7]《新世纪教师素养专题》 于漪 北京师范大学出版社 2003
[8]江苏教育出版社出版的小学语文教科书 张庆/朱家珑 江苏教育出版社 2010年11月第八版