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摘要：学习动机是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。已有的关于大学生学习动机培养和激发的研究侧重于创造外部诱因，但光强调外在诱因是不够的。学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。在教学过程中，要培养和激发大学生的学习动机，应该从构成学习动机的内在因素着手。大学生学习动机的增强对提高高等教育教学质量有着至关重要的影响。
关键词：大学生；学习动机；教师
一 学习动机的概念与分类
1.学习动机概念。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求、如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
2.学习动机的分类。
（1）根据学习动机的动力来源可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由学习活动本身的意义和价值所引起的动机。如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机是指由外部诱因所以起的动机。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。静静的直接性动机是指与学习活动直接相连的，源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是指与学习的社会意义和个人的前途相连的。
（3）奥索伯尔关于学习动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述知识并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。自我提高内驱力是指个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需求。它并不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出的把工作做好的一种需要，也属于外部动机。
二 学习动机的主要理论
1.学习动机的强化理论。
现代的S-R心理学家认为人们是否具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化不仅可以解释操作学习的发生，而且也可以解释动机的引起。心理学家认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。因此，教师的批评与表扬，会直接影响到学生的学习动机和成绩。
2.需要层次说。
马斯洛（Maslow）在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人需要不同，而这些需要会随着时间等因素而变化，所以，两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间也会产生不同行为。需要影响着人们行为的方式和方向。学校里最不可缺失的需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，尊重爱护学生，不嘲笑和惩罚。
3.自我效能感理论。
自我效能感指人们对自己是否能够成功的主观判断。最早提出这一概念是班达学（Bandural），他在动机理论中指出：人的行为受行为的先行因素和结果因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，即：效能期望。效能期望是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感 ，并会去进行那项活动。
4.成就动机论。
默里（Murray）认为成就动机是指克服一切障碍，施展才能并努力尽快尽好地解决某一难题。 如果用Ts来表示追求成功的倾向，Ts则由以下三个因素所决定：对成就的需要即成功的动机Ms，该项任务将会成功的可能性Ps，以及成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms Ps Is。因此，成就动机的水平与Ms、Ps、Is成正比。成就动机感高的人在没有因素帮助的情况下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上也比低成就动机者强。此外，追求成功者会有很强的自信心，就会有高的成就动机水平和内归因。
三 激发大学生的学习动机的方法和策略
1.进行目标性教育，明确学习动机。
所谓目标性教育，就是帮助大学生理解为何要学。要使目标性教育达到预期效果，教育方式、内容就要考虑到大学生的年龄特征、个性特点和思想实际。可以把学习与客观现实及自己的理想联系起来，使社会的客观要求转变为学生的主观需要，增强学习的责任感、义务感、使学生由“被动学”变为“主动学”，由 “要我学”变为“我要学”，极大地调动学习的积极性和主动性，激发学习的动机和欲望，使学生认识到努力学习的重要意义。
2.培养对学习的兴趣。
可以通过培养大学生对学科的兴趣和技能来激发和增强学习动机。当开始学习一门新的学科时常常由于新奇而有较强的求知欲，随着学习的不断深入，难度逐渐加大，好奇心就会逐渐丧失。培养和保持这种学习兴趣和好奇心的方法有以下几种：一是以生动活泼的方法使学生了解该学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨认知需要；二是参加课外活动小组或兴趣小组；三是多到企业见习和实习，让学生体会到，自己所学知识的欠缺，激发自主学习的热情；四是通过“三下乡”等活动多深入农村，让学生认识到广大农村仍然非常需要知识和人才，意识到自身学习的重要意义。
3.掌握恰当的学习方法。
大学生的学习与高中的学习存在很大的不同，大学生学习进度快，覆盖面宽，死记的东西少，使得很多同学在高中的学习方法不能适应大学的学习，所以从新生进校起就要给他们介绍大学的学习方法，如通过开设学习方法讲座，请高年级的同学介绍正反两方面的学习经验，进行心理学方面的辅导等途径，让学生掌握适合自己个性特点的学习方法，培养大学生的学习动机，提高学习效率。
4.利用动机迁移理论。
动机迁移是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。心理学研究表明：在学生缺乏学习动机，没有明确学习目标的情况下，利用学生已有的参加某种活动的动机，因势利导将其转移到学习上来，能够使学生产生学习的需要。由于个别学生认识不到学习的重要性，没有养成良好的学习习惯，体验不到满足学习需要的愉快心情，因此缺乏学习动力，产生厌学、弃学的情绪。教师如果能巧妙地引导学生把这些兴趣、热情与学习联系起来，使学习成为他们完成所喜欢的活动的重要条件，就会产生学习的兴趣和需要，努力学习。
参考文献
[1] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教学心理学[M].北京：人民教育出版社.2000
[2] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.1997年4月第1版.2002年1月第17次印刷
[3] 徐國琴，章福彬.高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究.继续教育研究， 2011 （5）
作者简介： 宋晓满，女，河南漯河人，广西师范大学教育科学学院课程与教学论专业2012级硕士研究生。
关键词：大学生；学习动机；教师
一 学习动机的概念与分类
1.学习动机概念。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求、如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
2.学习动机的分类。
（1）根据学习动机的动力来源可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由学习活动本身的意义和价值所引起的动机。如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机是指由外部诱因所以起的动机。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。静静的直接性动机是指与学习活动直接相连的，源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是指与学习的社会意义和个人的前途相连的。
（3）奥索伯尔关于学习动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述知识并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。自我提高内驱力是指个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需求。它并不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出的把工作做好的一种需要，也属于外部动机。
二 学习动机的主要理论
1.学习动机的强化理论。
现代的S-R心理学家认为人们是否具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化不仅可以解释操作学习的发生，而且也可以解释动机的引起。心理学家认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。因此，教师的批评与表扬，会直接影响到学生的学习动机和成绩。
2.需要层次说。
马斯洛（Maslow）在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人需要不同，而这些需要会随着时间等因素而变化，所以，两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间也会产生不同行为。需要影响着人们行为的方式和方向。学校里最不可缺失的需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，尊重爱护学生，不嘲笑和惩罚。
3.自我效能感理论。
自我效能感指人们对自己是否能够成功的主观判断。最早提出这一概念是班达学（Bandural），他在动机理论中指出：人的行为受行为的先行因素和结果因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，即：效能期望。效能期望是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感 ，并会去进行那项活动。
4.成就动机论。
默里（Murray）认为成就动机是指克服一切障碍，施展才能并努力尽快尽好地解决某一难题。 如果用Ts来表示追求成功的倾向，Ts则由以下三个因素所决定：对成就的需要即成功的动机Ms，该项任务将会成功的可能性Ps，以及成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms Ps Is。因此，成就动机的水平与Ms、Ps、Is成正比。成就动机感高的人在没有因素帮助的情况下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上也比低成就动机者强。此外，追求成功者会有很强的自信心，就会有高的成就动机水平和内归因。
三 激发大学生的学习动机的方法和策略
1.进行目标性教育，明确学习动机。
所谓目标性教育，就是帮助大学生理解为何要学。要使目标性教育达到预期效果，教育方式、内容就要考虑到大学生的年龄特征、个性特点和思想实际。可以把学习与客观现实及自己的理想联系起来，使社会的客观要求转变为学生的主观需要，增强学习的责任感、义务感、使学生由“被动学”变为“主动学”，由 “要我学”变为“我要学”，极大地调动学习的积极性和主动性，激发学习的动机和欲望，使学生认识到努力学习的重要意义。
2.培养对学习的兴趣。
可以通过培养大学生对学科的兴趣和技能来激发和增强学习动机。当开始学习一门新的学科时常常由于新奇而有较强的求知欲，随着学习的不断深入，难度逐渐加大，好奇心就会逐渐丧失。培养和保持这种学习兴趣和好奇心的方法有以下几种：一是以生动活泼的方法使学生了解该学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨认知需要；二是参加课外活动小组或兴趣小组；三是多到企业见习和实习，让学生体会到，自己所学知识的欠缺，激发自主学习的热情；四是通过“三下乡”等活动多深入农村，让学生认识到广大农村仍然非常需要知识和人才，意识到自身学习的重要意义。
3.掌握恰当的学习方法。
大学生的学习与高中的学习存在很大的不同，大学生学习进度快，覆盖面宽，死记的东西少，使得很多同学在高中的学习方法不能适应大学的学习，所以从新生进校起就要给他们介绍大学的学习方法，如通过开设学习方法讲座，请高年级的同学介绍正反两方面的学习经验，进行心理学方面的辅导等途径，让学生掌握适合自己个性特点的学习方法，培养大学生的学习动机，提高学习效率。
4.利用动机迁移理论。
动机迁移是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。心理学研究表明：在学生缺乏学习动机，没有明确学习目标的情况下，利用学生已有的参加某种活动的动机，因势利导将其转移到学习上来，能够使学生产生学习的需要。由于个别学生认识不到学习的重要性，没有养成良好的学习习惯，体验不到满足学习需要的愉快心情，因此缺乏学习动力，产生厌学、弃学的情绪。教师如果能巧妙地引导学生把这些兴趣、热情与学习联系起来，使学习成为他们完成所喜欢的活动的重要条件，就会产生学习的兴趣和需要，努力学习。
参考文献
[1] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教学心理学[M].北京：人民教育出版社.2000
[2] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.1997年4月第1版.2002年1月第17次印刷
[3] 徐國琴，章福彬.高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究.继续教育研究， 2011 （5）
作者简介： 宋晓满，女，河南漯河人，广西师范大学教育科学学院课程与教学论专业2012级硕士研究生。