“人生识字聪明始。”识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点。长期以来，老师们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义，形成一定识字能力的最佳教学策略。笔者凭借多年低年级识字教学经验，初步总结出优化低年级识字教学的几种方法。
　　一、追溯字源，利用造字规律识字
　　汉字有“以形表意”的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意渗透汉字的造字规律，不但可以引领学生快速高效地识字，还能帮助学生领悟识字要领，习得识字方法。
　　低年级学习的生字中，有一部分是象形字，如“日”“田”“鸟”等字，可以根据象形字的形象性，引导学生借画识记字形。教学时，采用图片或多媒体课件从实物图到象形字，再到现代汉字，向学生展示汉字的演变过程，使学生在识字的同时了解汉字的起源，感受汉字之美。
　　学习会意字时，可以从字形和字义入手，利用会意字的构字规律，引导学生根据字的组合，联想字义，说说字的意思，如小土为“尘”，不正为“歪”，一火为“灭”。这样，学生不但了解了汉字的又一个特点，又可以利用这一特点学会更多的会意字，充分感受到识字的乐趣。
　　形声字的教学，要充分利用其形旁表义、声旁表音的特点，训练学生举一反三、触类旁通的识字能力。如学习“睛”时，可引导学生联系形近字“晴”，辨析两个字的异同，告诉学生形旁不同，意思自然不一样。“睛”与眼睛有关系，所以是“目”字旁；而“晴”与太阳有关系，所以是“日”字旁。在此基础上，引导学生回顾以前的学习，出示一系列带有“青”的形声字如晴、睛、清、请、情、蜻等，通过辨析，总结出记住这一组字的好方法：先记住这一组字的声旁“青”，再根据形旁识记其他的字。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐利用这一规律自主识字。
　　二、多法并用，在趣味中识字
　　多元化的识字方式“提倡各种教学方法共存互补”是新课标倡导的识字理念。因此，识字教学要重视从汉字本身挖掘趣味性，尽可能通过游戏、表演、动手实践等活动，让学生的眼、耳、手、口一齐“动”起来，以多种方法激活识字教学。
　　1.编歌诀
　　儿歌、口诀读起来琅琅上口，好学、易记，不失为一种轻松有效的识字方法。例如：根据汉字的拆分、整合编的记字歌诀：“木帛棉，土里埋。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”又如：根据学生难以区分的“的”“地”，可将其搭配方法巧妙地编成儿歌：“的”字带着一幅画，画上宝宝不说话。青青的瓦，白白的墙，大大的桌。矮矮的凳……文文静静表名称；“地”字带着一群娃，这群娃娃爱运动，用力地蹦，使劲地跳，高兴地说，开心地笑……从早到晚乐陶陶。学生在唱儿歌中，“的”“地”的搭配方法也不知不觉地被他们接受了。利用歌诀识字生动活泼，既活跃了课堂气氛，又能提高识记效果。
　　2.做动作
　　遇到动作性较强的字，如看、飞、游、跑这类字，教学时，可适时让学生用肢体、手势来“手舞足蹈”，给生字配“形体动画”，在演示中落实对字义的理解。学习“看”时，先请一位学生表演一下孙悟空“看”的动作，让同学们理解用手(尹)遮在眼睛(目)上远望就表示“看”；学习“飞”时，让学生做做小鸟展翅飞翔的动作，并引导学生发现“飞”就像鸟的身体，“<”就像鸟的双翅。这样，形义结合，形象鲜明，事半功倍。
　　3.做加减法
　　如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加、减一减、换一换的方法来学习，巧妙地指导学生分析字的“部件”，从而提高识字效率。如：禾 乃=秀，树-又=村，木 目 心=想，园-口 王=玩。在这种情况下，识字不再是枯燥乏味的识记过程，而是充满挑战的算术题。
　　4.讲故事
　　小学生喜欢听故事，把生字编成一段生动形象的小故事来学，学生学后印象深刻，减少出错率。根据学生常把“拔草”的“拔”错写成“拨”这种现象，在学习“拔”时，可一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：“小白兔到菜园里收萝卜，他用手(扌)拔呀拔，拔了老半天，还是拔不动。他请小山羊、小花狗、小黑猫来帮忙，这么多好朋友(友)一起拔，汗都流出来了(、)，才把萝卜拔了出来”。小朋友，听了“拔萝卜，’的故事可要记牢，“拔”的右边是“友”字加“、”，表示不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊!这样，学生很快就记住了“拔”的字形，有效地避免了“拔”和“拨”张冠李戴。
　　此外，还有“猜字谜”“找朋友一摘苹果”“开火车”等多种识字小游戏，都能增添识字教学的趣味性，提高识字效率。
　　三、活用教材，在语境中识字
　　结合具体的语境理解词语是准确感悟语言文字的重要方法。因此，识字教学提倡在语境中识记，在语境中加深理解，促进运用。学习《从现在开始》一课，我是这样引导学生感悟“神气极了”一词的：
　　师：猫头鹰当了“万兽之王”后，心情如何?
　　生：神气。
　　生：神气极了。
　　师：“神气极了”与“神气”有什么不同?
　　生：“神气极了”是很骄傲的意思。
　　生：就是非常得意，自以为是。
　　生：“神气极了”就是很威风的样子。
　　师：结合图通来理解词语，你会说得更精彩。请大家仔细看课文插图，猫头鹰此时此刻的样子，你从哪里看出它“神气极了”?
　　学生观察了画面后，纷纷回答：猫头鹰扇动着翅膀，瞪着圆圆的大眼睛，昂着头，挺着胸，威风凛凛……
　　师：这只神气极了的猫头鹰下了什么命令啊?谁来读一读?
　　指名读：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!
　　师：谁能评一评他读得怎么样?
　　生：他读得很流利，声音很响亮。
　　生：他读得不够神气。
　　师：你能读出猫头鹰的神气吗?
　　(生读)
　　师：这回可神气多了!要是能加上动作，准能读得更神气，想不想来试一试?
　　(生配上动作齐读)
　　师：是呀，这是一只神气十足的猫头鹰，我们就说它——
　　生：神气极了。
　　师；如果非常开心可以怎么说?
　　生：开心极了。
　　师：非常美丽呢?
　　生：美丽极了。
　　师：像这样的词语还有许多，你会说吗?
　　学生纷纷回答：难过极了、害怕极了、可爱极了、紧张极了……
　　师：你们能用其中一个词说话吗?
　　该环节通过创设鲜活的语境，让学生在入情入境的角色体验中进行语言实践活动，完成对词语的理解、学习和运用。这样的词语教学化抽象为具体，既有趣又有效。
　　四、联系生活，在交流中识字
　　汉字源于生活。所以，识字教学要融通生活，引导学生在学校、家庭、社会生活中广泛识字。如在学校中，看办公室牌匾、宣传标语、黑板报、课程表，认同学姓名识字；在家中看电视、电脑，读书报识字；把物品做成字卡，与实物结合起来识字；在商场里看店名、商品名称识字；在路上看广告牌、单位名称、门牌号码识字……只要做生活的有心人，就能无师自通地从身边的所见所闻中学到很多字。学生主动识字的意识被激发后，教师应想方设法为学生提供充分展示、相互交流的平台。如结合语文园地中“我的发现”“识字加油站”“识字擂台”设计“我们大家来比一比，看谁在课外认的字多?”“我收集了一些食品商标，咱们交流一下，好吗?”“我认识班上所有同学的名字，你呢?”通过一系列识字交流活动，竞选班里的“识字大王”。
　　“字里乾坤天地宽。”识字教学方法有很多种，只要我们遵循汉字的构字规律和识字教学的科学性，兼容并蓄。灵活运用多种教学策略，就能让识字教学更具实效。
　　(责任编辑：符洁)