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【摘要】随着社会的不断发展步，传统的教育思维模式已经不能适应新时代的发展，时代对当下的教育模式提出了新的要求。高中阶段是学生人生中一个尤为重要的阶段，也是学生人格塑造的一个关键时期。高中音乐鉴赏课程的设置，就是为了响应国家教育部门的号召，培养学生的音乐素养，提升学生的审美能力，以促进学生综合素养的提升。基于此，本文首先概述了音乐鉴赏的含义，并对高中音乐鉴赏教学的现状进行了分析，最后提出了一些加强师生音乐鉴赏主体意思构建的有关建议。
【关键词】高中;音乐鉴赏;主体意识;构建;建议
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
高中音乐鉴赏是学生必修的教学内容，向较于欣赏而言，鉴赏在深层的意义，要高于欣赏，不仅要学会欣赏，更重要的是学会鉴别。在新课标的不断推广和践行背景下，对高中音乐鉴赏课又进行了更加严格的要求，音乐的鉴赏能力不是简单的一蹴而就的，是要经过长时间的培养的，在音乐鉴赏的同时，将艺术性加入其中，首先要提升学生对于音乐的认识和理解，只有在此基础上，才能提升学生对于音乐的鉴赏水平。
一、音乐鉴赏的含义
音乐鉴赏，简而言之就是对于音乐的鉴别和对音乐的欣赏，究其根本，是人们的一种认识探新活动，也就是倾听音乐、感受音乐、理解音乐、鉴别音乐的过程。鉴赏音乐的基础也是我们第一步要做的便是倾听音乐，只有在倾听过后，才能进行下面的活动。音乐在倾听的过程中是需要设身处地的去感受音乐的，因为音乐是无形的，只是一种表达的“声音”，无法向文学艺术或者绘画艺术直接展现在面前的[1]。理解音乐是在感受音乐之后所产生的，只有符音乐有所感悟，才能让听众更加深刻地理解音乐背后的含义。只有在上述的基础上，才能谈得上真正对于音乐的鉴赏，音乐的鉴赏要从多维度和不同的视角对音乐进行审视的，并在此过程中更加深刻的理解音乐的外在与内在含义，并发挥出自己的主体意识。
二、高中音乐鉴赏教学的现状
在高中阶段，由于校、师、生都面临着较大的学习任务和升学压力，主要的关注点都在高考的科目上，对于音乐鉴赏的学习关注度是比较低的，音乐课也有其他教师占用的现象。音乐教师的专业化程度也普遍不高，学校在专业音乐教室的配置上也是不怎么上心的;经过有关部门的调查数据表明，大多数学生对音乐课的喜爱程度是非常高的，特别是对音乐鉴赏的学习。在学生喜欢的音乐类型方面，普遍喜爱与流行乐音，对于民族音乐和古典音乐也有少部分学生喜爱。对于音乐教师类型中和蔼幽默型的音乐教师以压倒性的优势占据榜首;所以高中音乐教师在音乐鉴赏的课堂上，必须要打破传统的教学禁锢，努力尝试新的教学方式，认识到评价体系的重要性，完善健全音乐鉴赏的评价体系，在实际多学生音乐鉴赏的评价中要尊重学生鉴赏的过程，并从多个层次对学生进行评价，且不可将传统的评价模式搬到现在的课堂之上，认为只要学生听了歌曲就完成了对此歌曲的鉴赏[2]。
三、对高中音乐鉴赏主体意识构建的建议
（一）传授音乐鉴赏方法，构建主体学习环境
音乐学习鉴赏究其根本是属于个人的主观学习感知的一种行为，由于学生的鉴赏能力各不相同，所以鉴赏的水平也参差不齐。所以，教师在音乐鉴赏课程教授时，首先要对学生的基本情况有所了解，因材施教，科学合理地进行课件的制作。对于广大的高中生来讲，音乐鉴赏的水平都是不高的，这就要求教师要从音乐鉴赏的专业视角做出针对性的教学方案，以便学生在音乐鉴赏时感受到教师所传授鉴赏方法的妙用，在教学的过程中体现出学生的主体地位，对学生综合素养的发展有积极的提升作用。譬如在音乐鉴赏的课堂上，教师可以先让学生听《草原牧歌》，听完之后再听取《第六（悲怆）交响曲》的第四乐章，并提出问题，让学生做出对比发现，如两首作品的类型有什么不同，主旋律的特点是什么等等。这时，教师便可以做出相应的引导，让学生在思考中对不同的音乐进行鉴赏，并给出自己对于此两首音乐鉴赏的结果。
（二）设计有关的鉴赏活动，显现出学生的主体意识
音乐鉴赏具有其教强的专业性，所以音樂教师在设计专业的鉴赏活动时，首先要了解学生的鉴赏能力水平。对鉴赏的音乐作品所进行的讨论、总结等都是一种鉴赏的活动，也是平常最为常见的，也是最简单的。要求学生收集鉴赏作品的相关资料和历史背景以及对鉴赏作品进行改编演绎，这是对音乐鉴赏有了更深层次的设计活动，对学生的音乐鉴赏能力有极大的促进作用。学生竟然参与了音乐鉴赏活动的设计，这就说明了学生对此有兴趣并有相同的共性。教师就要发挥出其作用，以学生的兴趣共同点为出发起点，抓住学生的兴趣，采取相应的激励措施，以便让学生在音乐鉴赏的活动中更好的发挥出主体作用[3]。譬如教师要求学生们对《现代京剧》进行鉴赏时，教师便可以利用多媒体教学设备，播放一些学生比较熟悉的京剧的经典片段，并要求学生在聆听的过程中学习试唱，并让学生根据自己的喜好对感兴趣的京剧作品进行现场演绎。学生当听到要自己唱都会有比较紧张的情绪产生，教师在这时就要积极的引导学生大胆地表现自己，并可以让班干部其领导带头作用，促进学生对活动的参与度。在学生不断的进行演绎之后，课堂的氛围会热烈起来，不同的歌声、不断的掌声以及欢声笑语充满在课堂之中。学生在演绎之后，教师也要对学生的演绎状况进行多角度的评价，特别要多从专业化的角度进行点评，并对学生鼓励加油。这样会启迪出学生更多的演绎灵感。
（三）扩大鉴赏训练，培养学生主体音乐素养
音乐鉴赏能力是一个需要长时间进行培养才能得到提升的一种音乐素养，如果音乐鉴赏能力仅仅依靠于课堂上的几十分钟，所得到的效果是微乎其微的。这时就对音乐教师提出了新的要求，要不断拓展音乐鉴赏的界限，增加学生音乐鉴赏培训的时常，让学生在课外自主的进行音乐鉴赏活动，提升自身的音乐鉴赏水平。音乐鉴赏可以不受时间和地点的限制，学生可以自主的安排音乐鉴赏活动，如在家里的床上、客厅中，旅行途中的乘车时间等。教师也可以在假期的时候要求学生进行音乐作业，促使学生更多的参与到课外音乐鉴赏活动之中，这样可以让学生快速的走进音乐的世界，发现音乐之魅力。
四、总结
音乐课程教学的改革是一个长期且艰难的任务，很多的问题并不是一朝一夕就能完善解决的，特别是高中的音乐课程，困难重重，阻力较多。但是随着社会的不断进行，人们对精神需求的增加，对音乐也越来越关注了，再加上新课改的不断践行，国家有关部门对教育改革重视程度的不断增加，高中音乐教育的现状和改革的程度必会产生有所好转，特别是对高中音乐教师来讲，首先要认识到音乐对于学生的重要性，尽最大努力的提升自己的专业素养，运用科学先进的教学方法，为我国的音乐教学事业贡献属于自己的一份力量。
参考文献
[1]胡海燕.高中音乐鉴赏教学现状调查及对策研究[D].延吉：延边大学，2011（5）.
[2]孙维权.音乐欣赏的五个层次：音乐欣赏随谈之二[J].音乐爱好者，2003（7）.
[3]尹新荣.释议学理论对音乐欣赏教学的启迪[J].齐鲁艺苑，2007（3）.
【关键词】高中;音乐鉴赏;主体意识;构建;建议
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
高中音乐鉴赏是学生必修的教学内容，向较于欣赏而言，鉴赏在深层的意义，要高于欣赏，不仅要学会欣赏，更重要的是学会鉴别。在新课标的不断推广和践行背景下，对高中音乐鉴赏课又进行了更加严格的要求，音乐的鉴赏能力不是简单的一蹴而就的，是要经过长时间的培养的，在音乐鉴赏的同时，将艺术性加入其中，首先要提升学生对于音乐的认识和理解，只有在此基础上，才能提升学生对于音乐的鉴赏水平。
一、音乐鉴赏的含义
音乐鉴赏，简而言之就是对于音乐的鉴别和对音乐的欣赏，究其根本，是人们的一种认识探新活动，也就是倾听音乐、感受音乐、理解音乐、鉴别音乐的过程。鉴赏音乐的基础也是我们第一步要做的便是倾听音乐，只有在倾听过后，才能进行下面的活动。音乐在倾听的过程中是需要设身处地的去感受音乐的，因为音乐是无形的，只是一种表达的“声音”，无法向文学艺术或者绘画艺术直接展现在面前的[1]。理解音乐是在感受音乐之后所产生的，只有符音乐有所感悟，才能让听众更加深刻地理解音乐背后的含义。只有在上述的基础上，才能谈得上真正对于音乐的鉴赏，音乐的鉴赏要从多维度和不同的视角对音乐进行审视的，并在此过程中更加深刻的理解音乐的外在与内在含义，并发挥出自己的主体意识。
二、高中音乐鉴赏教学的现状
在高中阶段，由于校、师、生都面临着较大的学习任务和升学压力，主要的关注点都在高考的科目上，对于音乐鉴赏的学习关注度是比较低的，音乐课也有其他教师占用的现象。音乐教师的专业化程度也普遍不高，学校在专业音乐教室的配置上也是不怎么上心的;经过有关部门的调查数据表明，大多数学生对音乐课的喜爱程度是非常高的，特别是对音乐鉴赏的学习。在学生喜欢的音乐类型方面，普遍喜爱与流行乐音，对于民族音乐和古典音乐也有少部分学生喜爱。对于音乐教师类型中和蔼幽默型的音乐教师以压倒性的优势占据榜首;所以高中音乐教师在音乐鉴赏的课堂上，必须要打破传统的教学禁锢，努力尝试新的教学方式，认识到评价体系的重要性，完善健全音乐鉴赏的评价体系，在实际多学生音乐鉴赏的评价中要尊重学生鉴赏的过程，并从多个层次对学生进行评价，且不可将传统的评价模式搬到现在的课堂之上，认为只要学生听了歌曲就完成了对此歌曲的鉴赏[2]。
三、对高中音乐鉴赏主体意识构建的建议
（一）传授音乐鉴赏方法，构建主体学习环境
音乐学习鉴赏究其根本是属于个人的主观学习感知的一种行为，由于学生的鉴赏能力各不相同，所以鉴赏的水平也参差不齐。所以，教师在音乐鉴赏课程教授时，首先要对学生的基本情况有所了解，因材施教，科学合理地进行课件的制作。对于广大的高中生来讲，音乐鉴赏的水平都是不高的，这就要求教师要从音乐鉴赏的专业视角做出针对性的教学方案，以便学生在音乐鉴赏时感受到教师所传授鉴赏方法的妙用，在教学的过程中体现出学生的主体地位，对学生综合素养的发展有积极的提升作用。譬如在音乐鉴赏的课堂上，教师可以先让学生听《草原牧歌》，听完之后再听取《第六（悲怆）交响曲》的第四乐章，并提出问题，让学生做出对比发现，如两首作品的类型有什么不同，主旋律的特点是什么等等。这时，教师便可以做出相应的引导，让学生在思考中对不同的音乐进行鉴赏，并给出自己对于此两首音乐鉴赏的结果。
（二）设计有关的鉴赏活动，显现出学生的主体意识
音乐鉴赏具有其教强的专业性，所以音樂教师在设计专业的鉴赏活动时，首先要了解学生的鉴赏能力水平。对鉴赏的音乐作品所进行的讨论、总结等都是一种鉴赏的活动，也是平常最为常见的，也是最简单的。要求学生收集鉴赏作品的相关资料和历史背景以及对鉴赏作品进行改编演绎，这是对音乐鉴赏有了更深层次的设计活动，对学生的音乐鉴赏能力有极大的促进作用。学生竟然参与了音乐鉴赏活动的设计，这就说明了学生对此有兴趣并有相同的共性。教师就要发挥出其作用，以学生的兴趣共同点为出发起点，抓住学生的兴趣，采取相应的激励措施，以便让学生在音乐鉴赏的活动中更好的发挥出主体作用[3]。譬如教师要求学生们对《现代京剧》进行鉴赏时，教师便可以利用多媒体教学设备，播放一些学生比较熟悉的京剧的经典片段，并要求学生在聆听的过程中学习试唱，并让学生根据自己的喜好对感兴趣的京剧作品进行现场演绎。学生当听到要自己唱都会有比较紧张的情绪产生，教师在这时就要积极的引导学生大胆地表现自己，并可以让班干部其领导带头作用，促进学生对活动的参与度。在学生不断的进行演绎之后，课堂的氛围会热烈起来，不同的歌声、不断的掌声以及欢声笑语充满在课堂之中。学生在演绎之后，教师也要对学生的演绎状况进行多角度的评价，特别要多从专业化的角度进行点评，并对学生鼓励加油。这样会启迪出学生更多的演绎灵感。
（三）扩大鉴赏训练，培养学生主体音乐素养
音乐鉴赏能力是一个需要长时间进行培养才能得到提升的一种音乐素养，如果音乐鉴赏能力仅仅依靠于课堂上的几十分钟，所得到的效果是微乎其微的。这时就对音乐教师提出了新的要求，要不断拓展音乐鉴赏的界限，增加学生音乐鉴赏培训的时常，让学生在课外自主的进行音乐鉴赏活动，提升自身的音乐鉴赏水平。音乐鉴赏可以不受时间和地点的限制，学生可以自主的安排音乐鉴赏活动，如在家里的床上、客厅中，旅行途中的乘车时间等。教师也可以在假期的时候要求学生进行音乐作业，促使学生更多的参与到课外音乐鉴赏活动之中，这样可以让学生快速的走进音乐的世界，发现音乐之魅力。
四、总结
音乐课程教学的改革是一个长期且艰难的任务，很多的问题并不是一朝一夕就能完善解决的，特别是高中的音乐课程，困难重重，阻力较多。但是随着社会的不断进行，人们对精神需求的增加，对音乐也越来越关注了，再加上新课改的不断践行，国家有关部门对教育改革重视程度的不断增加，高中音乐教育的现状和改革的程度必会产生有所好转，特别是对高中音乐教师来讲，首先要认识到音乐对于学生的重要性，尽最大努力的提升自己的专业素养，运用科学先进的教学方法，为我国的音乐教学事业贡献属于自己的一份力量。
参考文献
[1]胡海燕.高中音乐鉴赏教学现状调查及对策研究[D].延吉：延边大学，2011（5）.
[2]孙维权.音乐欣赏的五个层次：音乐欣赏随谈之二[J].音乐爱好者，2003（7）.
[3]尹新荣.释议学理论对音乐欣赏教学的启迪[J].齐鲁艺苑，2007（3）.