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【摘要】小学数学课堂教学实现生活化是让数学知识回归本质的一种教学模式，其对于帮助学生更好的认识数学、理解数学、应用数学具有重要意义。文章从语言生活化、情境生活化、问题生活化和作业生活化四个方面，对小学数学课堂教学生活化方法予以探讨，希望能够为小学数学教学进步带来帮助。
【关键词】教学教育 数学学科 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0105-02
一、前言
数学知识来源于生活，应用于生活。在小学数学教学阶段，为了让学生能够更好的认识数学知识，打下良好的数学学习基础，做好对小学数学课堂生活化直观重要。从当前的小学数学课堂教学模式来看，生活化教学不仅能够调动起学生的学习积极性，还能够为课堂教学效果提升带来支持，因此做好小学数学课堂的生活化回归具有现实意义。
二、提升理解目的下的语言生活化
在小学数学课堂教学过程中，想要实现生活化教学，教师必须要先做好对语言的生活化转变，因为语言作为传递知识的媒介，其实现生活化有助于学生更好的理解生活化模式下的数学知识，这对于提升生活化数学教育效果具有重要意义。例如在教学生认识数学符号时，我就为符号中的大于号和小于号两兄弟编了一段绕口令：“大于号（>）和小于号（<），两个兄弟一起到，尖角在前是（<），开口在前是（>），两个数字两边站，谁大对谁开口笑！”在这个绕口令的指导下，学生很快的记住了大于号和小于号的区别，并学会了如何正确使用大于号和小于号，这就是语言生活化模式下的典型成果。在实际教学过程中，有很多小学数学知识都可以采取语言生活化的模式进行教学，为了实现小学数学教学效果的提升，不妨对此方法进行一试。
三、加深体验目的下的情境生活化
在生活化小学数学教学过程中，单纯的依靠生活化语言是远远不够的，教师可以在充分研究教学内容的基础上，为学生创造出一个生活化情境，让学生置身于生活化情境当中去进行学习，以加深他们对生活化教学的体验，为他们的生活化学习水平提升带来支持。例如在进行正负数教学时，为了能够更好的引出负数的概念，我在班级当中创设了一个“我是小小天气预报员”的情境，让学生在播报天气时，通过对零下温度的播报来自然而然的找到负数，在他们心里产生一个零下与数字前面的“减号”（其实是负号）有关的意识，并产生兴趣。当学生提出这一问题时，我就自然而然的引出负数的概念，来进行教学，最后再用大温度计（示数清晰）来对学生进行生活化教学引导，以求加深他们对生活化学习情境的体验，为他们的数学生活化学习带来支持。
三、质疑导学目的下的问题生活化
在生活化数学教学模式下，教师想要达到最为理想的效果，就必须要激发出学生的生活化数学学习动力，为此开展以质疑导学为目的的教学问题生活化非常有必要。所谓教学问题生活化，就是教师通过语言设计，来对学生进行引导，让他们对教师所提出的生活数学观点产生质疑，提出相应的疑问，然后通过学习、探究解决问题，达到质疑导学的目的。例如在进行折扣问题教学时，教师就出了这样一道习题：“一件衣服原价50元，店铺A打7.5折销售，店铺2原价销售，但买二赠一，小明想要买3件衣服，小红说店铺A便宜，小刚说店铺B便宜，请你们说说到底哪个店铺更便宜？”这道题一经提出，学生们也犯了难，有的说店铺A便宜，有的说店铺B便宜，最后在教师的指导下，学生完成了折扣知识的学习，并进行了习题的解答，得出了正确答案“店铺B更便宜”。该习题的目的一方面是让学生能够带着更好的注意力去进行知识学习，一个方面是为了培养他们的生活技能，让他们真正的懂得如何计算折扣，以便在生活中不会因为搞不懂折扣而吃亏。
四、学以致用目的下的作业生活化
学以致用是数学生活化教学的最终目的，为了实现这一目标，教师可以在生活化教学过程中进行生活化作业的布置，以求让学生在自主完成作业的过程中，做到将数学知识学以致用。例如在进行完“圆”的知识学习后，我就为学生布置了一道思考题，题目为“为什么下水井盖是圆的而不是方的呢？”然后让学生在课后通过查找资料、实际研究的方式来进行解答。第二节课当我选择学生进行回答时，果然有学生答出了正确答案，即“圆形下水井盖的直径和下水井的直径相同，这样即使井盖翻开，也不会掉下去，正方形的井盖会掉下去”。看似一个简单的课后作业，实则蕴含的大道理，学生在探索过程中，即巩固了圆的知识，又看到了数学在生活中的无处不在，这能够给学生带来学习动力，为他们的数学学习带来更大的支持。
五、总结
综上所述，实现小学数学课堂教学的生活化，能够为小學数学教学进步带来重要支持。在实际教学过程中，为了确保学生能够在生活化的数学环境下学习到知识，教师一定要做好对生活化数学的设计，让学生能够在生活化学习模式下，了解、掌握数学知识，并能够做到学以致用，在提升学生数学知识学习效果的同时，为学生利用数学知识解决实际生活问题能力的提升打下基础。
参考文献：
[1]侯丁未.小学数学教学生活化的尝试[J/OL].学周刊，2017（06），087.
[2]李阳.浅谈小学数学生活化教学[J/OL].学周刊，2017（06），096.
【关键词】教学教育 数学学科 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0105-02
一、前言
数学知识来源于生活，应用于生活。在小学数学教学阶段，为了让学生能够更好的认识数学知识，打下良好的数学学习基础，做好对小学数学课堂生活化直观重要。从当前的小学数学课堂教学模式来看，生活化教学不仅能够调动起学生的学习积极性，还能够为课堂教学效果提升带来支持，因此做好小学数学课堂的生活化回归具有现实意义。
二、提升理解目的下的语言生活化
在小学数学课堂教学过程中，想要实现生活化教学，教师必须要先做好对语言的生活化转变，因为语言作为传递知识的媒介，其实现生活化有助于学生更好的理解生活化模式下的数学知识，这对于提升生活化数学教育效果具有重要意义。例如在教学生认识数学符号时，我就为符号中的大于号和小于号两兄弟编了一段绕口令：“大于号（>）和小于号（<），两个兄弟一起到，尖角在前是（<），开口在前是（>），两个数字两边站，谁大对谁开口笑！”在这个绕口令的指导下，学生很快的记住了大于号和小于号的区别，并学会了如何正确使用大于号和小于号，这就是语言生活化模式下的典型成果。在实际教学过程中，有很多小学数学知识都可以采取语言生活化的模式进行教学，为了实现小学数学教学效果的提升，不妨对此方法进行一试。
三、加深体验目的下的情境生活化
在生活化小学数学教学过程中，单纯的依靠生活化语言是远远不够的，教师可以在充分研究教学内容的基础上，为学生创造出一个生活化情境，让学生置身于生活化情境当中去进行学习，以加深他们对生活化教学的体验，为他们的生活化学习水平提升带来支持。例如在进行正负数教学时，为了能够更好的引出负数的概念，我在班级当中创设了一个“我是小小天气预报员”的情境，让学生在播报天气时，通过对零下温度的播报来自然而然的找到负数，在他们心里产生一个零下与数字前面的“减号”（其实是负号）有关的意识，并产生兴趣。当学生提出这一问题时，我就自然而然的引出负数的概念，来进行教学，最后再用大温度计（示数清晰）来对学生进行生活化教学引导，以求加深他们对生活化学习情境的体验，为他们的数学生活化学习带来支持。
三、质疑导学目的下的问题生活化
在生活化数学教学模式下，教师想要达到最为理想的效果，就必须要激发出学生的生活化数学学习动力，为此开展以质疑导学为目的的教学问题生活化非常有必要。所谓教学问题生活化，就是教师通过语言设计，来对学生进行引导，让他们对教师所提出的生活数学观点产生质疑，提出相应的疑问，然后通过学习、探究解决问题，达到质疑导学的目的。例如在进行折扣问题教学时，教师就出了这样一道习题：“一件衣服原价50元，店铺A打7.5折销售，店铺2原价销售，但买二赠一，小明想要买3件衣服，小红说店铺A便宜，小刚说店铺B便宜，请你们说说到底哪个店铺更便宜？”这道题一经提出，学生们也犯了难，有的说店铺A便宜，有的说店铺B便宜，最后在教师的指导下，学生完成了折扣知识的学习，并进行了习题的解答，得出了正确答案“店铺B更便宜”。该习题的目的一方面是让学生能够带着更好的注意力去进行知识学习，一个方面是为了培养他们的生活技能，让他们真正的懂得如何计算折扣，以便在生活中不会因为搞不懂折扣而吃亏。
四、学以致用目的下的作业生活化
学以致用是数学生活化教学的最终目的，为了实现这一目标，教师可以在生活化教学过程中进行生活化作业的布置，以求让学生在自主完成作业的过程中，做到将数学知识学以致用。例如在进行完“圆”的知识学习后，我就为学生布置了一道思考题，题目为“为什么下水井盖是圆的而不是方的呢？”然后让学生在课后通过查找资料、实际研究的方式来进行解答。第二节课当我选择学生进行回答时，果然有学生答出了正确答案，即“圆形下水井盖的直径和下水井的直径相同，这样即使井盖翻开，也不会掉下去，正方形的井盖会掉下去”。看似一个简单的课后作业，实则蕴含的大道理，学生在探索过程中，即巩固了圆的知识，又看到了数学在生活中的无处不在，这能够给学生带来学习动力，为他们的数学学习带来更大的支持。
五、总结
综上所述，实现小学数学课堂教学的生活化，能够为小學数学教学进步带来重要支持。在实际教学过程中，为了确保学生能够在生活化的数学环境下学习到知识，教师一定要做好对生活化数学的设计，让学生能够在生活化学习模式下，了解、掌握数学知识，并能够做到学以致用，在提升学生数学知识学习效果的同时，为学生利用数学知识解决实际生活问题能力的提升打下基础。
参考文献：
[1]侯丁未.小学数学教学生活化的尝试[J/OL].学周刊，2017（06），087.
[2]李阳.浅谈小学数学生活化教学[J/OL].学周刊，2017（06），096.