新课程改革要求教师把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习能力放在首位。而创设各种教学情境，建立互动的新型师生关系，是激发学生兴趣，激活学生思维，培养学生能力和塑造健全人格的途径之一，下面我结合教学过程中的实践，谈谈自己的一些体会。
　　1创设问题情境
　　“思起于疑”。数学课教学中，教师要通过设置一些趣味性强、富有悬念、曲折迂回的问题，促使学生积极思考。所谓问题情境就是指一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。如在学习“三角形三边关系”时，我向学生提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的，这时，我拿出三根木棒进行演示，学生看到居然不能组成一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
　　2创设语言情境
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言生动形象、抑扬顿挫、和谐悦耳，就能使教材内容在学生脑海中产生可触可摸的立体形象，拨动学生的心弦，激发学生的情感，调动学生进入某种情境的积极性。数学作为一门科学，是人类共同使用及其人际交流不可缺少的工具，它的语言特征在于简约、准确。数学语言包括文字和符号，特别以符号为主，例如，代数里的“≠、∽”和几何证明中的“∵、∥”等，它们的特点在于简明扼要，清楚明白。这就要求学生在回答及解题过程中，要养成尽量使用准确无误、简明扼要的数学语言及正确熟练地使用数学符号的习惯。
　　3创设直观情境
　　在教学中教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应创设直观情境，直观情境就是要求教师充分运用各种直观教具和直观手段，调动学生的多种感官，使之成为生动的教学。“直观”具有看的见，摸得到的“优点”，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的兴趣。比如在学习求直线交点坐标时，我叫学生用带有格子的纸张，画出事先设计好的直线，然后从中读出交点坐标。这样也能将枯燥的数学寓于直观情境之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。
　　4创设活动情境
　　中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直接感受，有时简单的操作与实践活动即可帮助他们理解抽象的数学。活动情境就是教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。比如，在讲“轴对称与轴对称图形”一节时，我先把一张正方形的纸张对折，再用剪刀随意剪出一个图形，然后展开正方形纸张，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，引起了学生们很高的兴趣，于是我要求同学生们仿照我的做法动手“做一做”，此时，同学生热情高涨，尽情发挥。结果出乎意料的好，就连几个平时数学很差的学生，也剪出很漂亮的轴对称图形来。
　　5创设乐学情境
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，乐学情境就是教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求知识的内在动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。比如，在讲不在同一条直线上的三点作园时，我不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
　　总之，情境的创设是多种多样的，我们要在新课程理念引导下，不断探索，不断创新，灵活运用多种形式，选择针对性策略，尽显课程张力，适合新课堂要求。只有这样我们才能更好地达到有效提高课堂教学效率的目的。