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[摘 要]情境教学运用于初中地理课堂中无疑能激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。但创设情境若一味注重于某种方式，或只作为课堂的点缀，容易造成学生感官的疲劳、思维的定式，忽略学生终身发展的需要。地理课情境教学需走出以下误区：过于注重激趣而忽视地理环境的整体性；只注重形式而忽略实效；脱离实际，违反科学性原则；情境创设的形式和素材缺乏创意。地理教师只有潜心研究，结合教学实际需要，寻找具有时代感和贴近生活的情境创设素材，情境创设之路才能走得更新、更宽、更有实效。
[关键词]地理 情境教学 误区
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190113
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。在新课程实施过程中，越来越多的教师开始注重教学情境的创设，特别是在初中地理教学中，由于初中生学习的自觉性和学习的动力、毅力都不足，通过创设情境吸引学生，激发学生的求知欲，降低学习的难度，已经成为教师提高课堂教学效率的共识。但是，也有教师只把情境当成课堂的点缀，当成时尚，还有一些教师因此迷失了教学的方向，初中地理教学中的情境创设开始出现了“变味”和“走调”，甚至失去了应有的价值。
初中地理情境教学应走出以下误区。
一、情境创设过于注重激趣而忽视地理环境的整体性
地理情境教学通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等，让学生身临其境，化难为易，是激发学生学习兴趣的一种很好的方式。但有些教师在进行情境创设时把趣味性作为首要甚至是唯一的目标，关注的不是如何突破教学的难点和重点，如何突破学生学习的瓶颈，仅仅把情境作为知识点的串联绳、激趣点，忽略了地理环境的整体性，忽视了学生地理素养的养成。
比如在初中世界地理的区域地理学习中，许多教师经常创设旅游情境，如某游客到南亚旅游，先查找了地图了解南亚的地理位置和范围，后飞往南亚最大的国家印度，看到了高山、河流并了解了当地的人种组成、宗教信仰等一些相关知识，在去往世界的雨极乞拉朋齐时提出了一些关于气候的问题等等。虽然旅游情境把课文的主干知识串联了起来，但教师若没有适时地对知识进行梳理、总结，学生虽然饶有兴致地学习完一个区域的地理知识，却没有掌握区域地理的一般研究方法，难免会对各个知识点感到混乱，也不了解各个地理要素之间的联系，无法认识地理环境的整体性。
情境教学比传统的区域地理教学法能更迅速地调动学生学习的积极性，能让学生更快地进入学习状态，但要学生能从纷繁杂乱的素材中提炼重点知识，并学习和掌握到区域地理学习的一般方法，还需要教师适时地进行总结及点评，并将学法指导和地理素养的培养目标渗透、融合到情境教学中去。初中区域地理的学习最重要的是了解区域的自然地理环境特征和人文地理环境特征。自然地理环境特征包含区域的地理位置和范围、地形、气候、水文、土壤、植被等要素。人文地理环境特征包括人口、民族、农业、工业、资源等要素。各要素相互影响、相互制约。教师在地理情境教学中，适时地梳理知识脉络，总结、强调地理环境的整体性，关注地理环境各要素的相互影响和相互联系，有利于培养学生的地理素养和分析问题、解决问题的能力。
二、情境创设只注重形式而忽略地理课堂实效
有的教师对于情境创设在认识上有偏差，认为情境创设每节课都需要，甚至提出无情境不教学的说法。为了情境而创设情境，使情境教学出现了形式化、赶时髦的趋向。情境创设的目的是什么？怎样把情境的内涵挖掘出来？情境创设的实效体现在哪里？解决这些问题是地理课堂情境创设能否成功的关键。
情境创设只有形式，而无引发学生深层思考的问题，也只是表面热闹，雾里看花，没有深度和实效。例如，在湘教版八年级下册《青藏地区》一课的教学当中，某教师精心准备了大量引人入胜的图片，给学生创设情境。针对藏南谷底的图片，教师只是简单提出“这是哪里？有什么特产？”等问题，无法激起学生思考的欲望，若能启发学生思考“为什么在高寒的青藏高原也能种植油菜？”，则能够将学生引向更高阶的知识领域。
而且，同样的情境创设，不同的运用方法，其功效也全然不同。如《新疆》一课的教学中，同样采用歌曲导入新课的情境教学法，有的教师只是简单用于开头吸引学生的注意力，有的教师则充分运用歌词展开教学，抓住歌词中的地理知识，不断地引起学生积极的情感体验，引导学生积极思维，情境的创设贯穿全课。这两者的功效截然不同。
三、情境创设过于随意、脱离实际，违反科学性原则
让学生学习对生活和对终身发展有用的地理是地理教学的根本目的。有些教师在进行情境创设时没有仔细研究其科学性、可行性，随意创设情境，殊不知，谎言重复千遍就会让人误以为是真理，特别对于作为未成年人的初中生来说，这样做对他们的生活和终身发展会造成很大的困扰。
在《黄河》一课的教学当中，某教师运用当下红遍全国的电视综艺节目《爸爸去哪儿》作为情境创设的背景。节目中，剧组安排明星爸爸带着宝贝们乘坐羊皮筏子从黄河上游漂流到下游，据此让学生来探讨黄河上中下游的水文特征。虽然《爸爸去哪儿》里的确安排了父子们在甘肃省白银市水流比较平缓的河段乘羊皮筏子横渡了黄河，但从黄河的上游漂流到下游又是另一回事了。黄河流经我国地势的三级阶梯，河流落差很大，多险滩急流，更有许多河段是无法通航的。脱离实际来进行情境教学，缺乏科学性和严谨性，不但贻笑大方，更会影响到学生的终身发展。
四、情境创设形式和素材缺乏创意而无法激趣
目前许多地理教师在公开课、比赛课上创设的许多情境都与旅游有关。无论是背包客去探奇历险，还是学生去外地读大学，抑或是将时下较时兴的《爸爸去哪儿》《奔跑吧，兄弟》等综艺节目引入地理课堂，都属于“带你去旅游”的形式，情境创设形式单调、素材单薄，久而久之，学生就会失去兴趣。 那么，如何丰富地理课堂情境创设的形式和素材呢？
1.根据创设情境的刺激方式不同，创设形式多样的情境
（1）多媒体情境
借助多媒体设备来创设情境，是地理课堂教学中最常用的方法。多媒体情境具有文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体集成的特点，能把抽象的教学内容直接而形象地展现在学生面前，让学生带着浓厚的学习兴趣，轻而易举地理解复杂、抽象的地理知识。因此多媒体情境有着其他情境创设方式所无法比拟的优势。
为了获取到更多的创设多媒体情境的素材，地理教师平时应多关注电视台的科普节目、新闻节目等，关注与地理学科有关的热点事件等，这样才能在需要时在网络搜索引擎中输入相对精确的关键词，从而能迅速搜索到地理图片、动画、视频、声音等情境创设的资源。另外，地理教师还应善用硕鼠、维棠等动画和视频的下载工具，以及会声会影等视频编辑软件，以便将资源下载、剪辑，取其精华、去其糟粕并为己所用。
（2）语言情境
语言情境是指教师通过亲切简洁、直观形象、抑扬顿挫、幽默风趣、饱含感情色彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境，以激起学生的情绪、情感体验，从而使学生更好掌握地理知识的情境创设方法。语言情境是情境教学中最基本、最常用的方法之一，虽然简单，但有时还具有其他情境手段无法替代的作用。因为无论运用何种途径创设情境，都离不开教师的语言。如在讲《非洲》一课时，某教师在展示非洲自然景观、人文景观图片时配上一段引人入胜的旁白：“有这样一个地方——那里有着世界上最宽阔的草原，分布着世界上最大的沙漠、最长的河流，那里还有世界上最大的裂谷，那里还被公认为是人类祖先的居住地……同学们知道这个地方是哪里吗？——非洲。”教师声情并茂的旁白，将学生引入了知识的殿堂。学生感到的是美好、神秘、有趣，情不自禁地发出赞叹，并在教师的引导下轻松愉快地参与到教学活动中。
（3）实物情境
实物情境就是指在地理教学中运用一些地理实物进行情境的创设，让学生通过直观的实物展示，理解掌握相关的地理事物或现象。
俗话说，百闻不如一见。在学习我国西北地区时，教师拿出一些新疆葡萄干让学生品尝，学生品尝到葡萄干的甜味后，进而提问：“新疆的葡萄干为什么那么甜？”从而引导学生思考西北的气候特点对农作物生长的有利影响。一个活动，让学生的思绪一下就从想象回到现实，从西北走进课堂，从疲惫走向兴奋，既活跃了课堂气氛，也培养了学生解决实际问题的能力。
同样的，在《黄河》一课的教学中如果教师能够拿出一瓶从壶口瀑布打回来的黄河水，也能迅速地引导学生思考黄河水含沙量大的原因。
甚至，实物情境可以是“人物”情境。在讲七年级《世界的人种》一课中，若条件允许，可以请外国友人进入地理课堂，向学生展示不同人种的外貌特征并介绍自己故乡的自然环境，进而引导学生思考地理环境与人种外貌特征的关系。
（4）实验情境
许多地理事物或现象具有很强的抽象性、地域性和时效性，比如等高线、极昼、极夜、板块运动等，学生对这些地理事物或现象难以实地考察，但通过学生亲手制作模型以及模拟演示的方法，能对这些现象进行演示再现，从而激发学生去感知、体验、观察、研究的欲望。
例如在学习等高线地形图时，鉴于初中生对抽象事物的想象力和理解力都不足，可以让每位学生带一个萝卜来学校，在教师的带领下制作等高线地形图模型。
此外，在学习极昼、极夜现象时，教师可以指导学生用硬纸板分别做成平面的地球模型和太阳光束模型，两块纸板叠放在一起并将它们的中心点用图钉固定在一起，转动太阳光束纸板，即可演示极昼、极夜现象的产生。
在学习板块运动时，学生可以通过挤压和拉伸书本、纸张的方法，模拟演示板块运动中岩层的隆起和张裂。
（5）活动情境
活动情境即以“学生活动”为途径来创设情境。地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动，如演讲、表演、竞赛、游戏、野外观测、收集资料、考察、参观等等。在活动中努力为学生营造一个生动有趣的学习氛围，使学生能够愉快地“活动”，让学生在“活动”中学习，在“活动”中进步。
如在讲我国主要的交通运输方式时，安排一场名为“高铁PK飞机”的辩论赛，让学生扮演高铁和航空公司的高管，围绕“如何让本公司的交通运输方式更受旅客的欢迎”这个主题展开一场辩论赛，让学生在情境中思考，在情境中产生思维的碰撞。
另外，《爸爸去哪儿》《奔跑吧，兄弟》等综艺节目的创意也可以拿来作为地理课堂情境创设的素材。如，由学生个人或小组担任新一期的节目策划，将剧组带到北方地区、南方地区、台湾、香港、日本、法国等地，让学生预设剧组在不同的地理环境中将会遇到的问题。这样的活动情境，采用了电视节目的创意，却不受往期节目内容的限定，并与地理课堂的教学内容紧密联系起来。
2.具有时代感和贴近生活的情境素材更能抓住学生的兴奋点
教师应结合教材，努力创设富有时代性，与学生紧密联系的教学情境，引起学生共鸣，激发学生的兴趣和情感。如随着网络对人们生活的影响越来越大，QQ和微信等通讯方式也渐渐走入学生当中，用一张微信对话的截图，来开启一堂教学内容为“南北方地区”的地理课，一下子就能引起学生的共鸣，迅速拉近师生之间、生活和课堂之间的距离。教师用微信对话中的文字、图片将学生带入南北方自然环境和人文环境的对比中去，让人觉得既新颖有趣，又非常自然地引入教学重点知识。
又如在学习《北方地区和南方地区》一课时，将央视著名的纪录片《舌尖上的中国》引入课堂，能一下子吸引学生的注意力。民以食为天，“吃”是日常生活中最基本的活动之一，引入《舌尖上的中国》非常贴近学生的生活，让学生有话可说，能激发学生强烈的参与欲望。
综上所述，将情境教学运用于初中地理课堂无疑能激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。但地理课堂中情境教学需注意避开各种误区，为此地理教师应潜心研究，结合教学实际需要，丰富情境创设的形式，寻找具有时代感和贴近生活的情境素材，使情境创设之路走得更新、更宽、更有实效。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]地理 情境教学 误区
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190113
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。在新课程实施过程中，越来越多的教师开始注重教学情境的创设，特别是在初中地理教学中，由于初中生学习的自觉性和学习的动力、毅力都不足，通过创设情境吸引学生，激发学生的求知欲，降低学习的难度，已经成为教师提高课堂教学效率的共识。但是，也有教师只把情境当成课堂的点缀，当成时尚，还有一些教师因此迷失了教学的方向，初中地理教学中的情境创设开始出现了“变味”和“走调”，甚至失去了应有的价值。
初中地理情境教学应走出以下误区。
一、情境创设过于注重激趣而忽视地理环境的整体性
地理情境教学通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等，让学生身临其境，化难为易，是激发学生学习兴趣的一种很好的方式。但有些教师在进行情境创设时把趣味性作为首要甚至是唯一的目标，关注的不是如何突破教学的难点和重点，如何突破学生学习的瓶颈，仅仅把情境作为知识点的串联绳、激趣点，忽略了地理环境的整体性，忽视了学生地理素养的养成。
比如在初中世界地理的区域地理学习中，许多教师经常创设旅游情境，如某游客到南亚旅游，先查找了地图了解南亚的地理位置和范围，后飞往南亚最大的国家印度，看到了高山、河流并了解了当地的人种组成、宗教信仰等一些相关知识，在去往世界的雨极乞拉朋齐时提出了一些关于气候的问题等等。虽然旅游情境把课文的主干知识串联了起来，但教师若没有适时地对知识进行梳理、总结，学生虽然饶有兴致地学习完一个区域的地理知识，却没有掌握区域地理的一般研究方法，难免会对各个知识点感到混乱，也不了解各个地理要素之间的联系，无法认识地理环境的整体性。
情境教学比传统的区域地理教学法能更迅速地调动学生学习的积极性，能让学生更快地进入学习状态，但要学生能从纷繁杂乱的素材中提炼重点知识，并学习和掌握到区域地理学习的一般方法，还需要教师适时地进行总结及点评，并将学法指导和地理素养的培养目标渗透、融合到情境教学中去。初中区域地理的学习最重要的是了解区域的自然地理环境特征和人文地理环境特征。自然地理环境特征包含区域的地理位置和范围、地形、气候、水文、土壤、植被等要素。人文地理环境特征包括人口、民族、农业、工业、资源等要素。各要素相互影响、相互制约。教师在地理情境教学中，适时地梳理知识脉络，总结、强调地理环境的整体性，关注地理环境各要素的相互影响和相互联系，有利于培养学生的地理素养和分析问题、解决问题的能力。
二、情境创设只注重形式而忽略地理课堂实效
有的教师对于情境创设在认识上有偏差，认为情境创设每节课都需要，甚至提出无情境不教学的说法。为了情境而创设情境，使情境教学出现了形式化、赶时髦的趋向。情境创设的目的是什么？怎样把情境的内涵挖掘出来？情境创设的实效体现在哪里？解决这些问题是地理课堂情境创设能否成功的关键。
情境创设只有形式，而无引发学生深层思考的问题，也只是表面热闹，雾里看花，没有深度和实效。例如，在湘教版八年级下册《青藏地区》一课的教学当中，某教师精心准备了大量引人入胜的图片，给学生创设情境。针对藏南谷底的图片，教师只是简单提出“这是哪里？有什么特产？”等问题，无法激起学生思考的欲望，若能启发学生思考“为什么在高寒的青藏高原也能种植油菜？”，则能够将学生引向更高阶的知识领域。
而且，同样的情境创设，不同的运用方法，其功效也全然不同。如《新疆》一课的教学中，同样采用歌曲导入新课的情境教学法，有的教师只是简单用于开头吸引学生的注意力，有的教师则充分运用歌词展开教学，抓住歌词中的地理知识，不断地引起学生积极的情感体验，引导学生积极思维，情境的创设贯穿全课。这两者的功效截然不同。
三、情境创设过于随意、脱离实际，违反科学性原则
让学生学习对生活和对终身发展有用的地理是地理教学的根本目的。有些教师在进行情境创设时没有仔细研究其科学性、可行性，随意创设情境，殊不知，谎言重复千遍就会让人误以为是真理，特别对于作为未成年人的初中生来说，这样做对他们的生活和终身发展会造成很大的困扰。
在《黄河》一课的教学当中，某教师运用当下红遍全国的电视综艺节目《爸爸去哪儿》作为情境创设的背景。节目中，剧组安排明星爸爸带着宝贝们乘坐羊皮筏子从黄河上游漂流到下游，据此让学生来探讨黄河上中下游的水文特征。虽然《爸爸去哪儿》里的确安排了父子们在甘肃省白银市水流比较平缓的河段乘羊皮筏子横渡了黄河，但从黄河的上游漂流到下游又是另一回事了。黄河流经我国地势的三级阶梯，河流落差很大，多险滩急流，更有许多河段是无法通航的。脱离实际来进行情境教学，缺乏科学性和严谨性，不但贻笑大方，更会影响到学生的终身发展。
四、情境创设形式和素材缺乏创意而无法激趣
目前许多地理教师在公开课、比赛课上创设的许多情境都与旅游有关。无论是背包客去探奇历险，还是学生去外地读大学，抑或是将时下较时兴的《爸爸去哪儿》《奔跑吧，兄弟》等综艺节目引入地理课堂，都属于“带你去旅游”的形式，情境创设形式单调、素材单薄，久而久之，学生就会失去兴趣。 那么，如何丰富地理课堂情境创设的形式和素材呢？
1.根据创设情境的刺激方式不同，创设形式多样的情境
（1）多媒体情境
借助多媒体设备来创设情境，是地理课堂教学中最常用的方法。多媒体情境具有文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体集成的特点，能把抽象的教学内容直接而形象地展现在学生面前，让学生带着浓厚的学习兴趣，轻而易举地理解复杂、抽象的地理知识。因此多媒体情境有着其他情境创设方式所无法比拟的优势。
为了获取到更多的创设多媒体情境的素材，地理教师平时应多关注电视台的科普节目、新闻节目等，关注与地理学科有关的热点事件等，这样才能在需要时在网络搜索引擎中输入相对精确的关键词，从而能迅速搜索到地理图片、动画、视频、声音等情境创设的资源。另外，地理教师还应善用硕鼠、维棠等动画和视频的下载工具，以及会声会影等视频编辑软件，以便将资源下载、剪辑，取其精华、去其糟粕并为己所用。
（2）语言情境
语言情境是指教师通过亲切简洁、直观形象、抑扬顿挫、幽默风趣、饱含感情色彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境，以激起学生的情绪、情感体验，从而使学生更好掌握地理知识的情境创设方法。语言情境是情境教学中最基本、最常用的方法之一，虽然简单，但有时还具有其他情境手段无法替代的作用。因为无论运用何种途径创设情境，都离不开教师的语言。如在讲《非洲》一课时，某教师在展示非洲自然景观、人文景观图片时配上一段引人入胜的旁白：“有这样一个地方——那里有着世界上最宽阔的草原，分布着世界上最大的沙漠、最长的河流，那里还有世界上最大的裂谷，那里还被公认为是人类祖先的居住地……同学们知道这个地方是哪里吗？——非洲。”教师声情并茂的旁白，将学生引入了知识的殿堂。学生感到的是美好、神秘、有趣，情不自禁地发出赞叹，并在教师的引导下轻松愉快地参与到教学活动中。
（3）实物情境
实物情境就是指在地理教学中运用一些地理实物进行情境的创设，让学生通过直观的实物展示，理解掌握相关的地理事物或现象。
俗话说，百闻不如一见。在学习我国西北地区时，教师拿出一些新疆葡萄干让学生品尝，学生品尝到葡萄干的甜味后，进而提问：“新疆的葡萄干为什么那么甜？”从而引导学生思考西北的气候特点对农作物生长的有利影响。一个活动，让学生的思绪一下就从想象回到现实，从西北走进课堂，从疲惫走向兴奋，既活跃了课堂气氛，也培养了学生解决实际问题的能力。
同样的，在《黄河》一课的教学中如果教师能够拿出一瓶从壶口瀑布打回来的黄河水，也能迅速地引导学生思考黄河水含沙量大的原因。
甚至，实物情境可以是“人物”情境。在讲七年级《世界的人种》一课中，若条件允许，可以请外国友人进入地理课堂，向学生展示不同人种的外貌特征并介绍自己故乡的自然环境，进而引导学生思考地理环境与人种外貌特征的关系。
（4）实验情境
许多地理事物或现象具有很强的抽象性、地域性和时效性，比如等高线、极昼、极夜、板块运动等，学生对这些地理事物或现象难以实地考察，但通过学生亲手制作模型以及模拟演示的方法，能对这些现象进行演示再现，从而激发学生去感知、体验、观察、研究的欲望。
例如在学习等高线地形图时，鉴于初中生对抽象事物的想象力和理解力都不足，可以让每位学生带一个萝卜来学校，在教师的带领下制作等高线地形图模型。
此外，在学习极昼、极夜现象时，教师可以指导学生用硬纸板分别做成平面的地球模型和太阳光束模型，两块纸板叠放在一起并将它们的中心点用图钉固定在一起，转动太阳光束纸板，即可演示极昼、极夜现象的产生。
在学习板块运动时，学生可以通过挤压和拉伸书本、纸张的方法，模拟演示板块运动中岩层的隆起和张裂。
（5）活动情境
活动情境即以“学生活动”为途径来创设情境。地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动，如演讲、表演、竞赛、游戏、野外观测、收集资料、考察、参观等等。在活动中努力为学生营造一个生动有趣的学习氛围，使学生能够愉快地“活动”，让学生在“活动”中学习，在“活动”中进步。
如在讲我国主要的交通运输方式时，安排一场名为“高铁PK飞机”的辩论赛，让学生扮演高铁和航空公司的高管，围绕“如何让本公司的交通运输方式更受旅客的欢迎”这个主题展开一场辩论赛，让学生在情境中思考，在情境中产生思维的碰撞。
另外，《爸爸去哪儿》《奔跑吧，兄弟》等综艺节目的创意也可以拿来作为地理课堂情境创设的素材。如，由学生个人或小组担任新一期的节目策划，将剧组带到北方地区、南方地区、台湾、香港、日本、法国等地，让学生预设剧组在不同的地理环境中将会遇到的问题。这样的活动情境，采用了电视节目的创意，却不受往期节目内容的限定，并与地理课堂的教学内容紧密联系起来。
2.具有时代感和贴近生活的情境素材更能抓住学生的兴奋点
教师应结合教材，努力创设富有时代性，与学生紧密联系的教学情境，引起学生共鸣，激发学生的兴趣和情感。如随着网络对人们生活的影响越来越大，QQ和微信等通讯方式也渐渐走入学生当中，用一张微信对话的截图，来开启一堂教学内容为“南北方地区”的地理课，一下子就能引起学生的共鸣，迅速拉近师生之间、生活和课堂之间的距离。教师用微信对话中的文字、图片将学生带入南北方自然环境和人文环境的对比中去，让人觉得既新颖有趣，又非常自然地引入教学重点知识。
又如在学习《北方地区和南方地区》一课时，将央视著名的纪录片《舌尖上的中国》引入课堂，能一下子吸引学生的注意力。民以食为天，“吃”是日常生活中最基本的活动之一，引入《舌尖上的中国》非常贴近学生的生活，让学生有话可说，能激发学生强烈的参与欲望。
综上所述，将情境教学运用于初中地理课堂无疑能激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。但地理课堂中情境教学需注意避开各种误区，为此地理教师应潜心研究，结合教学实际需要，丰富情境创设的形式，寻找具有时代感和贴近生活的情境素材，使情境创设之路走得更新、更宽、更有实效。
（责任编辑 袁 妮）