【摘 要】历史课堂的独特性，有效运用情境教学，提高课堂感染率，提高学生学习的兴趣，使得教学具备有效性，教师处于从属指导地位，学生是学习的主体，通过情境教学最终达到师生共赢。
　　【关键词】历史教学；情境；意义
　　现代教育理论“知情意统一”的观点认为，教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。因此教师必须转变教学观念，创设多种教学情境，引导学生主动探究，让课堂教学更有生趣和智慧，培养学生的能力为学生的终身学习奠定坚实的基础，把课堂变成师生心与心沟通的纽带和桥梁。实现教学相长，让学生显示出自己的智慧和才智，充满信心。让每个学生能够全面认识自我，全面发展，为未来的综合素养提供良好的前提条件。历史情境教学是指教师在教学过程中，以教材为基础，结合课标、学情，运用多种手段复现历史环境、氛围的一种教学方法。历史情境可分为影像资料情境，表演情境、虚拟情境、漫画情境等。
　　一、各种历史情境的运用
　　1.影像资料情境运用
　　通过影视资料和科普视频创设情境，引起学生的浓厚兴趣，达到情感上的体验，理智上的领悟，调动学生学习的积极性，使学生学的乐学、愉快，达到事半功倍的效果。由于历史学科的独特性，历史现象纷繁复杂，历史贯通古今中外的方方面面，历史知识本身就是一副有血有肉的、色彩缤纷的画卷，但经过高度提炼概括，把它深缩于中学教材中，显现在学生面前时，却显得太过于乏味。因此巧妙地运用多媒体和其他相应手段创设情境进行教学，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，缩短历史现象与学生之间在时空上的距离。
　　通过科普视频，达到既让学生领悟历史，感知历史，也同时升华了情感态度价值观的教学任务，实现历史课堂的教学有效性与趣味性的有机结合。
　　2.表演情境的运用
　　表演情境在历史教学中的运用，就是把历史课本上丰富多彩的历史事件或历史人物编成历史剧，让学生自己表演，使其产生亲切感，很自然加深了内心的体会。合理运用信息技术，如教师通过网络资源，查找与历史课本密切相关的人物或事件资料，和学生共同研究史料，最后改编成历史剧。在学生表演时，也要运用信息技术，打出相关资料的图片作为背景，播放相关的音乐，烘托学生表演时的气氛。
　　3.虚拟情境的运用
　　钱钟书先生言：“史家追叙真人实事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。”我们不能改变历史，可课堂教学却需重现历史，因为仅靠教师的简单讲述显然不充分，不能深刻体会历史事件的本质。“重演”就是，通过虚拟情境创设有效的历史情境。
　　如在讲述洋务派和顽固派的论战中就针对两派的政治观点让学生分别扮演慈禧太后，奕欣的洋务派代表，倭仁的顽固派代表，情境表演阐释观点，并进行论战，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又起到有效的落实知识点的双重作用。
　　4.漫画情境导入的运用
　　历史漫画以幽默夸张的笔法描绘历史现象或历史事件，并赋之以深刻的寓意，揭示历史现象或事件的本质特征。因此，在历史教学中恰当地运用历史漫画，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，加强思想教育，而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力，提高历史课堂教学的有效性。
　　如1947年，蒋介石发动的全面内战不断失败，为了取得喘息的机会，他抛出了和谈烟幕。漫画家华君武创作的《磨好刀再杀》，准确、深刻地揭露了蒋介石的伎俩。画中屡吃败仗（破损的刀）的蒋介石非常头痛（太阳穴上的小膏药）等都让学生形象直观的把握好当时的背景，从而有效的把握好解放战争在1947年的具体背景分析，学生即达到全力分析和构筑有效的复习策略，又全方位的了解了历史，在品漫画中学习历史，深入历史。
　　二、运用情境教学的意义
　　历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学习历史的兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教学，激励潜能，创新思维，它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。
　　在情境教学中教师对教学内容的研究应领先于学生，能够在参与交流中丰富、提升见解。情境教学的过程对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的年龄及心理特点，情境教学整体设计的过程，也是一个再学习、再研究、再发展、再提高的过程。情境教学最理想的结果是最终达到师生双赢，师生共发展。
　　（作者单位：福建省石狮市第一中学）