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摘 要：表达课一定要渗透方法的指导，而方法的渗透指导必须借助文本的使用。语文教师要创造性地使用教材、巧妙地运用文本，利用文本呈现的不同形式、语言表达的不同特点，选择好切入点，渗透表达方法的指导，从而使表达课精彩纷呈。
关键词：方法指导；文本形式；文本语言；切入点
前几天，在一次表达课教学研讨活动中，王毓新教授问孩子们：“这节课与你们平时的习作课有什么不同？”一个孩子答道：“这节课我们可以在课堂上写作文，比拿回家写效率高。”童言无忌，孩子的回答道出了很多常态习作课的真实现状——习作课的任务放到了课下，课堂上缺少了方法的指导。
回想让我印象深刻的专家的习作课，无一不是当堂渗透写作方法。正因为有了教师的方法渗透指导，所以才有了学生习作的精彩展示！语文课标要求语文教师必须“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。所以，要想教给学生表达方法，离不开创造性地使用教材、巧妙地运用文本。
一、巧用文本形式教表達
《流浪狗之歌》是一本无字绘本，蒋军晶老师却用这全书没有只言片语、只有简洁线条的特殊文本，激发了学生无限的想象力，成就了一堂“润物细无声”的习作教学课。
上课开始，蒋老师连续出示了绘本《流浪狗之歌》中的图画。虽然没有一个字，但学生从连贯的画面中大致看懂了故事内容：偏僻的郊野路上，一部车子疾驰而去，丢下一只被扔出车窗的狗。它孤独无助，只能寻着车子走，从荒野到海边，从河岸到城道，一路嗅着，一路寻着，忽而停止脚步，却又突然抬头向天空咆哮……最后，流浪狗与一个孤独的小孩相遇了，绝望的心再度燃起一丝希望……
第二遍看这本无字绘本时，蒋老师让学生说说“哪幅画面让你特别感动？”很多学生选了这样一幅画面：流浪狗呆呆地望着远去的汽车，简洁的画面中只有流浪狗、延伸向远方的长长的路和流浪狗孤独的拉长的影子。接下来的教学活动是这样进行的：
师：从这幅图中感受到了什么？
生：流浪狗特别的孤单、可怜！
师：（去掉画面中的延伸向远方的长长的路及流浪狗的影子，画面中只剩下流浪狗。）既然要表现流浪狗的孤单，我索性把画面中的路和影子也擦去，只剩下流浪狗，这样，你有没有觉得流浪狗更孤单了？
生：（仔细看看画面，面面相觑，摇摇头）没有！
师：为了表现流浪狗的孤单，可不可以去掉“路”“影子”？
生：（大声地）不能！
师：请你给这幅图配文字，可以强调“路”“影子”，以表现出流浪狗的孤单。
……
蒋军晶老师巧妙地利用无字绘本的特点，仅仅通过前后两幅画面的对比，便让学生直观地感受到了环境渲染对刻画人物内心的重要作用。教师没有过多的讲解，但什么叫真正的“借景抒情”，想必通过这节课，学生已有深刻的感悟。
所以我认为，不同文本有其独特的表现形式，作为教师，应该有敏锐的洞察力，发现该文本独特的表现形式。若能巧妙地运用不同文本的不同表现形式，相信我们也能像蒋老师一样，在潜移默化中指导学生习作方法。
二、找准文本语言教表达
很多经典文章中，作者在表达上都有许多值得我们学习的地方。但是如果拿到一篇文章，从方方面面去学习它的表达方法，肯定是什么也学不透。所以，作为教师，面对文本、面对经典时，首先要从众多的表达特点中，提炼出本篇文章中最突出、最适合孩子们学习的表达方法，选好本节课的训练点。
部编教材三年级上册第四单元的几篇课文都是围绕着“预测”这一单元目标编排的。童话故事生动有趣，而且在情节上都是反复性结构。因此教师可以让学生在根据预测点合理想象、创编故事的同时，培养学生的语言表达能力。
三、选好文本切入点练表达
专家的课堂总是给我们很多启发，我为他们巧妙利用文本的智慧所折服，也被他们求简求真的课堂风格所吸引。于是，在我的课堂教学中也试着用好文本去教表达。
在教学《纸船和风筝》的第一课时，学完生字词后，要重点学习课文的前6自然段，体会纸船和风筝带给两个小伙伴的快乐。这次，我并没有像以往那样，带领学生读课文理解课文。而是抓住了课文中的关键词“乐坏了”，先请学生说说自己对“乐坏了”这个词的理解。接下来，重点让学生从文本中找找：你觉得哪些地方让你感受到两个小伙伴看到纸船和风筝乐坏了！学生借助文本和插图，找到了人物的表情——眉开眼笑，找到了人物的动作——“一把抓住”、手舞足蹈。然后和学生一起总结出：原来人物的表情和动作，都可以表现出他的高兴。接着，我用大屏幕呈现了几段表现人物“乐坏了”的片段描写，让学生进一步感受“人物的表情和动作，都可以表现出他的高兴”。最后，让学生说说自己什么时候也“乐坏了”。学生在交流时，不知不觉通过表情和动作表现出了他的高兴，不知不觉将文本中的表达特点内化成了自己的语言。这样，学生不仅感受到了纸船和风筝带给小伙伴的快乐，而且学习了课文的语言表达，这堂课收到了很好的效果。
我深深感到：沿着专家的脚步，用心思考，用好文本，我们也能让学生充分感受到表达的乐趣，也能让我们的课堂精彩纷呈！
参考文献：
[1]李明明.巧用文本，让“写”开花[J].教师，2015（3）：20.
[2]王黎明.巧用文本，有效训练[J].考试周刊，2012（58）：41.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学读书节活动与日常教学有机融合提升学生语文素养的策略研究》的成果，课题立项号：GS[2018]GHB0078。
编辑 李烨艳
关键词：方法指导；文本形式；文本语言；切入点
前几天，在一次表达课教学研讨活动中，王毓新教授问孩子们：“这节课与你们平时的习作课有什么不同？”一个孩子答道：“这节课我们可以在课堂上写作文，比拿回家写效率高。”童言无忌，孩子的回答道出了很多常态习作课的真实现状——习作课的任务放到了课下，课堂上缺少了方法的指导。
回想让我印象深刻的专家的习作课，无一不是当堂渗透写作方法。正因为有了教师的方法渗透指导，所以才有了学生习作的精彩展示！语文课标要求语文教师必须“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。所以，要想教给学生表达方法，离不开创造性地使用教材、巧妙地运用文本。
一、巧用文本形式教表達
《流浪狗之歌》是一本无字绘本，蒋军晶老师却用这全书没有只言片语、只有简洁线条的特殊文本，激发了学生无限的想象力，成就了一堂“润物细无声”的习作教学课。
上课开始，蒋老师连续出示了绘本《流浪狗之歌》中的图画。虽然没有一个字，但学生从连贯的画面中大致看懂了故事内容：偏僻的郊野路上，一部车子疾驰而去，丢下一只被扔出车窗的狗。它孤独无助，只能寻着车子走，从荒野到海边，从河岸到城道，一路嗅着，一路寻着，忽而停止脚步，却又突然抬头向天空咆哮……最后，流浪狗与一个孤独的小孩相遇了，绝望的心再度燃起一丝希望……
第二遍看这本无字绘本时，蒋老师让学生说说“哪幅画面让你特别感动？”很多学生选了这样一幅画面：流浪狗呆呆地望着远去的汽车，简洁的画面中只有流浪狗、延伸向远方的长长的路和流浪狗孤独的拉长的影子。接下来的教学活动是这样进行的：
师：从这幅图中感受到了什么？
生：流浪狗特别的孤单、可怜！
师：（去掉画面中的延伸向远方的长长的路及流浪狗的影子，画面中只剩下流浪狗。）既然要表现流浪狗的孤单，我索性把画面中的路和影子也擦去，只剩下流浪狗，这样，你有没有觉得流浪狗更孤单了？
生：（仔细看看画面，面面相觑，摇摇头）没有！
师：为了表现流浪狗的孤单，可不可以去掉“路”“影子”？
生：（大声地）不能！
师：请你给这幅图配文字，可以强调“路”“影子”，以表现出流浪狗的孤单。
……
蒋军晶老师巧妙地利用无字绘本的特点，仅仅通过前后两幅画面的对比，便让学生直观地感受到了环境渲染对刻画人物内心的重要作用。教师没有过多的讲解，但什么叫真正的“借景抒情”，想必通过这节课，学生已有深刻的感悟。
所以我认为，不同文本有其独特的表现形式，作为教师，应该有敏锐的洞察力，发现该文本独特的表现形式。若能巧妙地运用不同文本的不同表现形式，相信我们也能像蒋老师一样，在潜移默化中指导学生习作方法。
二、找准文本语言教表达
很多经典文章中，作者在表达上都有许多值得我们学习的地方。但是如果拿到一篇文章，从方方面面去学习它的表达方法，肯定是什么也学不透。所以，作为教师，面对文本、面对经典时，首先要从众多的表达特点中，提炼出本篇文章中最突出、最适合孩子们学习的表达方法，选好本节课的训练点。
部编教材三年级上册第四单元的几篇课文都是围绕着“预测”这一单元目标编排的。童话故事生动有趣，而且在情节上都是反复性结构。因此教师可以让学生在根据预测点合理想象、创编故事的同时，培养学生的语言表达能力。
三、选好文本切入点练表达
专家的课堂总是给我们很多启发，我为他们巧妙利用文本的智慧所折服，也被他们求简求真的课堂风格所吸引。于是，在我的课堂教学中也试着用好文本去教表达。
在教学《纸船和风筝》的第一课时，学完生字词后，要重点学习课文的前6自然段，体会纸船和风筝带给两个小伙伴的快乐。这次，我并没有像以往那样，带领学生读课文理解课文。而是抓住了课文中的关键词“乐坏了”，先请学生说说自己对“乐坏了”这个词的理解。接下来，重点让学生从文本中找找：你觉得哪些地方让你感受到两个小伙伴看到纸船和风筝乐坏了！学生借助文本和插图，找到了人物的表情——眉开眼笑，找到了人物的动作——“一把抓住”、手舞足蹈。然后和学生一起总结出：原来人物的表情和动作，都可以表现出他的高兴。接着，我用大屏幕呈现了几段表现人物“乐坏了”的片段描写，让学生进一步感受“人物的表情和动作，都可以表现出他的高兴”。最后，让学生说说自己什么时候也“乐坏了”。学生在交流时，不知不觉通过表情和动作表现出了他的高兴，不知不觉将文本中的表达特点内化成了自己的语言。这样，学生不仅感受到了纸船和风筝带给小伙伴的快乐，而且学习了课文的语言表达，这堂课收到了很好的效果。
我深深感到：沿着专家的脚步，用心思考，用好文本，我们也能让学生充分感受到表达的乐趣，也能让我们的课堂精彩纷呈！
参考文献：
[1]李明明.巧用文本，让“写”开花[J].教师，2015（3）：20.
[2]王黎明.巧用文本，有效训练[J].考试周刊，2012（58）：41.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学读书节活动与日常教学有机融合提升学生语文素养的策略研究》的成果，课题立项号：GS[2018]GHB0078。
编辑 李烨艳