论文部分内容阅读
摘要:根据国家人才培养计划的要求,采用行动导向教学法改革高职院校思想政治理论课中传统教学模式存在的弊端,有助于提高学生获取知识、掌握知识的能力,提升学生的综合职业素养,实现党和国家对高职人才的培养目标。
关键词:行动导向教学法;高职;思想政治理论课
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0109-02
随着课程改革的不断深入与社会对高素质人才的需求,高职院校教师面临着新的挑战,更新教学理念、创新教学模式、优化自身素质结构势在必行。在教学实践中,教师应对现行的教学方法进行辩证的分析,充分提高课堂的吸收性,增强高职院校毕业生的自身竞争实力。因此,一种基于工作过程的行动导向教学法被广泛地应用于高职院校专业课程中,该方法能够更大限度地发挥受教育者的主观能动性,加速教学目标的实现。但是该方法能否适应思想政治理论课的教学需求,能否增强课程的针对性、实效性,需要在实践教学中进行相应的探索。
行动导向教学法概念及特点
行动导向教学法源于现代职业教育的发源地——德国。早在20世纪80年代,德国便开始对行动导向教学法进行讨论研究,并对德国职业教育产生深远影响。所谓行动导向教学法,是指以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热情和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法,其核心是使工作过程与学习过程相统一。行动导向教学包含多种教学方法、实施途径、实践手段,注重以职业活动为导向,以培养学生能力为内核,以实现教育目标为宗旨,通过对教学活动基本规律的理性分析,确定教学方法并制定实施计划,完成教学任务。在实践教学过程中形成诸如头脑风暴法、图片展示法、演说法、启发提问法、网络及多媒体应用法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等多种形式各异的教学方法。
该方法具有的特点是:(1)实施基础是手、脑、心并用,全方位地投入学习。(2)以学生学习行为为主体,学生是活动的积极参与者;教师既是知识的传授者,又是咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学在方向、进程、方法上起主导作用。(3)教师通过指导学生开展学习活动,引导学生主动学习、合作学习,激发学生的学习热情,从而实现教学目标。(4)为了塑造学生认知、行为、情感等方面的多维人格,根据学习任务的性质,灵活变化教学形式。(5)在精心设计的学习情境中,学生是活动的积极参与者,这不仅能使学生掌握有关的知识技能,还能掌握解决问题的方法,从真正意义上实现“做中学”,“实践中学”,“创造中学”。
教学目标及现行教学方法的弊端
思想政治理论课是高职院校学生必修的一门德育课程,目的是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观。针对高职院校学生自身的特点,要突出人文素质的培养、思想道德综合素质的提高、职业道德素养的形成、政治思想的健康发展、自主学习能力的提升、正确择业观的树立和创新意识的增强等。
目前,該门课程的教学方法存在着如下弊端:(1)缺乏理论与实践的联系。在传统的教学模式中,教师只是单纯地讲授理论知识,不注重与实践的联系。(2)无法产生学以致用的效果。在传统的教学模式中,学生只是被动地接收教师灌输的理论知识,极易出现为了应付考试学生死记硬背理论教条的现象,无法实现运用所学知识自觉提高思想觉悟、解决思想认识问题的能力。为了克服上述弊端,应充分发挥教师在教学过程中教书育人的职责,将理论教学与大学生所关注的实际问题、切身利益有机地结合起来,真正运用以学生为本的理念指导日常的教学工作,使教学内容与时俱进。因此,行动导向教学法从根本上冲破了传统教学模式的束缚,开辟了教学改革的新天地,可以引导学生从道德的角度正识自我、评价自我,发挥自我教育的能力,推动自我道德的发展与完善,使思想政治理论课名副其实地成为培养大学生思想道德的主渠道。
行动导向教学法的优势
行动导向教学法彻底改变了教学过程中教师与学生的主次关系,彻底打破“单项传输”的教学弊端,建立起教育者与受教育者之间平等交往的双向互动教学方法新理念。在教师的引导与指导下,学生积极参与教学,亲临教学情境,在动手、动脑过程中获得学习的乐趣,提高学习的主动性、积极性与创新性,充分体现出自我价值。
行动导向教学法善于采用网络与多媒体等先进的科学手段辅助教学,这些是传统教学所望尘莫及的。利用网络平台可以建立网上讨论、在线答疑、视频课堂、新闻发布、作业提交等丰富多彩的教学资源与灵活多样的教学模式;利用多媒体可以制作个性化的课件,从而增进师生感情,提高思想教育的感染力、说服力,增强思想政治理论课教学的实效性。
思想政治理论教育不在于记住多少理论条款,重点是引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观及社会主义荣辱观,因此,行动导向教学法的实施可以有利地提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的团队合作精神、语言表达能力、文字表述能力及环境保护意识,这些正是高职院校培养学生综合职业素养及社会主义“四有”新人所要求的标准,从而可为学生成为国家的栋梁之材打下坚实的基础。
行动导向教学法的实施
针对高职院校学生的特点,授课教师进行了大量的调研实验与科研活动,最终决定采用行动导向教学方法。下面针对具体的五种典型方法进行详细介绍。
案例驱动法即用一种情境或案例来描述问题,激发学生的学习兴趣,让学生对接收到的信息进行识别、分析并且加工处理。目前,该教学方法不仅可以应用在专业技能课的教学过程中,而且在人文社会学、思想政治学、美学等领域同样适用。因此,根据思想政治理论课对人才培养目标的要求,当讲授到“当代大学生应当树立正确的择业观”问题时,可以列举一系列成功人士的案例,并且讲述他们成功道路上的艰辛与坎坷,使学生懂得成功背后的辛勤与汗水,使学生了解三百六十行,行行出状元,我们的工作没有高低贵贱之分,只是分工不同而已,无论干哪一行都要立足本岗,做到干一行、爱一行、专一行、精通一行。
项目模拟法项目模拟法适用于学生已掌握较多专业性知识,通过项目的实施将所学知识融会贯通,这种方法在德国很受欢迎。针对思想政治理论课的特点利用项目模拟法进行教学,可以将所学理论知识与实践有机结合,以便更好地指导学生实践活动,从而体现思想政治理论课的教学实用性。例如,设定一个“社会对大学生认可度调查”的项目,让学生自己制定计划,设置实施步骤,设计调查表格式,最后进行实地调查,将得出的结果以论文的形式上交教师。在项目模拟法的实施过程中,学生不仅将理论知识学以致用,还充分了解了社会对自己的认可程度,从而可使学生获得独立学习和处理问题的能力,可以鞭策学生加倍努力提高自身综合能力与素质,这也正是思想政治理论课所要达到的目的。
角色扮演法各种不同角色的意识规则在教学过程中的使用被称为角色扮演法,角色扮演可被归入发现学习中。由于思想政治理论课与专业技能课不同,学生动手实践的机会较少,主要是以教师的单向理论灌输为主,授课过程中很容易引起学生的厌倦情绪,最终无法实现教学目的。解决上述问题的关键是让学生开动脑筋,思考问题,互相交流,取长补短,相得益彰,在教学过程中可以抽出一名学生饰演教师,给同学上一堂思想政治课,课前在教师的指导下这位学生认真备课,收集资料,授课过程中教师充当一名学生聆听他的讲授,如果有不适当的地方教师可以通过提问和回答问题的方式给予纠正,与此同时激发其余学生的兴趣,让大家敞开心扉,活跃课堂气氛。这位讲课的学生对所讲述的理论知识有了深刻的了解,从而在不同程度上提高了学生的思想认识。
网络讨论法以计算机网络为依托,为教师与学生以及学生与学生之间搭建一个相互交流的平台,充分发挥网络的开放性、交互性、共享性、兼容性等优势,教师的真诚和平易近人会使学生感受到真情,能够在轻松和谐的氛围中谈心得、谈体会、谈感受、谈收获,通过平等、自然、亲切的交流,真实而热烈的讨论实现教学相长。学生与学生之间也可以通过发送电子邮件、网络留言等多种形式开展主题鲜明的讨论活动,例如,通过学习科学发展观应如何构建和谐班级、如何看待大学生成才问题等热点话题,大家相互交流思想,互助学习,共同提高。
时事调研法思想政治理论课实效性的关键就是理论联系实际,作为当代大学生,必须关心时事、了解民生,掌握党在现阶段的思想路线、纲领、方针政策,并且让他们感觉到、体会到其实际价值,了解它的重要性及意义所在,指导大学生树立正确的世界观、人生观与价值观,从而实现思想政治课的教学目标。因此,可以学习小组为单位,根据每次课教师将要讲授的内容让学生进行新闻信息的收集与筛选,课堂上每组选派代表发言,学生都积极响应,采用多媒体课件、实况录像等形式讲述,充分调动大家学习的积极性。为了加强学生对政治理论的理解,能够达到入脑入心的效果,可适时安排相应的社会调研活动,让学生在社会实践中去感受、去学习。
行动导向教学法的效果评价
1.通过行动导向教学法的应用,使学生学习意识发生了深刻的变化,突出表现在教学过程中的“行动性”即参与性、实践性和互动性,在授课过程中,学生由被动接收变为主动参与;由死记硬背变为自由讨论,积极交流,在实践中学习;由教师一言堂变为学生与教师双向互动式、合作式的学习。因而使学生对思想政治理论课产生了浓厚的兴趣,消除了学生的厌倦情绪,课上认真听讲,课下收集资料,自觉展开讨论分析,最大限度地挖掘了学生的潜能。
2.打破了以往注重期末考核而忽视平时成绩的模式,这样极易造成学生为了应付期末考试突击复习,无法达到学以致用的目的。由于行动导向教学法具体采用了项目模拟法、角色扮演法、网络讨论法、时事调研法等方式进行教学,因此,该门课程的学期总成绩应当由平时成绩、项目结题论文成绩、角色扮演表现成绩、创新性观点成绩、信息收集与分析成绩、社会调研成绩以及期末考核等几部分组成。从上述成绩可以综合地考查每位学生本门课程相关知识点的掌握情况以及理论联系实际的能力提升情况。
3.通过行动导向教学法的应用,可使思想政治理论知识在学生思想中真正实现内化,可以通过案例驱动法的教学,鼓励学生将内化的思想以外在的形式表現出来,做到知行统一。
4.采用行动导向教学法进行教学活动,使教师传道、授业、解惑的职责发挥得淋漓尽致,传道表现在采用各种行动导向教学法向学生讲授完整的知识体系;授业表现在不仅要教会学生专业技能知识,还要传授职业道德知识;解惑表现在学生遇到具体问题时,教师应当协助学生寻找答案,以上这些都是教师导向作用的体现。
5.采用行动导向教学法与传统教学法进行比较,如图1所示。显而易见,在课堂活跃程度、学生参与程度、学习兴趣激励程度、授课满意度、考核满意度、理论知识掌握程度、理论联系实践程度以及实践行动指导程度等诸方面都有显著的提升,从而充分说明了在思想政治理论课的教学中采用行动导向教学法已经获得成功。
参考文献:
[1]刘盾,李莉.行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索[A].全国高等学校电子技术研究会论文集,2008.
[2]陈锡德,王志泓.高职“两课”教学中的行动导向教学法[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009,(2).
[3]李长智.构建行动导向的实践教学体系初探[J].中国管理信息化,2009,(3).
[4]顾琪章.行动导向教学法在应用文写作课的运用[J].天津职业大学学报,2009,18(1).
[5]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津大学,2008.
[6]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2001.
[7]谭彩青.在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学[J].会计之友,2009,(16).
作者简介:
郎振红(1975—),天津市人,硕士,天津电子信息职业技术学院讲师,研究方向为计算机软件与数据库理论。
(本栏责任编辑:郑晶)
关键词:行动导向教学法;高职;思想政治理论课
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0109-02
随着课程改革的不断深入与社会对高素质人才的需求,高职院校教师面临着新的挑战,更新教学理念、创新教学模式、优化自身素质结构势在必行。在教学实践中,教师应对现行的教学方法进行辩证的分析,充分提高课堂的吸收性,增强高职院校毕业生的自身竞争实力。因此,一种基于工作过程的行动导向教学法被广泛地应用于高职院校专业课程中,该方法能够更大限度地发挥受教育者的主观能动性,加速教学目标的实现。但是该方法能否适应思想政治理论课的教学需求,能否增强课程的针对性、实效性,需要在实践教学中进行相应的探索。
行动导向教学法概念及特点
行动导向教学法源于现代职业教育的发源地——德国。早在20世纪80年代,德国便开始对行动导向教学法进行讨论研究,并对德国职业教育产生深远影响。所谓行动导向教学法,是指以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热情和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法,其核心是使工作过程与学习过程相统一。行动导向教学包含多种教学方法、实施途径、实践手段,注重以职业活动为导向,以培养学生能力为内核,以实现教育目标为宗旨,通过对教学活动基本规律的理性分析,确定教学方法并制定实施计划,完成教学任务。在实践教学过程中形成诸如头脑风暴法、图片展示法、演说法、启发提问法、网络及多媒体应用法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等多种形式各异的教学方法。
该方法具有的特点是:(1)实施基础是手、脑、心并用,全方位地投入学习。(2)以学生学习行为为主体,学生是活动的积极参与者;教师既是知识的传授者,又是咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学在方向、进程、方法上起主导作用。(3)教师通过指导学生开展学习活动,引导学生主动学习、合作学习,激发学生的学习热情,从而实现教学目标。(4)为了塑造学生认知、行为、情感等方面的多维人格,根据学习任务的性质,灵活变化教学形式。(5)在精心设计的学习情境中,学生是活动的积极参与者,这不仅能使学生掌握有关的知识技能,还能掌握解决问题的方法,从真正意义上实现“做中学”,“实践中学”,“创造中学”。
教学目标及现行教学方法的弊端
思想政治理论课是高职院校学生必修的一门德育课程,目的是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观。针对高职院校学生自身的特点,要突出人文素质的培养、思想道德综合素质的提高、职业道德素养的形成、政治思想的健康发展、自主学习能力的提升、正确择业观的树立和创新意识的增强等。
目前,該门课程的教学方法存在着如下弊端:(1)缺乏理论与实践的联系。在传统的教学模式中,教师只是单纯地讲授理论知识,不注重与实践的联系。(2)无法产生学以致用的效果。在传统的教学模式中,学生只是被动地接收教师灌输的理论知识,极易出现为了应付考试学生死记硬背理论教条的现象,无法实现运用所学知识自觉提高思想觉悟、解决思想认识问题的能力。为了克服上述弊端,应充分发挥教师在教学过程中教书育人的职责,将理论教学与大学生所关注的实际问题、切身利益有机地结合起来,真正运用以学生为本的理念指导日常的教学工作,使教学内容与时俱进。因此,行动导向教学法从根本上冲破了传统教学模式的束缚,开辟了教学改革的新天地,可以引导学生从道德的角度正识自我、评价自我,发挥自我教育的能力,推动自我道德的发展与完善,使思想政治理论课名副其实地成为培养大学生思想道德的主渠道。
行动导向教学法的优势
行动导向教学法彻底改变了教学过程中教师与学生的主次关系,彻底打破“单项传输”的教学弊端,建立起教育者与受教育者之间平等交往的双向互动教学方法新理念。在教师的引导与指导下,学生积极参与教学,亲临教学情境,在动手、动脑过程中获得学习的乐趣,提高学习的主动性、积极性与创新性,充分体现出自我价值。
行动导向教学法善于采用网络与多媒体等先进的科学手段辅助教学,这些是传统教学所望尘莫及的。利用网络平台可以建立网上讨论、在线答疑、视频课堂、新闻发布、作业提交等丰富多彩的教学资源与灵活多样的教学模式;利用多媒体可以制作个性化的课件,从而增进师生感情,提高思想教育的感染力、说服力,增强思想政治理论课教学的实效性。
思想政治理论教育不在于记住多少理论条款,重点是引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观及社会主义荣辱观,因此,行动导向教学法的实施可以有利地提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的团队合作精神、语言表达能力、文字表述能力及环境保护意识,这些正是高职院校培养学生综合职业素养及社会主义“四有”新人所要求的标准,从而可为学生成为国家的栋梁之材打下坚实的基础。
行动导向教学法的实施
针对高职院校学生的特点,授课教师进行了大量的调研实验与科研活动,最终决定采用行动导向教学方法。下面针对具体的五种典型方法进行详细介绍。
案例驱动法即用一种情境或案例来描述问题,激发学生的学习兴趣,让学生对接收到的信息进行识别、分析并且加工处理。目前,该教学方法不仅可以应用在专业技能课的教学过程中,而且在人文社会学、思想政治学、美学等领域同样适用。因此,根据思想政治理论课对人才培养目标的要求,当讲授到“当代大学生应当树立正确的择业观”问题时,可以列举一系列成功人士的案例,并且讲述他们成功道路上的艰辛与坎坷,使学生懂得成功背后的辛勤与汗水,使学生了解三百六十行,行行出状元,我们的工作没有高低贵贱之分,只是分工不同而已,无论干哪一行都要立足本岗,做到干一行、爱一行、专一行、精通一行。
项目模拟法项目模拟法适用于学生已掌握较多专业性知识,通过项目的实施将所学知识融会贯通,这种方法在德国很受欢迎。针对思想政治理论课的特点利用项目模拟法进行教学,可以将所学理论知识与实践有机结合,以便更好地指导学生实践活动,从而体现思想政治理论课的教学实用性。例如,设定一个“社会对大学生认可度调查”的项目,让学生自己制定计划,设置实施步骤,设计调查表格式,最后进行实地调查,将得出的结果以论文的形式上交教师。在项目模拟法的实施过程中,学生不仅将理论知识学以致用,还充分了解了社会对自己的认可程度,从而可使学生获得独立学习和处理问题的能力,可以鞭策学生加倍努力提高自身综合能力与素质,这也正是思想政治理论课所要达到的目的。
角色扮演法各种不同角色的意识规则在教学过程中的使用被称为角色扮演法,角色扮演可被归入发现学习中。由于思想政治理论课与专业技能课不同,学生动手实践的机会较少,主要是以教师的单向理论灌输为主,授课过程中很容易引起学生的厌倦情绪,最终无法实现教学目的。解决上述问题的关键是让学生开动脑筋,思考问题,互相交流,取长补短,相得益彰,在教学过程中可以抽出一名学生饰演教师,给同学上一堂思想政治课,课前在教师的指导下这位学生认真备课,收集资料,授课过程中教师充当一名学生聆听他的讲授,如果有不适当的地方教师可以通过提问和回答问题的方式给予纠正,与此同时激发其余学生的兴趣,让大家敞开心扉,活跃课堂气氛。这位讲课的学生对所讲述的理论知识有了深刻的了解,从而在不同程度上提高了学生的思想认识。
网络讨论法以计算机网络为依托,为教师与学生以及学生与学生之间搭建一个相互交流的平台,充分发挥网络的开放性、交互性、共享性、兼容性等优势,教师的真诚和平易近人会使学生感受到真情,能够在轻松和谐的氛围中谈心得、谈体会、谈感受、谈收获,通过平等、自然、亲切的交流,真实而热烈的讨论实现教学相长。学生与学生之间也可以通过发送电子邮件、网络留言等多种形式开展主题鲜明的讨论活动,例如,通过学习科学发展观应如何构建和谐班级、如何看待大学生成才问题等热点话题,大家相互交流思想,互助学习,共同提高。
时事调研法思想政治理论课实效性的关键就是理论联系实际,作为当代大学生,必须关心时事、了解民生,掌握党在现阶段的思想路线、纲领、方针政策,并且让他们感觉到、体会到其实际价值,了解它的重要性及意义所在,指导大学生树立正确的世界观、人生观与价值观,从而实现思想政治课的教学目标。因此,可以学习小组为单位,根据每次课教师将要讲授的内容让学生进行新闻信息的收集与筛选,课堂上每组选派代表发言,学生都积极响应,采用多媒体课件、实况录像等形式讲述,充分调动大家学习的积极性。为了加强学生对政治理论的理解,能够达到入脑入心的效果,可适时安排相应的社会调研活动,让学生在社会实践中去感受、去学习。
行动导向教学法的效果评价
1.通过行动导向教学法的应用,使学生学习意识发生了深刻的变化,突出表现在教学过程中的“行动性”即参与性、实践性和互动性,在授课过程中,学生由被动接收变为主动参与;由死记硬背变为自由讨论,积极交流,在实践中学习;由教师一言堂变为学生与教师双向互动式、合作式的学习。因而使学生对思想政治理论课产生了浓厚的兴趣,消除了学生的厌倦情绪,课上认真听讲,课下收集资料,自觉展开讨论分析,最大限度地挖掘了学生的潜能。
2.打破了以往注重期末考核而忽视平时成绩的模式,这样极易造成学生为了应付期末考试突击复习,无法达到学以致用的目的。由于行动导向教学法具体采用了项目模拟法、角色扮演法、网络讨论法、时事调研法等方式进行教学,因此,该门课程的学期总成绩应当由平时成绩、项目结题论文成绩、角色扮演表现成绩、创新性观点成绩、信息收集与分析成绩、社会调研成绩以及期末考核等几部分组成。从上述成绩可以综合地考查每位学生本门课程相关知识点的掌握情况以及理论联系实际的能力提升情况。
3.通过行动导向教学法的应用,可使思想政治理论知识在学生思想中真正实现内化,可以通过案例驱动法的教学,鼓励学生将内化的思想以外在的形式表現出来,做到知行统一。
4.采用行动导向教学法进行教学活动,使教师传道、授业、解惑的职责发挥得淋漓尽致,传道表现在采用各种行动导向教学法向学生讲授完整的知识体系;授业表现在不仅要教会学生专业技能知识,还要传授职业道德知识;解惑表现在学生遇到具体问题时,教师应当协助学生寻找答案,以上这些都是教师导向作用的体现。
5.采用行动导向教学法与传统教学法进行比较,如图1所示。显而易见,在课堂活跃程度、学生参与程度、学习兴趣激励程度、授课满意度、考核满意度、理论知识掌握程度、理论联系实践程度以及实践行动指导程度等诸方面都有显著的提升,从而充分说明了在思想政治理论课的教学中采用行动导向教学法已经获得成功。
参考文献:
[1]刘盾,李莉.行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索[A].全国高等学校电子技术研究会论文集,2008.
[2]陈锡德,王志泓.高职“两课”教学中的行动导向教学法[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009,(2).
[3]李长智.构建行动导向的实践教学体系初探[J].中国管理信息化,2009,(3).
[4]顾琪章.行动导向教学法在应用文写作课的运用[J].天津职业大学学报,2009,18(1).
[5]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津大学,2008.
[6]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2001.
[7]谭彩青.在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学[J].会计之友,2009,(16).
作者简介:
郎振红(1975—),天津市人,硕士,天津电子信息职业技术学院讲师,研究方向为计算机软件与数据库理论。
(本栏责任编辑:郑晶)