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作文教學是现行语文教学中的重点，也是一个难点。作文是学生人文素养的外在体现，也是学生综合能力的集中表现，它包括了学生的思维能力、观察能力、体验感悟能力、语言组织和表达能力等。长期以来，很多学生都怕写作文，一提到或看到写作文，时常是先唏嘘一片， 继之以随便拼凑应付了事。即使是考试中的作文，也常常如此，虚构一段故事情节，表达一番虚假感情，或者是将作文选中的范文加以改造敷衍了事，以至于考试作文内容出现了“假”“大”“空”现象。
思考这种现象的形成，我们不难找到这样那样的原因，其中主要是学生缺乏写作的兴趣，也就是不想写；其次是学生平常积累的素材少，生活体验少，也就是无可写：第三是作文的方法没掌握好，训练不得法，也就是不会写。造成以上结果的原因有很多，如平时的课堂教学脱离了实际，语文课偏重于知识的教学，而忽略了能力的培养，特别是观察、体验能力；平时语文教学过于重视应试内容的传授，忽略了人文知识的积累和人文素养的提高；作文教学有急功近利的思想，重视个别优秀的学生作文，忽略了一般甚至平庸的学生作文；过多地强调共性，忽略了学生的个性。种种因素的交互影响，最终导致学生无话可讲，无情可抒。
作文是一个系统工程，解决作文教学中出现的问题不可能一蹴而就，首先要解决的是学生不想写作文的问题。学生写作文由被动应付向主动参与转变，需要语文教师在作文教学中善于抓住学生作文中的亮点，让学生体验作文的成功，这是激发学生作文兴趣的一种方法。只有让学生不断体验到成功，才能促使他们敞开心扉，感受世界，抒发情感。
要抓住学生作文中的亮点，首先教师要用一种平等、发展的眼光看待学生。教师要切实改变自己的教学观念，要清晰地认识到每个学生都是有潜力的，都是可塑的，他们都有洞悉世界、体验生活的能力，都有丰富的情感，都有快乐与烦恼，都有自己的内心世界。说到底首先是相信每个学生，相信每个学生的作文中都会有亮点，都会有个性化的思维、语言，都会有一段段生动的故事和真挚的情感，可能暂时不能很好地表达出来，但经过一段时间训练后就会有较好的表现。
要抓住学生作文中的亮点，其次教师要能够做“写作文”的模范。古人讲：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这是从做人行事的角度而言的，如果换成作文教学角度，我们可以这样设想，要让学生写好作文，首先语文教师要写好作文。现在的社会有太多的评论家，但是缺少实践者。作文教学提倡教师要写“下水”作文，在让学生写作文前，自己首先要动笔写写看，如果教师自己的作文水平达不到中上等学生的作文水平，可想而知这位教师作文教学的说服力如何。语文教师要有胆量和勇气把自己的作文通过宣读、张贴的方式让学生看到，而不是随意找一两篇范文读读，审题上简单说一说，然后手一挥，写。其次教师事先对作文进行构思，有助于教会学生掌握审题方法，理清作文思路，学会使用表达技巧。再者教师写作文，有助于不断提高自身的人文素养，提高自身的教学能力和业务水平。
要抓住学生作文中的亮点，第三是教师要善于发现学生作文的亮点。教师不要轻易否定学生的作文。否定一篇学生的作文也许对教师而言是轻而易举的，但是对学生的伤害是很大的，影响更是无形的、长远的。有时教师不能用成人的眼光来看待学生，还需要蹲下身子平视学生，有的学生作文在教师看来是幼稚的，但是对于学生而言是充满趣味的。此外作文教学中多一点肯定，少一点批评，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有教学经验的教师都知道，对于学生来说，表扬的效果远比批评要好得多。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。比如在批改学生作文时，对于优美的或有一定人生体验的语句，哪怕是词给予一定的批注，在作文讲评课上可以全班点评，这样可以让学生产生一种成就感。教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会打击他们的写作兴趣，以为写作是件高不可攀的事，这样又怎么能够激发学生的写作兴趣呢？要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识，进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生点点滴滴的成绩，培养他们创作的兴趣，多表扬，少批评，也不失为提高学生写作兴趣的一条宝贵经验。
要抓住学生作文中的亮点，教师还要善于组织开展一些与语文教学有关的活动，通过活动让学生展示自己作文的亮点。我们要意识到作文不仅仅是用笔写出来的，更多的是通过口头表达出来的，有时候口头作文更能训练学生的思维。结合实际开展课堂三分钟演讲、成语故事、读书感受、手抄报、优秀学生作文语段展示等活动，让学生在参与中互相学习，增加生活的体验感受，更是让学生在参与中获得一种能力，获得一份自信。如三分钟演讲可以利用每天语文课上课前三分钟，安排一名学生到讲台上演讲，可以是预先定主题，也可以是自由演讲，不过预先定主题效果会更好。我们知道，学生到讲台上演讲，事先要做大量的准备工作，演讲本身就是学生综合能力的体现。
要提高学生的作文水平，非一日之功，需要长期积累和不断训练。在教学中，善于抓住学生作文中的亮点，通过培养学生的成就感，调动学生写作的积极性，不失为一条可用的方法。
思考这种现象的形成，我们不难找到这样那样的原因，其中主要是学生缺乏写作的兴趣，也就是不想写；其次是学生平常积累的素材少，生活体验少，也就是无可写：第三是作文的方法没掌握好，训练不得法，也就是不会写。造成以上结果的原因有很多，如平时的课堂教学脱离了实际，语文课偏重于知识的教学，而忽略了能力的培养，特别是观察、体验能力；平时语文教学过于重视应试内容的传授，忽略了人文知识的积累和人文素养的提高；作文教学有急功近利的思想，重视个别优秀的学生作文，忽略了一般甚至平庸的学生作文；过多地强调共性，忽略了学生的个性。种种因素的交互影响，最终导致学生无话可讲，无情可抒。
作文是一个系统工程，解决作文教学中出现的问题不可能一蹴而就，首先要解决的是学生不想写作文的问题。学生写作文由被动应付向主动参与转变，需要语文教师在作文教学中善于抓住学生作文中的亮点，让学生体验作文的成功，这是激发学生作文兴趣的一种方法。只有让学生不断体验到成功，才能促使他们敞开心扉，感受世界，抒发情感。
要抓住学生作文中的亮点，首先教师要用一种平等、发展的眼光看待学生。教师要切实改变自己的教学观念，要清晰地认识到每个学生都是有潜力的，都是可塑的，他们都有洞悉世界、体验生活的能力，都有丰富的情感，都有快乐与烦恼，都有自己的内心世界。说到底首先是相信每个学生，相信每个学生的作文中都会有亮点，都会有个性化的思维、语言，都会有一段段生动的故事和真挚的情感，可能暂时不能很好地表达出来，但经过一段时间训练后就会有较好的表现。
要抓住学生作文中的亮点，其次教师要能够做“写作文”的模范。古人讲：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这是从做人行事的角度而言的，如果换成作文教学角度，我们可以这样设想，要让学生写好作文，首先语文教师要写好作文。现在的社会有太多的评论家，但是缺少实践者。作文教学提倡教师要写“下水”作文，在让学生写作文前，自己首先要动笔写写看，如果教师自己的作文水平达不到中上等学生的作文水平，可想而知这位教师作文教学的说服力如何。语文教师要有胆量和勇气把自己的作文通过宣读、张贴的方式让学生看到，而不是随意找一两篇范文读读，审题上简单说一说，然后手一挥，写。其次教师事先对作文进行构思，有助于教会学生掌握审题方法，理清作文思路，学会使用表达技巧。再者教师写作文，有助于不断提高自身的人文素养，提高自身的教学能力和业务水平。
要抓住学生作文中的亮点，第三是教师要善于发现学生作文的亮点。教师不要轻易否定学生的作文。否定一篇学生的作文也许对教师而言是轻而易举的，但是对学生的伤害是很大的，影响更是无形的、长远的。有时教师不能用成人的眼光来看待学生，还需要蹲下身子平视学生，有的学生作文在教师看来是幼稚的，但是对于学生而言是充满趣味的。此外作文教学中多一点肯定，少一点批评，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有教学经验的教师都知道，对于学生来说，表扬的效果远比批评要好得多。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。比如在批改学生作文时，对于优美的或有一定人生体验的语句，哪怕是词给予一定的批注，在作文讲评课上可以全班点评，这样可以让学生产生一种成就感。教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会打击他们的写作兴趣，以为写作是件高不可攀的事，这样又怎么能够激发学生的写作兴趣呢？要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识，进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生点点滴滴的成绩，培养他们创作的兴趣，多表扬，少批评，也不失为提高学生写作兴趣的一条宝贵经验。
要抓住学生作文中的亮点，教师还要善于组织开展一些与语文教学有关的活动，通过活动让学生展示自己作文的亮点。我们要意识到作文不仅仅是用笔写出来的，更多的是通过口头表达出来的，有时候口头作文更能训练学生的思维。结合实际开展课堂三分钟演讲、成语故事、读书感受、手抄报、优秀学生作文语段展示等活动，让学生在参与中互相学习，增加生活的体验感受，更是让学生在参与中获得一种能力，获得一份自信。如三分钟演讲可以利用每天语文课上课前三分钟，安排一名学生到讲台上演讲，可以是预先定主题，也可以是自由演讲，不过预先定主题效果会更好。我们知道，学生到讲台上演讲，事先要做大量的准备工作，演讲本身就是学生综合能力的体现。
要提高学生的作文水平，非一日之功，需要长期积累和不断训练。在教学中，善于抓住学生作文中的亮点，通过培养学生的成就感，调动学生写作的积极性，不失为一条可用的方法。