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过去当老师，被别人检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。
1
到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家都会搬出这么几条：
格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。
字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。
且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。
于是，為了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗？我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的时候！
领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用红色字体。表示，我是认真反思过的。
面对这样崭新的教案，我常常无语。
2
静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么？
教案是什么？教案，即教学方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。
说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。
问题出在谁的头上？当然是检查的人头上。
那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。
比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。
再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。
当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。（哈哈，为了避免误读，故意把这条用蓝色标出）
也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？
不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。
也许你会说，领导很忙，哪里来的时间？
哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。
3
关于教学反思，也值得反思。
真的每课都需要写反思吗？我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。
那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。
我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。这样的反思，才是有效的。
也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！
别急，我不是说每课都得写反思。而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。
也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？
好办，你可以下岗了！
如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？
4
再来说说公开课备课吧。
上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。
哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。
没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。
为什么不写教案？故意不写！
什么？公开课不写教案？
是的！这几年，我一直这样的。
为什么公开课故意不写教案？
且听我说来。
我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。
累啊！
读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。
课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！
再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！
课堂上的语言是什么？口头语言！
为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！
贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。
上个月，我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。
没有写教案，不是不备课。
备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。
这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。
你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；
你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。
你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。
把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。
把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。
（作者简介：张祖庆，男，1971年出生，杭州市现代实验小学副校长，全国著名特级教师，儿童阅读推广人，中学高级教师，杭州市下城区人民政府督导室兼职督学，中国教育学会名师讲师团特约讲师，浙江省教坛新秀、浙江省“领雁工程”实践导师，浙江省教育科学研究院特聘教师，《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师，《语文教学通讯》、《小学教学》杂志封面人物。先后被评为市名教师、学科导师、市优秀科技人才。）
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到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家都会搬出这么几条：
格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。
字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。
且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。
于是，為了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗？我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的时候！
领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用红色字体。表示，我是认真反思过的。
面对这样崭新的教案，我常常无语。
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静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么？
教案是什么？教案，即教学方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。
说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。
问题出在谁的头上？当然是检查的人头上。
那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。
比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。
再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。
当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。（哈哈，为了避免误读，故意把这条用蓝色标出）
也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？
不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。
也许你会说，领导很忙，哪里来的时间？
哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。
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关于教学反思，也值得反思。
真的每课都需要写反思吗？我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。
那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。
我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。这样的反思，才是有效的。
也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！
别急，我不是说每课都得写反思。而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。
也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？
好办，你可以下岗了！
如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？
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再来说说公开课备课吧。
上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。
哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。
没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。
为什么不写教案？故意不写！
什么？公开课不写教案？
是的！这几年，我一直这样的。
为什么公开课故意不写教案？
且听我说来。
我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。
累啊！
读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。
课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！
再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！
课堂上的语言是什么？口头语言！
为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！
贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。
上个月，我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不超过300字。我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。
没有写教案，不是不备课。
备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。
这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。
你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；
你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。
你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。
把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。
把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。
（作者简介：张祖庆，男，1971年出生，杭州市现代实验小学副校长，全国著名特级教师，儿童阅读推广人，中学高级教师，杭州市下城区人民政府督导室兼职督学，中国教育学会名师讲师团特约讲师，浙江省教坛新秀、浙江省“领雁工程”实践导师，浙江省教育科学研究院特聘教师，《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师，《语文教学通讯》、《小学教学》杂志封面人物。先后被评为市名教师、学科导师、市优秀科技人才。）