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摘 要：随着计算机网络的迅速发展，学生自主学习方式发生很大变化。本文通过探讨在大学英语网络自主学习中教师介入的必要性，提出教师介入的几个途径。希望这些建议对培养大学生的自主学习能力有所帮助。
关键词：网络自主学习；教师介入
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0039-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.011
1.引言
自从20世纪80年代自主学习理论引入中国以来，关于自主学习的研究一直是外语界的热点。而我国大学英语教学的改革也强调培养学生的学习自主性。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展（2004）。随着近年来计算机信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的发展和广泛应用，学生自主学习的条件得到改善，自主学习的方式发生变化。各大高校纷纷建立自主学习中心，网络自主学习蓬勃开展起来。但随着网络自主学习的进一步发展，其弊端逐渐显现出来。在大学英语网络自主学习中，教师介入的必要性是什么？教师应以什么方式介入学生的网络自主学习？本文拟从理论层面对教师介入学生网络自主学习的理论依据、必要性及介入的主要途径进行探讨。
2.理论依据
2.1 自主学习
自主学习的概念起源于20世纪60年代末的欧洲。Holec首先提出这个概念，他认为自主性就是“对自己学习负责的能力”（1981），主要体现在五个方面：确定学习目标；决定学习内容和进步；选择学习方法和技巧；监控学习过程，如节奏、时间、地点等；评估学习效果。Benson定义自主学习为“控制自己学习的能力”（2005）。国内研究者认为，自主学习者在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自控，“随着学习经验的增加，学习技能，学习策略的逐渐增强，自我意识的逐渐发展和成熟，学生自觉或不自觉地对自己学习活动的独立监控、判断、评价日益增多，学生的自主学习能力就由无到有，由低级到高级发展起来”（庞维国，2005：91）。
2.2 教师介入
Holec（1981）认为，在自主学习中，教师的作用不是被削弱了，而是更多元化了。这说明自主学习不意味着学生完全离开老师，老师对学生的自主学习起着不可或缺的中介者作用。Esch（1996：35-48）指出：“提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责……”可见，学生的自主学习离不开老师的介入。
3.教师介入的必要性
3.1 网络自主学习的特点
网络自主学习通过网络技术的介入，以学生自主学习为主，给传统的课堂教学和课外学习带来了积极的影响。概括起来，网络自主学习有如下特点：（1）网络自主学习突破了时间和空间的限制。学生极大地拓展了学习英语的空间和时间。（2）网络自主学习系统给学生提供了丰富的英语学习资源。学生可以利用丰富的学习资料开阔视野，提高水平。（3）网络自主学习给予了学生很大的自由度。学生可以根据自己的水平和兴趣选择材料。网络自主学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些负面影响：（1）网络自主学习强调的是个性化的自主学习，这导致老师和学生之间、学生与学生之间的分离和交流缺乏。个体学生很难受到老师人格魅力和同伴榜样功能的影响。（2）网络自主学习是高度自主学习，在缺乏老师管理和同伴监督的情况下，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。因此，在网络自主学习中，老师的介入是有必要的。
3.2 学生特点
由于我国传统文化和中学教学方式的影响，刚进入大学的大学生还习惯于被动听讲和在教师指导下学习。这种以教师为中心的教学模式对学生有深刻的影响，使他们在短时间内很难摆脱对教师的依赖。在面对网络自主学习时，由于缺乏老师的指导，学生无法适应自主学习模式中要求的自我树立目标、自我选择材料、自我选择学习策略及自我评价。更有甚者，有的学生缺乏自我监控能力，把网络自主学习当成影视欣赏，把自主学习中心当成网吧，极大地浪费宝贵的时间和精力。因此，教师在学生网络自主学习中的介入是学生的需要。
4.教师介入的方式
4.1 培养学生网络自主学习意识
长期传统教学方式的影响使学生养成了依赖老师的习惯，不能适应在网络自主学习中的新的学习方式。培养学生的自主学习意识是教师介入学生网络自主学习的第一步，也是最重要的一步。首先，教师应该为学生在网络上提供丰富有趣的学习资源，激发学生的学习动机。电脑和网络为学生的自主学习尤其是听力的学习带来了极大的便利。教师可以充分利用这个优势，上传各种听力视频和音频。这种听力资源不应该局限于过级考试的听力训练，而应该是能够激发学生英语兴趣、培养学生英语爱好的材料。其次，教师应该向学生强调网络自主学习的必要性和重要性。通过这种有意的说明，帮助学生逐步摆脱依赖心理，意识到自己对学习的责任。再次，教师应该鼓励学生在网络自主学习中遇到困难时主动并及时地向老师寻求帮助。这样，学生便可以消除自主学习的恐惧感，感受到教师的关注，建立起自主学习的信心。
4.2 帮助学生树立网络自主学习目标
学生往往缺乏为自己树立目标的意识，因而在进行网络自主学习时显得漫无目的。为了让学生有方向的指引和前进的动力，教师应该帮助学生树立明确而实际的目标。这个目标必须是明确的。教师应该告诉学生大学英语课程对学生听、说、读、写的水平要求，还可以告诉他们关于四、六级的要求。这样，学生就有了明确的方向，并朝着方向不断努力。这个目标必须是实际的。针对不同的学生有不同的学习风格和学习潜能，教师应该帮助学生树立实际而具体的目标。目标不能太高也不能太低。太高的目标让学生感到困难，因而失去自信；太低的目标让学生感到简单，因而失去兴趣。必须根据学生的实际水平设立相应的目标。这个目标不是一成不变的，应该根据学生的实际网络自主学习情况进行调整。在完成目标的过程中，一旦发现目标太高或太低，应该立刻修正或者重新树立目标。只有通过教师帮助学生树立明确而实际的目标并适时调整，学生在网络自主学习时才能有的放矢，循序渐进。
4.3 指导学生自主完成网络学习任务
由于学生的知识水平和认知水平有限，他们在网络自主学习过程中需要老师的帮助和支持，这是教师介入最主要的方式。首先，教师应该引导学生在遇到不懂的地方时及时查阅词典和文献，充分利用网上搜索引擎。其次，教师应该深入到学生中去，切实了解学生遇到的问题。对具有普遍性的问题，教师可以在课堂上集体解决；对个别性的问题，教师可以个别辅导解决。另外，教师应根据不同学生的认知模式和个性特点，帮助学生选取适合自己的学习方法和学习策略，让学生逐步减少对教师的依赖，不断增强网络自主学习的能力。
4.4 指导学生进行自我评估
大一学生在网络自主学习中的自我反思意识和自我评价能力还很弱，不能主动地对学习过程中的不足进行检测，不能对学习结果进行及时有效的评价。因此，指导学生自我评估是教师介入学生网络自主学习的最后一个环节，也是提高学生自主学习效果的必要手段。一方面，教师要采用以鼓励为主的评价策略，不断培养和保护学生的学习积极性和主动性。教师可以利用科学合理的检测和评估手段，综合评价学生的学习效果，及时反馈学生的自主学习情况。另一方面，教师要帮助学生建立网络自主学习自我评价模式。教师可以鼓励学生建立个人学习档案，通过写日记或周记的方法记录自己的学习情况，促使学生对自己的自主学习过程和效果进行反思，提高学生自我分析和自我总结的能力。
5.结语
总之，教师介入大学生英语网络自主学习中是非常必要的。教师可以利用上述建议的几种方式进行介入，如：培养学生网络自主学习意识；帮助学生树立网络自主学习目标；指导学生自主完成网络学习任务；指导学生学会自我评估。通过这些介入方式，希望教师能够帮助学生逐步培养真正的自主学习能力，提高自主学习的效率，从而最终实现大学英语课程教学目标。
参考文献
Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.
Esch, E. Promoting learner autonomy: Criteria for the selection of appropriate methods[A]. In Pemberton, R. et al (eds.). Taking Control: Autonomy in Language Learning[C]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996: 35-48.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005：91.
关键词：网络自主学习；教师介入
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0039-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.011
1.引言
自从20世纪80年代自主学习理论引入中国以来，关于自主学习的研究一直是外语界的热点。而我国大学英语教学的改革也强调培养学生的学习自主性。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展（2004）。随着近年来计算机信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的发展和广泛应用，学生自主学习的条件得到改善，自主学习的方式发生变化。各大高校纷纷建立自主学习中心，网络自主学习蓬勃开展起来。但随着网络自主学习的进一步发展，其弊端逐渐显现出来。在大学英语网络自主学习中，教师介入的必要性是什么？教师应以什么方式介入学生的网络自主学习？本文拟从理论层面对教师介入学生网络自主学习的理论依据、必要性及介入的主要途径进行探讨。
2.理论依据
2.1 自主学习
自主学习的概念起源于20世纪60年代末的欧洲。Holec首先提出这个概念，他认为自主性就是“对自己学习负责的能力”（1981），主要体现在五个方面：确定学习目标；决定学习内容和进步；选择学习方法和技巧；监控学习过程，如节奏、时间、地点等；评估学习效果。Benson定义自主学习为“控制自己学习的能力”（2005）。国内研究者认为，自主学习者在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自控，“随着学习经验的增加，学习技能，学习策略的逐渐增强，自我意识的逐渐发展和成熟，学生自觉或不自觉地对自己学习活动的独立监控、判断、评价日益增多，学生的自主学习能力就由无到有，由低级到高级发展起来”（庞维国，2005：91）。
2.2 教师介入
Holec（1981）认为，在自主学习中，教师的作用不是被削弱了，而是更多元化了。这说明自主学习不意味着学生完全离开老师，老师对学生的自主学习起着不可或缺的中介者作用。Esch（1996：35-48）指出：“提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责……”可见，学生的自主学习离不开老师的介入。
3.教师介入的必要性
3.1 网络自主学习的特点
网络自主学习通过网络技术的介入，以学生自主学习为主，给传统的课堂教学和课外学习带来了积极的影响。概括起来，网络自主学习有如下特点：（1）网络自主学习突破了时间和空间的限制。学生极大地拓展了学习英语的空间和时间。（2）网络自主学习系统给学生提供了丰富的英语学习资源。学生可以利用丰富的学习资料开阔视野，提高水平。（3）网络自主学习给予了学生很大的自由度。学生可以根据自己的水平和兴趣选择材料。网络自主学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些负面影响：（1）网络自主学习强调的是个性化的自主学习，这导致老师和学生之间、学生与学生之间的分离和交流缺乏。个体学生很难受到老师人格魅力和同伴榜样功能的影响。（2）网络自主学习是高度自主学习，在缺乏老师管理和同伴监督的情况下，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。因此，在网络自主学习中，老师的介入是有必要的。
3.2 学生特点
由于我国传统文化和中学教学方式的影响，刚进入大学的大学生还习惯于被动听讲和在教师指导下学习。这种以教师为中心的教学模式对学生有深刻的影响，使他们在短时间内很难摆脱对教师的依赖。在面对网络自主学习时，由于缺乏老师的指导，学生无法适应自主学习模式中要求的自我树立目标、自我选择材料、自我选择学习策略及自我评价。更有甚者，有的学生缺乏自我监控能力，把网络自主学习当成影视欣赏，把自主学习中心当成网吧，极大地浪费宝贵的时间和精力。因此，教师在学生网络自主学习中的介入是学生的需要。
4.教师介入的方式
4.1 培养学生网络自主学习意识
长期传统教学方式的影响使学生养成了依赖老师的习惯，不能适应在网络自主学习中的新的学习方式。培养学生的自主学习意识是教师介入学生网络自主学习的第一步，也是最重要的一步。首先，教师应该为学生在网络上提供丰富有趣的学习资源，激发学生的学习动机。电脑和网络为学生的自主学习尤其是听力的学习带来了极大的便利。教师可以充分利用这个优势，上传各种听力视频和音频。这种听力资源不应该局限于过级考试的听力训练，而应该是能够激发学生英语兴趣、培养学生英语爱好的材料。其次，教师应该向学生强调网络自主学习的必要性和重要性。通过这种有意的说明，帮助学生逐步摆脱依赖心理，意识到自己对学习的责任。再次，教师应该鼓励学生在网络自主学习中遇到困难时主动并及时地向老师寻求帮助。这样，学生便可以消除自主学习的恐惧感，感受到教师的关注，建立起自主学习的信心。
4.2 帮助学生树立网络自主学习目标
学生往往缺乏为自己树立目标的意识，因而在进行网络自主学习时显得漫无目的。为了让学生有方向的指引和前进的动力，教师应该帮助学生树立明确而实际的目标。这个目标必须是明确的。教师应该告诉学生大学英语课程对学生听、说、读、写的水平要求，还可以告诉他们关于四、六级的要求。这样，学生就有了明确的方向，并朝着方向不断努力。这个目标必须是实际的。针对不同的学生有不同的学习风格和学习潜能，教师应该帮助学生树立实际而具体的目标。目标不能太高也不能太低。太高的目标让学生感到困难，因而失去自信；太低的目标让学生感到简单，因而失去兴趣。必须根据学生的实际水平设立相应的目标。这个目标不是一成不变的，应该根据学生的实际网络自主学习情况进行调整。在完成目标的过程中，一旦发现目标太高或太低，应该立刻修正或者重新树立目标。只有通过教师帮助学生树立明确而实际的目标并适时调整，学生在网络自主学习时才能有的放矢，循序渐进。
4.3 指导学生自主完成网络学习任务
由于学生的知识水平和认知水平有限，他们在网络自主学习过程中需要老师的帮助和支持，这是教师介入最主要的方式。首先，教师应该引导学生在遇到不懂的地方时及时查阅词典和文献，充分利用网上搜索引擎。其次，教师应该深入到学生中去，切实了解学生遇到的问题。对具有普遍性的问题，教师可以在课堂上集体解决；对个别性的问题，教师可以个别辅导解决。另外，教师应根据不同学生的认知模式和个性特点，帮助学生选取适合自己的学习方法和学习策略，让学生逐步减少对教师的依赖，不断增强网络自主学习的能力。
4.4 指导学生进行自我评估
大一学生在网络自主学习中的自我反思意识和自我评价能力还很弱，不能主动地对学习过程中的不足进行检测，不能对学习结果进行及时有效的评价。因此，指导学生自我评估是教师介入学生网络自主学习的最后一个环节，也是提高学生自主学习效果的必要手段。一方面，教师要采用以鼓励为主的评价策略，不断培养和保护学生的学习积极性和主动性。教师可以利用科学合理的检测和评估手段，综合评价学生的学习效果，及时反馈学生的自主学习情况。另一方面，教师要帮助学生建立网络自主学习自我评价模式。教师可以鼓励学生建立个人学习档案，通过写日记或周记的方法记录自己的学习情况，促使学生对自己的自主学习过程和效果进行反思，提高学生自我分析和自我总结的能力。
5.结语
总之，教师介入大学生英语网络自主学习中是非常必要的。教师可以利用上述建议的几种方式进行介入，如：培养学生网络自主学习意识；帮助学生树立网络自主学习目标；指导学生自主完成网络学习任务；指导学生学会自我评估。通过这些介入方式，希望教师能够帮助学生逐步培养真正的自主学习能力，提高自主学习的效率，从而最终实现大学英语课程教学目标。
参考文献
Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.
Esch, E. Promoting learner autonomy: Criteria for the selection of appropriate methods[A]. In Pemberton, R. et al (eds.). Taking Control: Autonomy in Language Learning[C]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996: 35-48.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005：91.