论文部分内容阅读
【摘 要】目的 了解在校高职护生的职业生涯规划水平，为职业生涯规划指导提供实证依据。方法 采用护理本科生职业生涯规划量表对山东省某医学院校166名在校高职护生进行调查。 结果 166名护生得分（129.66±18.07）分，处在中等偏上，结构发展不平衡，职业探索得分最高，反馈修正得分最低；在自我认知、目标设定、行动计划、人际关系四个维度上年级间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 高等医学院校针对不同年级学生提供精细化、个体化、定制性服务，提高学生职业生涯规划水平。
【关键词】高职；在校护生；职业规划
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，高等职业教育质量已成为高等职业院校加强内涵建设的重要目标。面对高职学生价值取向模糊、学习自觉性较差、自主学习能力较弱的现实状况[1]，如何引导学生树立正确的人生观与价值观，增强其学习的主观能动性，是从根本上提高高等职业教育教学质量的首要问题[2]。有效的职业生涯规划能够引导学生正确认识自身特点，树立明确的职业发展目标，制定切实可行的行动计划，实现自我价值和人生目标。为了解目前在校高职护生职业生涯规划现状，制定提高职业生涯规划的对策，笔者对山东省某本科医学院校五年制高职本科护理在校生的生涯规划现状进行调查，现总结如下。
1.对象与方法
以山东省某本科院校2010-2013级四个年级护理学200名高职本科在校生为研究对象，采用护理本科生职业生涯规划水平问卷调查，该问卷有较好的信度、效度[3]。采用整群、分层抽样的方法，问卷前对调查员统一培训，以班级为单位发放问卷，采用无记名形式当场独立完成问卷的填写，时间20分钟，当场收回。采用Epidata3.1建立数据库，进行双次录入、整理、核查。应用SPSS 13.0统计软件进行数据处理，统计描述、t检验。
2 结果
2.1 一般资料 共发放问卷180份，回收有效问卷166份，有效回收率92.2%。其中男10名，女156名；大一50人，大二35人，大三33人，大四48人。
2.2职业生涯规划水平现状 总分79～140之间，平均值（129.66±18.07），条目均分（3.70±0.51），各维度得分条目均值高低依次为：职业探索（4.19±0.46）﹥人际关系（4.13±0.77）﹥自我认知（4.07±0.44）﹥行动计划（3.21±0.52）﹥评价修正反馈（3.19±0.92）。
2.3不同年级得分情况
不同年级学生职业生涯规划总分差异有统计学意义（F=6.492，P=0.00），最高分大一，其次为大四、大二，大三得分最低，大一与其他三个年级差异有统计学意义（P<0.05），其他年级之间差异无统计学意义（P﹥0.05）。各维度中，自我认知、目标设定、行动计划、人际关系差异有统计学意义（P<0.05），其他维度差异无统计学意义（P﹥0.05），见表1。
表1不同年级职业生涯规划各维度得分情况（n=166 ）
大一 大二 大三 大四 F P
自我认知 31.55±2.57 30.76±3.01 29.86±3.15 30.30±3.62 4.561 0.01
职业探索 25.41±3.91 25.71±4.54 26.48±4.07 25.74±4.19 3.706 0.061
目标设定 10.42±2.50 10.63±3.25 10.06±2.20 11.32±2.01 4.304 0.002
行动计划 25.17±3.30 24.72±4.60 25.03±4.24 25.39±4.21 5.211 0.032
人际关系 18.67±2.45 17.45±3.69 17.08±4.02 17.67±3.10 4.078 0.001
反馈修正 17.55±3.12 17.85±3.45 17.06±3.49 17.70±3.37 2.474 0.071
总 分 129.77±16.85 127.12±17.32 125.69±15.47 128.15±12.82 6.492 0.000
3 讨论
3.1高职在校护生职业生涯规划现状 本研究结果显示，高职在校生职业生涯规划水平中等偏上水平（129.66±18.07），表明规划水平较好。职业探索得分最高，其次为人际关系、自我认知、行动计划，评价修正反馈维度得分最低，说明职业生涯规划能力结构发展不均衡。
3.2不同年级的职业生涯规划各维度情况 从整体上看，大一学生职业生涯规划水平较好，大三最低，差异有统计学意义（P<0.05）。自我认知、目标设定、行动计划、人际关系差异有统计学意义（P<0.05），其他维度差异无统计学意义（P﹥0.05）。
3.2.1自我认知水平 本研究显示，该维度得分均分（4.07±0.44），中等偏上水平，大一得分最高，且与其他年级差异有统计学意义（P<0.05）。分析原因，高职学生主要来源于普通高中毕业生、对口单招的中专毕业生、技校毕业生以及职业高中毕业生，对护理职业的学科性质、人员素质要求有比较正确的认识 。大一得分较高，相比未能考入高等学府的同学有成就感，积极参加各种学生会、社团并在此中获得一定的成绩，有自我膨胀倾向，对自身评价模糊。大三年级自我认知得分最低，这可能是两年的大学生活使他们产生一定的困惑，尤其与统招本科相比，学习习惯、知识基础、文化底蕴均较差，对自己的未来信心不足，就业前景不容乐观，有巨大心理落差。
3.2.2职业探索 研究显示此维度均分（4.19±0.46），得分最高，处于较好水平。年级之间差异无统计学意义，原因可能是进入大学之前，大部分学生有实习和进入社会的经历，对自身专业将从事的工作环境、工资待遇、医护合作关系等非常熟悉。 3.2.3发展目标设定 研究显示此维度均分（3.48±0.75），中等水平，年级之间差异有统计学意义（P<0.05），大四学生得分最高，大三学生得分最低。高职学生突出的特点是学习目的不明确，既没有长远打算也没有近期目标，学习动力不足，只有在考试压力大的情况下才会被动学习。大四学生临近到医院实习与就业，因此考虑较为主动、长远，得分较高。
3.2.4行动计划情况 研究显示此维度均分（3.21±0.52），中等水平。年级之间差异有统计学意义（P<0.05），大四得分最高，大二得分最低。学生进入大二后，随着对校园新鲜感消退，学习动力不足，自控力较差。大四是见习学习阶段，即将面临着实习医院的选择，而实习医院意味着将来是否有机会留下来工作，因此大四学生目标明确、执行力较好。
3.2.5人际关系情况 该维度均分（4.13±0.77），较好水平，年级之间差异有统计学意义（P<0.05），大一得分最高，大三得分最低。大一学生交往对象比较单纯，在初始接触阶段每人都需归属感，互相之间没有直接的利益冲突，人际关系较好。随着进一步的深入了解，不同的生活方式、处世态度、行为习惯、性格缺点慢慢显露，同时涉及各方面的利益如班委竞选、奖学金助学金的评定、各类评优等可能引发同学之间矛盾，人际关系白热化。到了大四阶段，经过磨合阶段，与人沟通相处技巧较为成熟，人际关系较好。
3.2.6反馈评价情况 该维度得分最低，年级之间差异无统计学意义（P﹥0.05）。许多学生认为职业生涯规划应一步到位，在执行计划时严重缺乏调适意识，制定职业生涯规划不分阶段，不看形势环境变化，导致所定规划缺乏科学性和合理性。
4结论
调查分析表明，在校高职护生职业生涯规划水平处在中等偏上，结构发展不均衡。医学院校应根据高职学生职业生涯规划特点，开设有效的职业生涯规划课程、提高教学效果，激发学生的学习动机，使高职护生健康成长成才。
参考文献：
[1]隋树杰，吴作娟，郭佳.不同年级护理本科生职业意向的比较与反思[J].中华现代护理杂志，2010，16（23）：2819-2820.
[2] 孙小娅.职业生涯设计对高职护生学习的导向作用[J]. 中华现代护理杂志， 2012，18（3）：333-335.
[3]孙丽红.护理本科生职业生涯规划现状及影响因素分析[D].山东大学，2012.
项目来源：
滨州医学院2012年校级教学改革课题。（课题编号：JYKT201220）.
作者简介：
孙丽红（1981-），女，山东昌乐人，滨州医学院临床医学院，讲师，硕士，主要从事医学生思想政治教育、职业生涯规与就业指导工作。
【关键词】高职；在校护生；职业规划
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，高等职业教育质量已成为高等职业院校加强内涵建设的重要目标。面对高职学生价值取向模糊、学习自觉性较差、自主学习能力较弱的现实状况[1]，如何引导学生树立正确的人生观与价值观，增强其学习的主观能动性，是从根本上提高高等职业教育教学质量的首要问题[2]。有效的职业生涯规划能够引导学生正确认识自身特点，树立明确的职业发展目标，制定切实可行的行动计划，实现自我价值和人生目标。为了解目前在校高职护生职业生涯规划现状，制定提高职业生涯规划的对策，笔者对山东省某本科医学院校五年制高职本科护理在校生的生涯规划现状进行调查，现总结如下。
1.对象与方法
以山东省某本科院校2010-2013级四个年级护理学200名高职本科在校生为研究对象，采用护理本科生职业生涯规划水平问卷调查，该问卷有较好的信度、效度[3]。采用整群、分层抽样的方法，问卷前对调查员统一培训，以班级为单位发放问卷，采用无记名形式当场独立完成问卷的填写，时间20分钟，当场收回。采用Epidata3.1建立数据库，进行双次录入、整理、核查。应用SPSS 13.0统计软件进行数据处理，统计描述、t检验。
2 结果
2.1 一般资料 共发放问卷180份，回收有效问卷166份，有效回收率92.2%。其中男10名，女156名；大一50人，大二35人，大三33人，大四48人。
2.2职业生涯规划水平现状 总分79～140之间，平均值（129.66±18.07），条目均分（3.70±0.51），各维度得分条目均值高低依次为：职业探索（4.19±0.46）﹥人际关系（4.13±0.77）﹥自我认知（4.07±0.44）﹥行动计划（3.21±0.52）﹥评价修正反馈（3.19±0.92）。
2.3不同年级得分情况
不同年级学生职业生涯规划总分差异有统计学意义（F=6.492，P=0.00），最高分大一，其次为大四、大二，大三得分最低，大一与其他三个年级差异有统计学意义（P<0.05），其他年级之间差异无统计学意义（P﹥0.05）。各维度中，自我认知、目标设定、行动计划、人际关系差异有统计学意义（P<0.05），其他维度差异无统计学意义（P﹥0.05），见表1。
表1不同年级职业生涯规划各维度得分情况（n=166 ）
大一 大二 大三 大四 F P
自我认知 31.55±2.57 30.76±3.01 29.86±3.15 30.30±3.62 4.561 0.01
职业探索 25.41±3.91 25.71±4.54 26.48±4.07 25.74±4.19 3.706 0.061
目标设定 10.42±2.50 10.63±3.25 10.06±2.20 11.32±2.01 4.304 0.002
行动计划 25.17±3.30 24.72±4.60 25.03±4.24 25.39±4.21 5.211 0.032
人际关系 18.67±2.45 17.45±3.69 17.08±4.02 17.67±3.10 4.078 0.001
反馈修正 17.55±3.12 17.85±3.45 17.06±3.49 17.70±3.37 2.474 0.071
总 分 129.77±16.85 127.12±17.32 125.69±15.47 128.15±12.82 6.492 0.000
3 讨论
3.1高职在校护生职业生涯规划现状 本研究结果显示，高职在校生职业生涯规划水平中等偏上水平（129.66±18.07），表明规划水平较好。职业探索得分最高，其次为人际关系、自我认知、行动计划，评价修正反馈维度得分最低，说明职业生涯规划能力结构发展不均衡。
3.2不同年级的职业生涯规划各维度情况 从整体上看，大一学生职业生涯规划水平较好，大三最低，差异有统计学意义（P<0.05）。自我认知、目标设定、行动计划、人际关系差异有统计学意义（P<0.05），其他维度差异无统计学意义（P﹥0.05）。
3.2.1自我认知水平 本研究显示，该维度得分均分（4.07±0.44），中等偏上水平，大一得分最高，且与其他年级差异有统计学意义（P<0.05）。分析原因，高职学生主要来源于普通高中毕业生、对口单招的中专毕业生、技校毕业生以及职业高中毕业生，对护理职业的学科性质、人员素质要求有比较正确的认识 。大一得分较高，相比未能考入高等学府的同学有成就感，积极参加各种学生会、社团并在此中获得一定的成绩，有自我膨胀倾向，对自身评价模糊。大三年级自我认知得分最低，这可能是两年的大学生活使他们产生一定的困惑，尤其与统招本科相比，学习习惯、知识基础、文化底蕴均较差，对自己的未来信心不足，就业前景不容乐观，有巨大心理落差。
3.2.2职业探索 研究显示此维度均分（4.19±0.46），得分最高，处于较好水平。年级之间差异无统计学意义，原因可能是进入大学之前，大部分学生有实习和进入社会的经历，对自身专业将从事的工作环境、工资待遇、医护合作关系等非常熟悉。 3.2.3发展目标设定 研究显示此维度均分（3.48±0.75），中等水平，年级之间差异有统计学意义（P<0.05），大四学生得分最高，大三学生得分最低。高职学生突出的特点是学习目的不明确，既没有长远打算也没有近期目标，学习动力不足，只有在考试压力大的情况下才会被动学习。大四学生临近到医院实习与就业，因此考虑较为主动、长远，得分较高。
3.2.4行动计划情况 研究显示此维度均分（3.21±0.52），中等水平。年级之间差异有统计学意义（P<0.05），大四得分最高，大二得分最低。学生进入大二后，随着对校园新鲜感消退，学习动力不足，自控力较差。大四是见习学习阶段，即将面临着实习医院的选择，而实习医院意味着将来是否有机会留下来工作，因此大四学生目标明确、执行力较好。
3.2.5人际关系情况 该维度均分（4.13±0.77），较好水平，年级之间差异有统计学意义（P<0.05），大一得分最高，大三得分最低。大一学生交往对象比较单纯，在初始接触阶段每人都需归属感，互相之间没有直接的利益冲突，人际关系较好。随着进一步的深入了解，不同的生活方式、处世态度、行为习惯、性格缺点慢慢显露，同时涉及各方面的利益如班委竞选、奖学金助学金的评定、各类评优等可能引发同学之间矛盾，人际关系白热化。到了大四阶段，经过磨合阶段，与人沟通相处技巧较为成熟，人际关系较好。
3.2.6反馈评价情况 该维度得分最低，年级之间差异无统计学意义（P﹥0.05）。许多学生认为职业生涯规划应一步到位，在执行计划时严重缺乏调适意识，制定职业生涯规划不分阶段，不看形势环境变化，导致所定规划缺乏科学性和合理性。
4结论
调查分析表明，在校高职护生职业生涯规划水平处在中等偏上，结构发展不均衡。医学院校应根据高职学生职业生涯规划特点，开设有效的职业生涯规划课程、提高教学效果，激发学生的学习动机，使高职护生健康成长成才。
参考文献：
[1]隋树杰，吴作娟，郭佳.不同年级护理本科生职业意向的比较与反思[J].中华现代护理杂志，2010，16（23）：2819-2820.
[2] 孙小娅.职业生涯设计对高职护生学习的导向作用[J]. 中华现代护理杂志， 2012，18（3）：333-335.
[3]孙丽红.护理本科生职业生涯规划现状及影响因素分析[D].山东大学，2012.
项目来源：
滨州医学院2012年校级教学改革课题。（课题编号：JYKT201220）.
作者简介：
孙丽红（1981-），女，山东昌乐人，滨州医学院临床医学院，讲师，硕士，主要从事医学生思想政治教育、职业生涯规与就业指导工作。