我们可以上几百节的课，也许没有一节给学生留下难忘的印象；而一节课堂生成的精彩片段，也许会让学生终身受益.下面就是特级教师朱建廉所上的一节让学生终身难忘的课堂片断.
　　“不确定关系”课堂实录(片断)
　　师：今天的学习，让我们初步了解到，微观粒子没有确定的坐标和动量，不能用经典力学来描述，而需用量子力学描述；微观粒子不能分辨出各个粒子的轨迹，但有概率分布特性；微观粒子能量不连续，是量子化的.
　　生：(举手)老师，您所说的“量子化”是强加给我们的，你能用生活中的事例类比，通俗解释一下吗？
　　师：好，你选一个生活情景吧.
　　生(略加思考)卖面粉.
　　师：你到前面来表演可以吗？
　　生(走到前面，作卖面粉状)喊：卖面粉哦！卖面粉哦！
　　师：你有多少面粉？
　　生：要多少有多少.
　　师：给我装(做拿袋子动作).
　　生(做装面粉动作)好了吗？
　　师：没有，继续装.
　　生：很卖力的装面粉.
　　师：停！多了.
　　生(做铲去部分面粉样子)怎么样？差不多吧.
　　师：又少了！(反复几次，买家还是不满意)
　　生：(无奈)用手捏一点增加.
　　师：嫌多.
　　生：(更无奈)用手捏一点减少.
　　师：嫌少.
　　生：茫然状……
　　师：面粉再细，也只能以确定的大小一份一份地进行变化，变化的最小份额不可分割，称为“量子”.正是这种不连续和不可分割，你再怎么微调也永远不能达到我所希望的量值.这就是一种“量子化”.
　　全班学生：(沉默几秒钟)热烈鼓掌！
　　尽管没有量子力学就没有半导体材料，是量子力学让我们步入现代社会，但学生对本来就存在争议的“量子”图景和哲学意义还是一头雾水.教者凭借丰富的教学经验与智慧，与学生共同生成了一段教学情景，把“量子”图景和哲学意义演绎得淋漓尽致.
　　在赞许之余，我不禁联想到我们平时不少课堂，重新审视我们的言行，我想追问……
　　追问1：怎么讲也不会真的就不讲吗？
　　常常听到这样的“三不讲” 经验介绍：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，怎么讲也不会的不讲.可以说，“不确定关系”一节内容，不少教师怎么讲学生还是不会理解.而这一节又是高考的“盲区”，考查几率小且难度不可能大.不少教师选择了“不讲”或者“将结论直接告诉学生”，即使高考考到相关问题学生也能应付.
　　不可否认，量子理论深奥莫测，爱因斯坦晚年也承认：整整五十年有意识的思考，并没有使我更接近“光量子是什么”这个问题的答案.但這种“怎么讲也不会”的知识可以激发学生的“想学会”、“想探究”的欲望，激发他们的科学热情，埋下质疑的种子，也许有一天种子会发芽长大.所以，还是少说“怎么讲也不会的就不讲”这类话.
　　追问2：效率高就是一分钟也不浪费吗？
　　常听到这样的评课用语：四十五分钟每一分钟都不浪费！我们不少课堂太功利了，唯恐没有围绕高(中)考目标展开教学，课堂成了“训练营”，老师说的，学生做的、小组合作的、师生讨论的，不容有一分钟偏离所谓的“高(中)考目标”.学生在一复一日的身心疲惫中赢得了考分.
　　我们追求的高效率不是让学生每分钟都紧张，而是要精心设计好每个教学环节，让每个教学片断都精彩.“不确定关系”一课中的课堂生成，也许就高考而言是浪费的(实际上也是有作用的)，但正是这一段“浪费时间”，成为学生终身难忘的“精彩时光”.
　　追问3：你有几堂课让学生终身难忘？
　　曾经有人做过这样的试验，让一届考取重点大学的学生一年后回母校重考当年的高考卷，结果，均分从一年前的90分降到20分，让所有的师生瞠目.可见，学生在学校学到的绝不仅仅是知识，更重要的是方法、是学科本质、是科学精神.“不确定关系”一课，教给学生的是类比的方法、哲学的思辨和明晰的论断，还有民主的治学精神和科学的态度，这是学生一生受用的.
　　诚然，我们不是要一味地漫无边际的追求学生的新奇和兴奋，而是要有这样的教学思想，在进课堂之前，不断地问自己：我这堂课要让学生到哪儿去？我怎样选择呈现的视角让学生领略到别样的风景？我们不要求每个老师都象特级教师那样智慧和思辨，但创设我们自己的令学生终身难忘的课堂，路就在脚下！