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摘要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学方法也发生了很大的改变，学生与教师的关系也从传统的以教师为主的课堂中转变为以学生为主。在高中历史的教学过程中，教师要始终坚持教学理念的改革，注重提高学生的整体素质，通过不断的优化高中历史课堂，来激发学生的学习兴趣，让学生积极的探究和自主的学习历史知识，在这样的教学模式和教学过程中，教师可以有效的提高学生的学习能力，促进学生的整体水平的提升，更好的掌握历史知识。
关键词：优化教学;历史课堂;高效课堂
一、改变教学理念，激发学生对学习的兴趣
在传统的高中历史教学中，教师将详细解释和分析历史知识点，以便学生更好地掌握。在被动学习状态下，学生的思维是不积极的，他们在课堂上学习时主要使用短期记忆，这样的学习方式使他们无法深入理解和掌握歷史知识，因此教师和学生浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好。随着新课程改革的不断深入，老师应该摆脱传统教学理念的影响，教学过程中应采取新的概念来指导教学、优化教学设计，其出发点应从学生的积极性出发，激发学生的学习兴趣。在以学生兴趣为基础的课堂教学中，学生要对学习的历史知识感兴趣，就会自己解决学习问题，进而有效地提高学习效率，促进课堂教学。
二、建立以学生为中心的课堂，培养学生的创新思维
随着教育改革的不断深入，老师应该培养学生自学能力，同时探究新的教学模式，使学生能够充分利用学习时间，积极探究新的历史知识，有效把握教材上的知识以及促进知识体系的搭建。对于历史的教学内容教师必须是使用自己的知识储备，根据学生的现状拓展学生的知识，提高学生思考和分析的积极性。在课堂上，教师应鼓励学生大胆探究，找出有效解决学习中遇到问题的方法，并通过思考深入了解这一问题，这样学生们就可以积极地了解学习过程中的知识点。
三、指导学生学习方法，提高探究能力
在历史课上，老师给学生足够的时间去思考，引导他们在自由、轻松的学习氛围中积极的探究历史知识，不断提高学习的有效性。值得一提的是，当学生们自行探究知识时，老师们并不是不关心他们的学习，而是积极引导学生的学习，与学生积极互动，让学生们在探究中获得历史知识，使学生形成一个有利于学生记忆、理解和应用的历史知識体系。在指导学生的学习时，教师必须重视课堂上学生的学习动力，向学生灌输探究和积极思考的良好习惯，纠正不良的学习习惯，使学生学习方法更加的科学。在这个方向上，将继续提升学生的知识积累，提高学生应用历史知识的综合能力。例如，当历史知识要求学生记住历史知识时，教师可以利用时间作为知识轴，将历史事件联系起来，使用简单的方式，使学生能够快速有效地把握年表中的历史事件。
四、结合多媒体再现场景，加深对学生知识的理解
高中历史教科书中的知识都是过去的事件，由于历史事件的背景与学生所处的时代有很大的差异，许多学生在学习过程中对历史知识不感兴趣，一些学生甚至认为学习历史知识是没有意义的。在教学中，教师必须引导学生理解历史学习的作用，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，结合多媒体教学可以给学生创造一种直观的教学情境，利用多媒体的特点再现历史事件，使学生能够直观的探究历史知识，对历史知识具有强烈的兴趣。通过多媒体教学指南，学生可以积极分析历史教科书中的知识，以便在轻松、积极的氛围中有效、轻松地掌握历史知识。在多媒体创作的直观教学情境中，学生通过对各种意义的探究和对历史知识的深入理解，培养学生的学习热情，提高分析和解决问题的能力。例如，在“九一八事件”的教学中，教师利用多媒体再现“九一八事件”的场景，让学生深入了解国家的悲惨历史，在这样的情境下，提高学生学习的主动性以及学习的热情。在学生积极参与的过程中，课堂教学会取得很好的效果，也能很好的完成教学任务，提高学生掌握历史的整体质量。
五、创造问题情境，引导学生进行深入探究
在高中历史教学，创造问题情境可以激发学生活跃思维，让他们探究和分析教材内容逐渐了解的问题，从而使学生加深了对知识的了解。在创造问题情境时，教师必须从学生的兴趣出发，并结合教材的内容设计有趣的问题，使学生能够在积极思考的过程中理解和掌握教材中所包含的新知识。在设计问题时，尚未解决的问题会激发学生探究的欲望，使他们想知道问题的答案，积极阅读教材内容，可以有效地解决这一问题。在设计问题时，鼓励学生在学习过程中发挥学生的主动性。与此同时，有问题的教学可以有效地在教师和学生之间创造积极的互动。教师针对学生的薄弱环节进行提问，学生在回答问题时积极学习，进而提高课堂教学效率。例如，在太平天国运动的教学中，老师在课程的前言中提出了一个问题：“自1851年太平天国运动开始以来，发展非常迅速;1856年东征胜利后，太平天国进入鼎盛时期。当时太平天国对清朝的统治有很大的影响。发生了什么事，为什么如此强大的农民运动就失败了呢？老师们提出的问题确实激发了学生们求知的欲望。学生们积极阅读教科书的内容，利用现有的历史知识进行分析，逐步解决问题，有效地理解和掌握教科书的内容。
结语：
简言之，在高中历史教学中，教师把学生放到了主体地位，并培养了他们的学习能力和解答问题的能力，培养了学生们的知识体系，使学生能够充分发挥学习的积极性，在分析和反思过程中，主动加深对知识的理解。
参考文献：
[1]苑冬妮.生态史学在高中历史教学中的应用[M].辽宁师范大学，2018-06-01.
[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[M].四川师范大学，2018-05-20.
关键词：优化教学;历史课堂;高效课堂
一、改变教学理念，激发学生对学习的兴趣
在传统的高中历史教学中，教师将详细解释和分析历史知识点，以便学生更好地掌握。在被动学习状态下，学生的思维是不积极的，他们在课堂上学习时主要使用短期记忆，这样的学习方式使他们无法深入理解和掌握歷史知识，因此教师和学生浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好。随着新课程改革的不断深入，老师应该摆脱传统教学理念的影响，教学过程中应采取新的概念来指导教学、优化教学设计，其出发点应从学生的积极性出发，激发学生的学习兴趣。在以学生兴趣为基础的课堂教学中，学生要对学习的历史知识感兴趣，就会自己解决学习问题，进而有效地提高学习效率，促进课堂教学。
二、建立以学生为中心的课堂，培养学生的创新思维
随着教育改革的不断深入，老师应该培养学生自学能力，同时探究新的教学模式，使学生能够充分利用学习时间，积极探究新的历史知识，有效把握教材上的知识以及促进知识体系的搭建。对于历史的教学内容教师必须是使用自己的知识储备，根据学生的现状拓展学生的知识，提高学生思考和分析的积极性。在课堂上，教师应鼓励学生大胆探究，找出有效解决学习中遇到问题的方法，并通过思考深入了解这一问题，这样学生们就可以积极地了解学习过程中的知识点。
三、指导学生学习方法，提高探究能力
在历史课上，老师给学生足够的时间去思考，引导他们在自由、轻松的学习氛围中积极的探究历史知识，不断提高学习的有效性。值得一提的是，当学生们自行探究知识时，老师们并不是不关心他们的学习，而是积极引导学生的学习，与学生积极互动，让学生们在探究中获得历史知识，使学生形成一个有利于学生记忆、理解和应用的历史知識体系。在指导学生的学习时，教师必须重视课堂上学生的学习动力，向学生灌输探究和积极思考的良好习惯，纠正不良的学习习惯，使学生学习方法更加的科学。在这个方向上，将继续提升学生的知识积累，提高学生应用历史知识的综合能力。例如，当历史知识要求学生记住历史知识时，教师可以利用时间作为知识轴，将历史事件联系起来，使用简单的方式，使学生能够快速有效地把握年表中的历史事件。
四、结合多媒体再现场景，加深对学生知识的理解
高中历史教科书中的知识都是过去的事件，由于历史事件的背景与学生所处的时代有很大的差异，许多学生在学习过程中对历史知识不感兴趣，一些学生甚至认为学习历史知识是没有意义的。在教学中，教师必须引导学生理解历史学习的作用，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，结合多媒体教学可以给学生创造一种直观的教学情境，利用多媒体的特点再现历史事件，使学生能够直观的探究历史知识，对历史知识具有强烈的兴趣。通过多媒体教学指南，学生可以积极分析历史教科书中的知识，以便在轻松、积极的氛围中有效、轻松地掌握历史知识。在多媒体创作的直观教学情境中，学生通过对各种意义的探究和对历史知识的深入理解，培养学生的学习热情，提高分析和解决问题的能力。例如，在“九一八事件”的教学中，教师利用多媒体再现“九一八事件”的场景，让学生深入了解国家的悲惨历史，在这样的情境下，提高学生学习的主动性以及学习的热情。在学生积极参与的过程中，课堂教学会取得很好的效果，也能很好的完成教学任务，提高学生掌握历史的整体质量。
五、创造问题情境，引导学生进行深入探究
在高中历史教学，创造问题情境可以激发学生活跃思维，让他们探究和分析教材内容逐渐了解的问题，从而使学生加深了对知识的了解。在创造问题情境时，教师必须从学生的兴趣出发，并结合教材的内容设计有趣的问题，使学生能够在积极思考的过程中理解和掌握教材中所包含的新知识。在设计问题时，尚未解决的问题会激发学生探究的欲望，使他们想知道问题的答案，积极阅读教材内容，可以有效地解决这一问题。在设计问题时，鼓励学生在学习过程中发挥学生的主动性。与此同时，有问题的教学可以有效地在教师和学生之间创造积极的互动。教师针对学生的薄弱环节进行提问，学生在回答问题时积极学习，进而提高课堂教学效率。例如，在太平天国运动的教学中，老师在课程的前言中提出了一个问题：“自1851年太平天国运动开始以来，发展非常迅速;1856年东征胜利后，太平天国进入鼎盛时期。当时太平天国对清朝的统治有很大的影响。发生了什么事，为什么如此强大的农民运动就失败了呢？老师们提出的问题确实激发了学生们求知的欲望。学生们积极阅读教科书的内容，利用现有的历史知识进行分析，逐步解决问题，有效地理解和掌握教科书的内容。
结语：
简言之，在高中历史教学中，教师把学生放到了主体地位，并培养了他们的学习能力和解答问题的能力，培养了学生们的知识体系，使学生能够充分发挥学习的积极性，在分析和反思过程中，主动加深对知识的理解。
参考文献：
[1]苑冬妮.生态史学在高中历史教学中的应用[M].辽宁师范大学，2018-06-01.
[2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[M].四川师范大学，2018-05-20.