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摘要：在混合式学习中进行教学设计是当下的热点课题，通过对教学内容与知识点进行分析，结合学习活动在混合式学习中开展教学实践。在课堂活动的前期进行教学分析，以此为基础进行详细设计。最后通过混合式学习中的学习活动案例开展教学实践，促进教学效果提升。
关键词：混合式学习;教学设计;学习资源
本研究的混合式课程案例是《微机原理与接口技术》，是本学院三年级学生开设的一门专业选修课，该课程的性质是理论研讨和实验实践课，主要围绕微机原理，汇编语言和计算机接口技术等内容开展的一门课程。课程是工科非计算机专业掌握计算机硬件相关知识的重要教学环节，通过学习微机原理的基础知识，汇编语言等掌握微机结构、接口的硬件知识，将软硬件技术与汇编语言相结合，从而提升学生的计算机硬件应用能力，作用十分重要。
一、学习环境分析
1.前端分析
在课程开始之前我们进行了前期分析，简称为前端分析，此过程在设计线学习活动之前进行。在混合式学习条件下，分析相关课程教学的基本情况，比如该课程是否适合开展混合式教学等等，分析结果也为将来的学习活动设计提供依据。
混合式学习中涉及到的因素众多，需要对在线学习环境进行详细的分析。混合式学习基于网络学习环境，需要支持双主教学模式即学习者的自主学习以及教师的主导作用。在本课题中开展在线学习活动，利用网络学习平台实现学生自主学习，一对多学习汇报、多对多协作学习。
2.网络学习平台
本研究的在线学习活动是基于学校引进的魔灯平台开发设计的，主要是利用PC电脑进行学习，另外还可以通过微信进行移动学习。这种方式为混合式教学的实施提供了极大的便利性，也延申了学习空间，学习者可以随时随地进行学习。平台功能支持多种线上测试（填空、选择等）、老师和学生的学习交流讨论区、撰写学习博客、对某个热点问题进行专门讨论、对学生的提问进行交流解答。另外学生可以提交多种格式的小论文、学习作品等。
二、教学目标和内容的设计
通过学习目标可以评价学习者知识掌握的程度，学习者学习的根本任务就是要达成学习目标。在学习的过程中，学习目标可以激励学习者，促进学习活动的有序进行。在开展混合式学习之前，对具体问题进行詳细分析从而确定学习目标和具体内容，设计完整的解决方案。
1.教学目标的制定
通常根据布鲁姆教育目标分类，可以将学习目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度，其中前三个维度记忆、理解、应用属于浅层次目标的范围;后三个维度分析、评价、创造属于深层次目标的范围。在制定教学目标时，根据以上目标划分对具体课程进行设计。
2.教学内容的设计
教学内容就是学生学习对象，设计一个个具体学习对象，让学习者掌握完整的知识体系。混合式学习平台可以承载较多的学习内容，在教学设计时其广度需符合学习目标要求，从而学习结果与知识目标相匹配。对具体内容而言可以具有一定的深度，提升学习者认知水平。通过设计教学有序的组织教学从而达成良好的教学效果。
《微机原理及接口技术》是本院三年级学生的一门专业必修课，此课程通过具有一定综合性、复杂性的单片机应用系统的学习和设计，培养学生综合运用单片机和相关技术解决实际微机系统方面问题的能力，从而加强学生的工程应用素质，提高学生的系统设计开发能力，为今后解决更加复杂的微机控制系统问题打下良好的基础。
三、混合式学习活动概要设计
概要设计分成两个部分，即教学情境设计和任务设计。
1.教学情景的设计
良好的教学情境是混合式教学有效实施的基础。教学情境是教学的基本要素，在开展混合式教学需要创设与其相适应的教学情景。本研究开展地点为广东省属高校，有相对丰富的教学资源。该校在魔灯平台之上自主开发了可以支持混合式学习的教学平台，配备相关实验室、多媒体教室等先进的硬件环境。
混合式学习活动模式可以有效促进学习者的深度学习，同时还可以提升学习者的心理发展。学习者在混合式学习过程中需要进行协作学习和探究学习，可以提高自主学习能力。本课程在实施中采用了小组协作学习法，采用同质异质的分组原则，让每一位学习者尽可能参与。
2.混合式学习活动任务设计
课程采用任务驱动教学，完成相应的任务即表示达到相关的教学目标。本研究对混合式学习活动的任务类型划分为同伴交流、组织策划、协同设计、分工开发等几种形式，学习任务设计需要细化，让每个学习者都有参与感。学习者在学习过程中可以相互交流、互相学习从而提升学习积极性。通过不同类型的学习任务发展不同领域的学习能力，掌握相关知识，提升了系统的设计与开发能力。
四、混合式学习活动学习资源设计
学习资源是学习者进行学习活动的重要支撑，学习活动的展开都开展可以说都是对学习资源的学习，没有学习资源也就没有了学习的活动。教育技术届早在上世纪90年代就对学习资源进行了专门的研究，学习资源定义为：能够帮助学习者的一切可以利用的任何东西，具体可以包括学习环境、支持服务系统、媒体媒介等。甚至有人认为学习资源是能与学习者相互作用的一切东西。
1）学习支持资源
在混合式学习活动中，有一类是属于支持性质的资源，例如：课程内容、拓展学习资源等。其中，课程内容资源以知识点划分资源，通过任务驱动引导学生学习;微课资源包括学习内容的关键知识点等，长度一般不超过10分钟，一个微课一般讲解一个问题。拓展学习资源包括相关的系统设计，历届学生的优秀作品集和参赛作品等等。
2）知识建构资源
学习过程为学习的知识建构过程，同时还要求学习者进行深度学习，这些都需要系统能提高知识建构能力。本校自主开发的网络学习平台提供多种系统功能如学习讨论区、学习历程、学习档案库、学习问答库等，有效实现了学习者的知识建构。
3）学习工具资源
学习工具是指在线学习活动时需要借助的技术手段，教学者和学习者都需要利用学习工具，正确的使用对在线学习提供了良好的技术保障。在本系共统中提供了多种学习宫机，如在线学习、下载评论学习资源的工具;在线协作学习的工具;在线进行评价课后反思的工具等等。这些工具的使用有效的帮助帮助学习者进行知识建构。在课程中，为学习者所提供的学习工具主要有专用的聊天APP、在线会议、问答区、思维导图、调查问卷等等。通过多种工具协同支持学习者对活动中不同环节的需求，为混合式学习提供了良好的保障。教学者需要在开始学习前，向介绍各种学习工具使用与操作方法，在活动开展引导学习者应用适当的工具，让工具发挥最佳的效果。
结论：
在整体学习活动过程中，教学设计都起着不可或缺的作用，可以说，教学设计是教学活动最核心的环节，良好的教学设计还需要在完成教学活动之后进行总结反思等等，从而修正教学设计存在的问题，完善其不足之处。教学者在课后对活动过程进行总结评价，同时了解学习者的意见。学习者也需要前中后三个环节给教学者及时的反馈从而为后续课程的开展打下良好的基础。
（华南师范大学 广东省广州市 510006）
关键词：混合式学习;教学设计;学习资源
本研究的混合式课程案例是《微机原理与接口技术》，是本学院三年级学生开设的一门专业选修课，该课程的性质是理论研讨和实验实践课，主要围绕微机原理，汇编语言和计算机接口技术等内容开展的一门课程。课程是工科非计算机专业掌握计算机硬件相关知识的重要教学环节，通过学习微机原理的基础知识，汇编语言等掌握微机结构、接口的硬件知识，将软硬件技术与汇编语言相结合，从而提升学生的计算机硬件应用能力，作用十分重要。
一、学习环境分析
1.前端分析
在课程开始之前我们进行了前期分析，简称为前端分析，此过程在设计线学习活动之前进行。在混合式学习条件下，分析相关课程教学的基本情况，比如该课程是否适合开展混合式教学等等，分析结果也为将来的学习活动设计提供依据。
混合式学习中涉及到的因素众多，需要对在线学习环境进行详细的分析。混合式学习基于网络学习环境，需要支持双主教学模式即学习者的自主学习以及教师的主导作用。在本课题中开展在线学习活动，利用网络学习平台实现学生自主学习，一对多学习汇报、多对多协作学习。
2.网络学习平台
本研究的在线学习活动是基于学校引进的魔灯平台开发设计的，主要是利用PC电脑进行学习，另外还可以通过微信进行移动学习。这种方式为混合式教学的实施提供了极大的便利性，也延申了学习空间，学习者可以随时随地进行学习。平台功能支持多种线上测试（填空、选择等）、老师和学生的学习交流讨论区、撰写学习博客、对某个热点问题进行专门讨论、对学生的提问进行交流解答。另外学生可以提交多种格式的小论文、学习作品等。
二、教学目标和内容的设计
通过学习目标可以评价学习者知识掌握的程度，学习者学习的根本任务就是要达成学习目标。在学习的过程中，学习目标可以激励学习者，促进学习活动的有序进行。在开展混合式学习之前，对具体问题进行詳细分析从而确定学习目标和具体内容，设计完整的解决方案。
1.教学目标的制定
通常根据布鲁姆教育目标分类，可以将学习目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度，其中前三个维度记忆、理解、应用属于浅层次目标的范围;后三个维度分析、评价、创造属于深层次目标的范围。在制定教学目标时，根据以上目标划分对具体课程进行设计。
2.教学内容的设计
教学内容就是学生学习对象，设计一个个具体学习对象，让学习者掌握完整的知识体系。混合式学习平台可以承载较多的学习内容，在教学设计时其广度需符合学习目标要求，从而学习结果与知识目标相匹配。对具体内容而言可以具有一定的深度，提升学习者认知水平。通过设计教学有序的组织教学从而达成良好的教学效果。
《微机原理及接口技术》是本院三年级学生的一门专业必修课，此课程通过具有一定综合性、复杂性的单片机应用系统的学习和设计，培养学生综合运用单片机和相关技术解决实际微机系统方面问题的能力，从而加强学生的工程应用素质，提高学生的系统设计开发能力，为今后解决更加复杂的微机控制系统问题打下良好的基础。
三、混合式学习活动概要设计
概要设计分成两个部分，即教学情境设计和任务设计。
1.教学情景的设计
良好的教学情境是混合式教学有效实施的基础。教学情境是教学的基本要素，在开展混合式教学需要创设与其相适应的教学情景。本研究开展地点为广东省属高校，有相对丰富的教学资源。该校在魔灯平台之上自主开发了可以支持混合式学习的教学平台，配备相关实验室、多媒体教室等先进的硬件环境。
混合式学习活动模式可以有效促进学习者的深度学习，同时还可以提升学习者的心理发展。学习者在混合式学习过程中需要进行协作学习和探究学习，可以提高自主学习能力。本课程在实施中采用了小组协作学习法，采用同质异质的分组原则，让每一位学习者尽可能参与。
2.混合式学习活动任务设计
课程采用任务驱动教学，完成相应的任务即表示达到相关的教学目标。本研究对混合式学习活动的任务类型划分为同伴交流、组织策划、协同设计、分工开发等几种形式，学习任务设计需要细化，让每个学习者都有参与感。学习者在学习过程中可以相互交流、互相学习从而提升学习积极性。通过不同类型的学习任务发展不同领域的学习能力，掌握相关知识，提升了系统的设计与开发能力。
四、混合式学习活动学习资源设计
学习资源是学习者进行学习活动的重要支撑，学习活动的展开都开展可以说都是对学习资源的学习，没有学习资源也就没有了学习的活动。教育技术届早在上世纪90年代就对学习资源进行了专门的研究，学习资源定义为：能够帮助学习者的一切可以利用的任何东西，具体可以包括学习环境、支持服务系统、媒体媒介等。甚至有人认为学习资源是能与学习者相互作用的一切东西。
1）学习支持资源
在混合式学习活动中，有一类是属于支持性质的资源，例如：课程内容、拓展学习资源等。其中，课程内容资源以知识点划分资源，通过任务驱动引导学生学习;微课资源包括学习内容的关键知识点等，长度一般不超过10分钟，一个微课一般讲解一个问题。拓展学习资源包括相关的系统设计，历届学生的优秀作品集和参赛作品等等。
2）知识建构资源
学习过程为学习的知识建构过程，同时还要求学习者进行深度学习，这些都需要系统能提高知识建构能力。本校自主开发的网络学习平台提供多种系统功能如学习讨论区、学习历程、学习档案库、学习问答库等，有效实现了学习者的知识建构。
3）学习工具资源
学习工具是指在线学习活动时需要借助的技术手段，教学者和学习者都需要利用学习工具，正确的使用对在线学习提供了良好的技术保障。在本系共统中提供了多种学习宫机，如在线学习、下载评论学习资源的工具;在线协作学习的工具;在线进行评价课后反思的工具等等。这些工具的使用有效的帮助帮助学习者进行知识建构。在课程中，为学习者所提供的学习工具主要有专用的聊天APP、在线会议、问答区、思维导图、调查问卷等等。通过多种工具协同支持学习者对活动中不同环节的需求，为混合式学习提供了良好的保障。教学者需要在开始学习前，向介绍各种学习工具使用与操作方法，在活动开展引导学习者应用适当的工具，让工具发挥最佳的效果。
结论：
在整体学习活动过程中，教学设计都起着不可或缺的作用，可以说，教学设计是教学活动最核心的环节，良好的教学设计还需要在完成教学活动之后进行总结反思等等，从而修正教学设计存在的问题，完善其不足之处。教学者在课后对活动过程进行总结评价，同时了解学习者的意见。学习者也需要前中后三个环节给教学者及时的反馈从而为后续课程的开展打下良好的基础。
（华南师范大学 广东省广州市 510006）