【摘 要】
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<正>在调查初三学生对无理数的理解时,笔者侧重于无理数不同的表征如何影响参与者对非理性(irrationality)反应,作为理论角度,笔者使用了明显和隐晦的表示之间的区别,即表示"
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<正>在调查初三学生对无理数的理解时,笔者侧重于无理数不同的表征如何影响参与者对非理性(irrationality)反应,作为理论角度,笔者使用了明显和隐晦的表示之间的区别,即表示"显示"了数字的某些特征,而它"隐藏"了其他特征.结果表明,学生往往不依赖于给定的明显的表示(即)来确定一个数字是有理数还是无理数,而是倾向于依赖计算器,并且倾向于小数表示而不是普通的分数表示.针对这种结果笔者
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Han Xie