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摘 要：文章从实际情况出发，重点分析了大学英语教学对学生口语能力培养过程中存在的问题，大学英语教学提高学生口语能力的方法。
关键词：大学；英语教学；口语能力；问题；方法
中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0132-01
经济、文化、信息全球化背景下，国际交流与日俱增，社会迫切需求英语口语水平高的人才。高等院校作为人才培养主要阵地，提高大学生口语能力成为亟待解决的现实问题。本文结合实际，作了如下探究，希望对提高大学生英语口语能力有所帮助。
一、大学英语教学学生口语能力培养过程中存在的问题
（一）学生方面的问题
一方面，情感心理问题。经访谈，笔者发现学生学习动机对学习态度、效果等具有不可小觑的影响。某些学生将应对口语测试或满足外企从业要求作为学习动机，因而自觉性较强；某些学生将获得其他人的好评作为学习动机，积极、主动学习英语口语；某些学生将国际交往作为学习动机，但仅仅学习简单的英语口语；某些学生迫于外界压力而学习英语口语，不愿投入精力，且课堂表现消极，尽管英语学习时间较长，但口语交际能力不尽人意[1]。总之，很多大学生英语口语学习动机、态度不够良好。此外，很多学生表示自身语言天分差，缺乏自信心，害怕犯错及受到其他人嘲笑。与此同时，许多大学生都存在焦虑负面情绪，时常担忧表述的准确度、学业成绩等。另一方面，知识水平问题。在实际调查中，笔者发现学生英语知识水平低是导致其口语能力差的关键性因素。当然，某些学生英语知识水平高，但其实际应用能力差。另外，大学生英语交际缺乏策略能力。
（二）教师方面的问题
首先，教师未做好英语教学准备。一般来讲，口语教学实施由分析需求、设计课程、开发教材、课堂教学、评估教学五个环节构成。其中，课堂教学在口语教学实施中占据着举足轻重的位置。课堂是开展英语教学活动的主要阵地，学生主要依靠其接触、学习口语。另外，课堂为学生提供了训练场所。然而，很多教师对口语教学实施准备阶段持漠视态度，主要表现为以下问题：其一，未尊重及确立学生主体地位，无法了解、掌握学生学习动机；其二，未指定有效的教学目标，无法给予课堂教学指导；其三，未精心设计课堂教学内容，无法吸引学生注意力。此外，某些教师表示读英语比讲英语重要，甚至一些教师将口语课视为“娱乐课”。正因如此，大多数教师不会耗费过多精力准备教学内容，甚至在课堂教学中草草了事。与此同时，讲解和训练不到位，脱离英语口语教学目标。
其次，教师自身口语能力差。据调查，很多大学英语教师缺乏示范口语的能力，严重影响着学生口语能力的培养。进行英语教学时，教师不但要具备专业知识，还应具备口语交际能力，充分利用教学资源，积极构建了良好的学习环境，注重示范，全面提升学生口语能力。现实中，很多教师并未与时俱进，认为自身没有必要“充电”，导致其使用大量汉语开展教学活动。此外，某些教师并未规范使用语言，导致课堂教学有效性低。与此同时，许多教师倾向于使用单调语言、发音不准、语调平缓、表情不到位[2]。长期下去，学生难以感知英语口语的魅力。
最后，教学方法不够丰富。在实际调查中，笔者发现大学口语教学仍旧沿用以往的教学模式，大多数教师习惯于采用“灌输式”教学方法。开展口语教学活动时，教师重视基础内容的传授，轻视学生口语练习。传统教学模式下，教师发挥着主体的作用，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习、练习口语的兴趣，不利于培养、提高学生口语能力。
二、大学英语教学提高学生口语能力的方法
（一）模仿方法
一直以来，很多专家认为模仿对英语学习较为重要。通过模仿，可增强学生多方面体验，可提高英语表述的准确性。母语会干扰英语学习，模仿之后，干扰会明显降低。一般来说，模仿形式有录音、影像视频等。通过模仿，学生口语能力会大幅提升。就模仿内容而言，其应结合学生实际学习状况，分层次教学，尊重学生主体性，促使其身心健康发展。
（二）讨论方法
采用该种方法教学时，教师应事先将英语口语话题告知学生。值得注意的是，话题不能脱离学生实际生活，且难度适中。如此，学生可做好相关准备。讨论方法在小组学习中极为适用，学生可尽情表述。开展小组活动时，学生仅能勉强利用英语表述，难免使用汉语。进行讨论时，教师可给予适宜指导，为学生完成讨论提供有力保障。
（三）表演方法
日常教学中，教师可以英语教材或试听材料为依据，要求学生自行编制、表演一些短剧[3]。如：待播放完影片《简·爱》之后，教师可鼓励学生就其中的某些经典场景进行表演；讲授《威尼斯商人》（莎士比亚）之后，教师可鼓励学生表演整个场景，以切身体会角色，进而提升英语口语能力。该种方法除了能够促使学生英语口语能力提升，还能丰富学生情感体验。英语具备一定的节奏型，讲究语音、语调，在表演中的丰沛情感能够激发学生英语学习兴趣，有利于培养及提高其英语口语能力。
三、结束语
语言属于交流工具，在交际中发挥着不可比拟的作用。通过学习英语，可理解、掌握英语，并将其应用于交际。大学英语教师不应只注重传授理论知识，还应注重培养及发展学生口语能力。教学过程中，教师有必要对大纲精神进行认真领会、对教材进行钻研、对课堂教学内容进行精心研究及设计、对学生学习积极性进行调动等，以实现教学质量提升目标。希冀，广大教师能够及时发现并解决英语口语教学中存在的问题，采取有效教学方法，保证学生口语能力提升，进而更好地服务社会。
（作者单位：1.河北机电职业技術学院；2.河北工程大学）
参考文献：
[1]彭梅.继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学，2014.
[2]杨雪.如何在大学英语口语教学中培养大学生的交际能力[D].东北师范大学，2006.
[3]王成胜.大学生英语口语学习策略的使用与其口语能力关系的实证研究[D].长江大学，2014.
关键词：大学；英语教学；口语能力；问题；方法
中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0132-01
经济、文化、信息全球化背景下，国际交流与日俱增，社会迫切需求英语口语水平高的人才。高等院校作为人才培养主要阵地，提高大学生口语能力成为亟待解决的现实问题。本文结合实际，作了如下探究，希望对提高大学生英语口语能力有所帮助。
一、大学英语教学学生口语能力培养过程中存在的问题
（一）学生方面的问题
一方面，情感心理问题。经访谈，笔者发现学生学习动机对学习态度、效果等具有不可小觑的影响。某些学生将应对口语测试或满足外企从业要求作为学习动机，因而自觉性较强；某些学生将获得其他人的好评作为学习动机，积极、主动学习英语口语；某些学生将国际交往作为学习动机，但仅仅学习简单的英语口语；某些学生迫于外界压力而学习英语口语，不愿投入精力，且课堂表现消极，尽管英语学习时间较长，但口语交际能力不尽人意[1]。总之，很多大学生英语口语学习动机、态度不够良好。此外，很多学生表示自身语言天分差，缺乏自信心，害怕犯错及受到其他人嘲笑。与此同时，许多大学生都存在焦虑负面情绪，时常担忧表述的准确度、学业成绩等。另一方面，知识水平问题。在实际调查中，笔者发现学生英语知识水平低是导致其口语能力差的关键性因素。当然，某些学生英语知识水平高，但其实际应用能力差。另外，大学生英语交际缺乏策略能力。
（二）教师方面的问题
首先，教师未做好英语教学准备。一般来讲，口语教学实施由分析需求、设计课程、开发教材、课堂教学、评估教学五个环节构成。其中，课堂教学在口语教学实施中占据着举足轻重的位置。课堂是开展英语教学活动的主要阵地，学生主要依靠其接触、学习口语。另外，课堂为学生提供了训练场所。然而，很多教师对口语教学实施准备阶段持漠视态度，主要表现为以下问题：其一，未尊重及确立学生主体地位，无法了解、掌握学生学习动机；其二，未指定有效的教学目标，无法给予课堂教学指导；其三，未精心设计课堂教学内容，无法吸引学生注意力。此外，某些教师表示读英语比讲英语重要，甚至一些教师将口语课视为“娱乐课”。正因如此，大多数教师不会耗费过多精力准备教学内容，甚至在课堂教学中草草了事。与此同时，讲解和训练不到位，脱离英语口语教学目标。
其次，教师自身口语能力差。据调查，很多大学英语教师缺乏示范口语的能力，严重影响着学生口语能力的培养。进行英语教学时，教师不但要具备专业知识，还应具备口语交际能力，充分利用教学资源，积极构建了良好的学习环境，注重示范，全面提升学生口语能力。现实中，很多教师并未与时俱进，认为自身没有必要“充电”，导致其使用大量汉语开展教学活动。此外，某些教师并未规范使用语言，导致课堂教学有效性低。与此同时，许多教师倾向于使用单调语言、发音不准、语调平缓、表情不到位[2]。长期下去，学生难以感知英语口语的魅力。
最后，教学方法不够丰富。在实际调查中，笔者发现大学口语教学仍旧沿用以往的教学模式，大多数教师习惯于采用“灌输式”教学方法。开展口语教学活动时，教师重视基础内容的传授，轻视学生口语练习。传统教学模式下，教师发挥着主体的作用，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习、练习口语的兴趣，不利于培养、提高学生口语能力。
二、大学英语教学提高学生口语能力的方法
（一）模仿方法
一直以来，很多专家认为模仿对英语学习较为重要。通过模仿，可增强学生多方面体验，可提高英语表述的准确性。母语会干扰英语学习，模仿之后，干扰会明显降低。一般来说，模仿形式有录音、影像视频等。通过模仿，学生口语能力会大幅提升。就模仿内容而言，其应结合学生实际学习状况，分层次教学，尊重学生主体性，促使其身心健康发展。
（二）讨论方法
采用该种方法教学时，教师应事先将英语口语话题告知学生。值得注意的是，话题不能脱离学生实际生活，且难度适中。如此，学生可做好相关准备。讨论方法在小组学习中极为适用，学生可尽情表述。开展小组活动时，学生仅能勉强利用英语表述，难免使用汉语。进行讨论时，教师可给予适宜指导，为学生完成讨论提供有力保障。
（三）表演方法
日常教学中，教师可以英语教材或试听材料为依据，要求学生自行编制、表演一些短剧[3]。如：待播放完影片《简·爱》之后，教师可鼓励学生就其中的某些经典场景进行表演；讲授《威尼斯商人》（莎士比亚）之后，教师可鼓励学生表演整个场景，以切身体会角色，进而提升英语口语能力。该种方法除了能够促使学生英语口语能力提升，还能丰富学生情感体验。英语具备一定的节奏型，讲究语音、语调，在表演中的丰沛情感能够激发学生英语学习兴趣，有利于培养及提高其英语口语能力。
三、结束语
语言属于交流工具，在交际中发挥着不可比拟的作用。通过学习英语，可理解、掌握英语，并将其应用于交际。大学英语教师不应只注重传授理论知识，还应注重培养及发展学生口语能力。教学过程中，教师有必要对大纲精神进行认真领会、对教材进行钻研、对课堂教学内容进行精心研究及设计、对学生学习积极性进行调动等，以实现教学质量提升目标。希冀，广大教师能够及时发现并解决英语口语教学中存在的问题，采取有效教学方法，保证学生口语能力提升，进而更好地服务社会。
（作者单位：1.河北机电职业技術学院；2.河北工程大学）
参考文献：
[1]彭梅.继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D].上海外国语大学，2014.
[2]杨雪.如何在大学英语口语教学中培养大学生的交际能力[D].东北师范大学，2006.
[3]王成胜.大学生英语口语学习策略的使用与其口语能力关系的实证研究[D].长江大学，2014.