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【摘要】朗读作为阅读方式之一，通过朗声阅读提高学生读写能力，是语文教学当中主要组成部分。本文分析了语文朗读教学中的问题，并提出了相应解决策略，以供同行切磋、交流。
【关键词】朗读 问题 策略
朗读是通过朗声方式，把语文教材中文字说出来，能够帮助学生理解课文内容和其内涵，培养学生语言的灵活性；促进学生口头表达能力提高，同时能培养学生形象思维能力，推动学生规范应用语言，进而提高朗读教学水平。本文从教改的角度，对朗读教学中的问题提出解决策略，以期提高朗读教学水平。
1 朗读教学存在问题
1）朗读目的不清晰
利用小组形式开展朗读教学，例如让甲生读了乙生再读，或者甲组读了乙组再读等形式，这样朗读由于没有明确要求，朗读时也没有给予有效指导，朗读后也没有对效果给予评价。学生只是被动朗读，没有投入情绪或目的要求，这样难以取得朗读效果。
2）课堂上朗读时间有限
语文课堂每堂课是40分钟，但给学生朗读时间仅有5分钟，朗读练习在5分钟时间内，要求学生掌握生字新词、通读课文并不容易，但实际上多数学生不能读完课文，朗读练习实际没有起到帮助学生理解课文内容的目的，5分钟朗读结束后，学生在教师引导下进入下阶段语文学习，朗读成了语文教学中的形式。
3）朗读的面不够宽
朗读教学中，教师通常对让班级里尖子生，做检查性朗读或讲析性朗读，包括答问之余感情朗读，多半是在几个尖子生之间来回，其他学生得到朗读锻炼机会不多，多数是朗读教学中的听众，这样使得整体朗读教学质量难以提高，导致了朗读课文比较好的，只是一部分尖子生。
4）朗读教学流于形式
在以往朗读教学中，存在朗读安排虽也有3～4次，但具体安排却没到位，形式感多于实际效应，经常是朗朗读书声响起不到1分钟，又在老师示意下停下来，朗读的实效主要还是在形式上作个点缀[1]。
2 提高朗读教学质量的对策
1）掌握好朗读时间
教师应根据年级和学生学习情况，安排每节课朗读时间，另外还应充分考虑教材特点，掌握好朗读时间，并指导学生用普通话进行朗读训练，且注意声音应响亮而清晰，指导学生读准生字新词读音，尤其是对自学性朗读，应让全班同学都读完、读好课文，不应像个读方式那样，随意开始，草草结束。在初读时应注意理解课文内容，这样才能进行表达式朗读，给学生试读和练读时间应充分，同时指导学生要读出课文的韵味，让朗读中融入情趣到其中，不应不做准备就匆匆开始朗读，留读之后再组织同学进行朗读评议，通过对朗读评价环节，以调动学生朗读的兴趣和积极性，还可以纠正学生朗读中的不足，并给予正确朗读指导[2]。
2）增加学生朗读训练面
朗读训练过程中，应设法调动全体学生积极性，尤其是对低年级学生，由于其年龄小，注意力集中时间较短，单调的阅读不能提高学生兴趣，所以应适当设置情境和气氛，让学生增加对朗读训练兴趣，或将多媒体方式引入朗读教学中，不仅让学生在背景音乐下朗读，还将学生课堂朗读录制成视频，并在朗读结束后进行播放，以纠正学生朗读时不足，并且指导学生用正确朗读方式朗读，这样学生在增强朗读积极性同时，也提高了对课文内容理解，还可应用表演形式，让学生扮演课文中角色，让学生在进一步理解课文的同时，又提高学生朗读水平，还培养了学生形象思维能力，提高了学生对语言美的欣赏。
3）在理解基础上加强朗读训练
朗读教学过程中，不可能让学生在不理解课文情况下，就能够在朗读过程中读出感情来。因此，教师在朗读教师时，可通过帮助学生理清文章脉络方式，让学生理解课文内容前提下，加强朗读训练。实际朗读教学过程中，教师应帮助学生理解课文意思，教师可应用提问方式，对课文生字新词逐一讲解和分析，并促进其正确朗读课文，同时在朗读教学时，还应指导学生正确朗读课文，例如，每句中重音所落的位置，应给以学生朗读指导，并且对学生朗读的错误读音，及时给以学生正确读音指导，并讲解为何某处需用重音朗读，或为何要用轻音朗读，且根据上下文让学生理解相关句子，这样既可让学生理解重读音节在哪，还能帮助学生理解后朗读。因此，让学生在理解基础上，加强朗读训练，并给予学生正确指导，纠正学生读音偏差，同时在学生朗读后给予评价，在朗读教学中具有积极意义，这样可以使得学生通过朗读训练，加深对课文内容理解。
4）加强美读锻炼
教育家叶圣陶先生曾说过，把情绪融入朗读中即是“美读”，在实际朗读教学中，让学生把各种情绪，如委婉、激昂或愤怒等情绪，融入到课文朗读中，同时指导学生正确朗读技巧，例如如何停顿，轻重、缓急如何控制，或语气将如何掌握等。但这些指导可以延伸到课外，教师可以精心选择朗读训练的课文，对每次训练都设计侧重点，并组织学生扮演其中角色，组织表演比赛形式，激发学生朗读积极性，将知识与娱乐融入到一起，有利于学生领会课文内涵，同时提高且丰富学生语言表现能力，这样既可以培养学生形象思维，也能够培养学生灵感思维能力，从而提高朗读教学质量同时，提高学生对语言艺术的欣赏水平，而且还能推动语言朝规范化方向发展。
结论
总之，通过对朗读教学存在问题进行分析，并探讨解决上述问题解决策略，在实际朗读教学时，合理设计朗读教学方式，以及对学生朗读中不足及时给予纠正，并指导其正确读音，以改善学生朗读水平，让学生在对课文理解基础上，开展朗读训练以调动其朗读兴趣和积极性，并利用多种形式，培养学生“美读”课文的能力，从而让学生在朗读中凝聚语文教学精华，使得学生在领会汉语言优美基础上，较好的继承、发扬我国宝贵文化遗产。
【参考文献】
[1]刘建荣. 朗读教学存在的问题及对策[J]. 现代营销（学苑版），2013，6（7）：315.
[2]高珊. 义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 语文建设，2013，7（3）：71-74.
[3]胡丽艳. 语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 读书文摘，2014，4（18）：144-145.
[4]卢颖. 朗读教学存在的问题及对策[J]. 神州，2014，5（6）：91.
【关键词】朗读 问题 策略
朗读是通过朗声方式，把语文教材中文字说出来，能够帮助学生理解课文内容和其内涵，培养学生语言的灵活性；促进学生口头表达能力提高，同时能培养学生形象思维能力，推动学生规范应用语言，进而提高朗读教学水平。本文从教改的角度，对朗读教学中的问题提出解决策略，以期提高朗读教学水平。
1 朗读教学存在问题
1）朗读目的不清晰
利用小组形式开展朗读教学，例如让甲生读了乙生再读，或者甲组读了乙组再读等形式，这样朗读由于没有明确要求，朗读时也没有给予有效指导，朗读后也没有对效果给予评价。学生只是被动朗读，没有投入情绪或目的要求，这样难以取得朗读效果。
2）课堂上朗读时间有限
语文课堂每堂课是40分钟，但给学生朗读时间仅有5分钟，朗读练习在5分钟时间内，要求学生掌握生字新词、通读课文并不容易，但实际上多数学生不能读完课文，朗读练习实际没有起到帮助学生理解课文内容的目的，5分钟朗读结束后，学生在教师引导下进入下阶段语文学习，朗读成了语文教学中的形式。
3）朗读的面不够宽
朗读教学中，教师通常对让班级里尖子生，做检查性朗读或讲析性朗读，包括答问之余感情朗读，多半是在几个尖子生之间来回，其他学生得到朗读锻炼机会不多，多数是朗读教学中的听众，这样使得整体朗读教学质量难以提高，导致了朗读课文比较好的，只是一部分尖子生。
4）朗读教学流于形式
在以往朗读教学中，存在朗读安排虽也有3～4次，但具体安排却没到位，形式感多于实际效应，经常是朗朗读书声响起不到1分钟，又在老师示意下停下来，朗读的实效主要还是在形式上作个点缀[1]。
2 提高朗读教学质量的对策
1）掌握好朗读时间
教师应根据年级和学生学习情况，安排每节课朗读时间，另外还应充分考虑教材特点，掌握好朗读时间，并指导学生用普通话进行朗读训练，且注意声音应响亮而清晰，指导学生读准生字新词读音，尤其是对自学性朗读，应让全班同学都读完、读好课文，不应像个读方式那样，随意开始，草草结束。在初读时应注意理解课文内容，这样才能进行表达式朗读，给学生试读和练读时间应充分，同时指导学生要读出课文的韵味，让朗读中融入情趣到其中，不应不做准备就匆匆开始朗读，留读之后再组织同学进行朗读评议，通过对朗读评价环节，以调动学生朗读的兴趣和积极性，还可以纠正学生朗读中的不足，并给予正确朗读指导[2]。
2）增加学生朗读训练面
朗读训练过程中，应设法调动全体学生积极性，尤其是对低年级学生，由于其年龄小，注意力集中时间较短，单调的阅读不能提高学生兴趣，所以应适当设置情境和气氛，让学生增加对朗读训练兴趣，或将多媒体方式引入朗读教学中，不仅让学生在背景音乐下朗读，还将学生课堂朗读录制成视频，并在朗读结束后进行播放，以纠正学生朗读时不足，并且指导学生用正确朗读方式朗读，这样学生在增强朗读积极性同时，也提高了对课文内容理解，还可应用表演形式，让学生扮演课文中角色，让学生在进一步理解课文的同时，又提高学生朗读水平，还培养了学生形象思维能力，提高了学生对语言美的欣赏。
3）在理解基础上加强朗读训练
朗读教学过程中，不可能让学生在不理解课文情况下，就能够在朗读过程中读出感情来。因此，教师在朗读教师时，可通过帮助学生理清文章脉络方式，让学生理解课文内容前提下，加强朗读训练。实际朗读教学过程中，教师应帮助学生理解课文意思，教师可应用提问方式，对课文生字新词逐一讲解和分析，并促进其正确朗读课文，同时在朗读教学时，还应指导学生正确朗读课文，例如，每句中重音所落的位置，应给以学生朗读指导，并且对学生朗读的错误读音，及时给以学生正确读音指导，并讲解为何某处需用重音朗读，或为何要用轻音朗读，且根据上下文让学生理解相关句子，这样既可让学生理解重读音节在哪，还能帮助学生理解后朗读。因此，让学生在理解基础上，加强朗读训练，并给予学生正确指导，纠正学生读音偏差，同时在学生朗读后给予评价，在朗读教学中具有积极意义，这样可以使得学生通过朗读训练，加深对课文内容理解。
4）加强美读锻炼
教育家叶圣陶先生曾说过，把情绪融入朗读中即是“美读”，在实际朗读教学中，让学生把各种情绪，如委婉、激昂或愤怒等情绪，融入到课文朗读中，同时指导学生正确朗读技巧，例如如何停顿，轻重、缓急如何控制，或语气将如何掌握等。但这些指导可以延伸到课外，教师可以精心选择朗读训练的课文，对每次训练都设计侧重点，并组织学生扮演其中角色，组织表演比赛形式，激发学生朗读积极性，将知识与娱乐融入到一起，有利于学生领会课文内涵，同时提高且丰富学生语言表现能力，这样既可以培养学生形象思维，也能够培养学生灵感思维能力，从而提高朗读教学质量同时，提高学生对语言艺术的欣赏水平，而且还能推动语言朝规范化方向发展。
结论
总之，通过对朗读教学存在问题进行分析，并探讨解决上述问题解决策略，在实际朗读教学时，合理设计朗读教学方式，以及对学生朗读中不足及时给予纠正，并指导其正确读音，以改善学生朗读水平，让学生在对课文理解基础上，开展朗读训练以调动其朗读兴趣和积极性，并利用多种形式，培养学生“美读”课文的能力，从而让学生在朗读中凝聚语文教学精华，使得学生在领会汉语言优美基础上，较好的继承、发扬我国宝贵文化遗产。
【参考文献】
[1]刘建荣. 朗读教学存在的问题及对策[J]. 现代营销（学苑版），2013，6（7）：315.
[2]高珊. 义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 语文建设，2013，7（3）：71-74.
[3]胡丽艳. 语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 读书文摘，2014，4（18）：144-145.
[4]卢颖. 朗读教学存在的问题及对策[J]. 神州，2014，5（6）：91.