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摘 要：笔者通过自己多年的教学经验，探究了农村初中数学教师进行自我诊断的方法，如：整合教学行为和观念作为诊断目标;解决建构和传递间的矛盾作为诊断核心;统一凸显和循序作为诊断方式。供数学教育学者做参考。
关键词：农村;初中数学;教学诊断
如果想让教师提升自己的专业水平以及教学效率，只靠时间慢慢积累是很难实现的。鼓励教师进行自我诊断，积极反思和诊断课堂上的各个环节，能够促使教师对创造性教学方法和技能的合理运用，进而提升课堂教学效率。尤其农村的初中教学，教师如果可以做好自我诊断工作，那么不但能够落实课堂教学改革，还能够提升自己教学水平，进而顺利完成教学任务。
一、整合教学行为和观念作为诊断目标
农村初中数学教师做好自我诊断工作，能够在反思过程中更新教学观念，完善教学行为，进而促进课堂效率的提升。同时，教师在课堂上进行自我诊断，就能够将自己理解到的数学知识融到预设中，使学生更容易理解和掌握教材内容。此外，教学实践中数学教师还需要分析以及判断教学设计，根据设计意图探究教学流程中的所有环节，之后逐渐完善[1]。在这种教学方式中，教师必须应用最为准确的参照（如：学生学习感受、有效的反馈等），进而使教师做好整合教学行为和观念的工作。
譬如：在教研的过程中，可以组织学生参加，让他们阐述学习感受，让教师认真倾听学生的想法，这样就能够收集到真实的信息。此时，学生就有可能表明：提问方式、讲课节奏以及练习数量等自己不适应，进而发现学生针对数学课堂提出的要求。教师如果合理的应用这种方式，那么就能够及时发现自己教学行为以及观念和学生间的不同之处，从而做好自我诊断，并在符合学生的要求下进行教学。
二、解决建构和传递间的矛盾作为诊断核心
实际上构建和传递间的矛盾就是“学生”和“学科”间的矛盾，初中数学教师在自我诊断过程中，必须将此矛盾放在核心位置进行处理。虽然有些教师具备了“以学生定教学”的思想观念，可在具体实践的时候，却依旧把教学内容当作教学核心[2]。所以，教师自我诊断时要时刻提醒自己，自己的教学应该把“教”转变成“学”，应该在掌握学生认知规律的基础上，审视自己的教学设计以及时间是否合格。
譬如：在进行阶段测试或单元测试时，数学教师可以制作一个统计表，让学生将每题的得分与失分原因在表上写出来，这样教师就能够分析学生通过测试反馈出的问题。此项工作不但可以为教师教学做参考，还能够帮助学生进行自我诊断，此外，还可以让学生了解自己存在的不足，重新构建知识结构，进而提升学生学习成绩。
三、统一凸显和循序作为诊断方式
初中数学教师在循序渐进讲解教学知识时，不但要讲解数学教材内容的本身序列，还需要掌握每个学生的学习序列和学习情况，进而将学生学习速度、学习能力、知识储备情况等特点凸现出来[3]。教师在对自己教学进行诊断时，必须对“特别”与“一般”进行统一，同时，在教学过程中还要培养学生“不放弃和不抛弃”的优良品质。教师只有在自我诊断中才能够明确教学重点，并围绕重点组织学生练习，进而带领学生更深入的了解数学、学习数学，学好数学。
譬如：对于教案的使用，学校领导可以不重视格式要求， 而是要求教师围绕学生学习对教学历程进行整理。教师在设计导学案时，一定要注意下述问题的思考与解决。第一，怎样才能够将这节课重点知识凸显出来？怎样将这些知识形象鲜明的展现在学生面前？怎样才能让学生理解和记忆教学知识？第二，当学生对这节课知识进行分析和记忆时，他们应该对哪些知识进行梳理？哪些知识进行储备？第三，怎样设计练习才会使学生掌握获取知识和掌握知识的技能？这些问题的提出要求教师必须围绕教学重点进行教学，然后从旁指引学生将学习重点有效突破，防止生搬硬套导学案模板的情况发生，使教师将以前自我诊断的结果融入到导学案设计中，从而获得良好的课堂教学效果。
此外，课堂巩固训练能够反映课堂的教学质量，所以，初中数学教师在此过程中也要做好自我诊断，进而控制好练习的难度、练习题的数量、练习时间等，使学生可以更好的掌握所学知识。同时，数学教师还要了解課堂练习的情况，并将发现的问题及时反馈给学生，这样学生就可以有针对性地改正错误，进而更加深刻的理解数学知识，学好数学。
结束语
总之，教学过程中的自我诊断就是教师近距离分析与反馈自己的教学行为，并做出恰当的总结，进而不断完善后续教学。此过程中教师能够审视自己的教学观念，然后从中找出新的教学方法。同时还能够在实践过程中明确以“学”为主的教学理念，正确调整和控制课堂，使课堂内容与学生学习实际相符合，进而促进教师技术水平和教学效率一同提升。
参考文献：
[1]印冬建."瓜熟蒂落"：一种应有的教学生态 ——从"二次函数解析式求法"的教学诊断与教材解读谈起[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2018（2）：42-47.
[2]秦岭.教学反思，教师专业发展的助推剂--与初中数学青年教师共榷自我发展之道[J].新课程·中学，2017（12）：36-36.
[3]陈维文.初中数学诊断式教学创新模式的研究[J].文理导航（下旬），2016（7）：31-31.
关键词：农村;初中数学;教学诊断
如果想让教师提升自己的专业水平以及教学效率，只靠时间慢慢积累是很难实现的。鼓励教师进行自我诊断，积极反思和诊断课堂上的各个环节，能够促使教师对创造性教学方法和技能的合理运用，进而提升课堂教学效率。尤其农村的初中教学，教师如果可以做好自我诊断工作，那么不但能够落实课堂教学改革，还能够提升自己教学水平，进而顺利完成教学任务。
一、整合教学行为和观念作为诊断目标
农村初中数学教师做好自我诊断工作，能够在反思过程中更新教学观念，完善教学行为，进而促进课堂效率的提升。同时，教师在课堂上进行自我诊断，就能够将自己理解到的数学知识融到预设中，使学生更容易理解和掌握教材内容。此外，教学实践中数学教师还需要分析以及判断教学设计，根据设计意图探究教学流程中的所有环节，之后逐渐完善[1]。在这种教学方式中，教师必须应用最为准确的参照（如：学生学习感受、有效的反馈等），进而使教师做好整合教学行为和观念的工作。
譬如：在教研的过程中，可以组织学生参加，让他们阐述学习感受，让教师认真倾听学生的想法，这样就能够收集到真实的信息。此时，学生就有可能表明：提问方式、讲课节奏以及练习数量等自己不适应，进而发现学生针对数学课堂提出的要求。教师如果合理的应用这种方式，那么就能够及时发现自己教学行为以及观念和学生间的不同之处，从而做好自我诊断，并在符合学生的要求下进行教学。
二、解决建构和传递间的矛盾作为诊断核心
实际上构建和传递间的矛盾就是“学生”和“学科”间的矛盾，初中数学教师在自我诊断过程中，必须将此矛盾放在核心位置进行处理。虽然有些教师具备了“以学生定教学”的思想观念，可在具体实践的时候，却依旧把教学内容当作教学核心[2]。所以，教师自我诊断时要时刻提醒自己，自己的教学应该把“教”转变成“学”，应该在掌握学生认知规律的基础上，审视自己的教学设计以及时间是否合格。
譬如：在进行阶段测试或单元测试时，数学教师可以制作一个统计表，让学生将每题的得分与失分原因在表上写出来，这样教师就能够分析学生通过测试反馈出的问题。此项工作不但可以为教师教学做参考，还能够帮助学生进行自我诊断，此外，还可以让学生了解自己存在的不足，重新构建知识结构，进而提升学生学习成绩。
三、统一凸显和循序作为诊断方式
初中数学教师在循序渐进讲解教学知识时，不但要讲解数学教材内容的本身序列，还需要掌握每个学生的学习序列和学习情况，进而将学生学习速度、学习能力、知识储备情况等特点凸现出来[3]。教师在对自己教学进行诊断时，必须对“特别”与“一般”进行统一，同时，在教学过程中还要培养学生“不放弃和不抛弃”的优良品质。教师只有在自我诊断中才能够明确教学重点，并围绕重点组织学生练习，进而带领学生更深入的了解数学、学习数学，学好数学。
譬如：对于教案的使用，学校领导可以不重视格式要求， 而是要求教师围绕学生学习对教学历程进行整理。教师在设计导学案时，一定要注意下述问题的思考与解决。第一，怎样才能够将这节课重点知识凸显出来？怎样将这些知识形象鲜明的展现在学生面前？怎样才能让学生理解和记忆教学知识？第二，当学生对这节课知识进行分析和记忆时，他们应该对哪些知识进行梳理？哪些知识进行储备？第三，怎样设计练习才会使学生掌握获取知识和掌握知识的技能？这些问题的提出要求教师必须围绕教学重点进行教学，然后从旁指引学生将学习重点有效突破，防止生搬硬套导学案模板的情况发生，使教师将以前自我诊断的结果融入到导学案设计中，从而获得良好的课堂教学效果。
此外，课堂巩固训练能够反映课堂的教学质量，所以，初中数学教师在此过程中也要做好自我诊断，进而控制好练习的难度、练习题的数量、练习时间等，使学生可以更好的掌握所学知识。同时，数学教师还要了解課堂练习的情况，并将发现的问题及时反馈给学生，这样学生就可以有针对性地改正错误，进而更加深刻的理解数学知识，学好数学。
结束语
总之，教学过程中的自我诊断就是教师近距离分析与反馈自己的教学行为，并做出恰当的总结，进而不断完善后续教学。此过程中教师能够审视自己的教学观念，然后从中找出新的教学方法。同时还能够在实践过程中明确以“学”为主的教学理念，正确调整和控制课堂，使课堂内容与学生学习实际相符合，进而促进教师技术水平和教学效率一同提升。
参考文献：
[1]印冬建."瓜熟蒂落"：一种应有的教学生态 ——从"二次函数解析式求法"的教学诊断与教材解读谈起[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2018（2）：42-47.
[2]秦岭.教学反思，教师专业发展的助推剂--与初中数学青年教师共榷自我发展之道[J].新课程·中学，2017（12）：36-36.
[3]陈维文.初中数学诊断式教学创新模式的研究[J].文理导航（下旬），2016（7）：31-31.