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摘 要： 社会调查原理与方法课程是一门理论与实践相结合的课程，注重培养学生的知识运用能力。本文分析体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的实施策略，以及对此教学实践的思考，以期为进一步改革社会调查原理与方法课程提供借鉴。
关键词： 社会调查原理与方法 体验式教学 应用策略
“社会调查原理与方法”作为一门方法类课程，要求教师在教学过程中理论与实践相结合，以学生实际技能培养为目标。然而在教学过程中容易出现局限于基本理论知识，忽视实际训练，学生在被动接受知识的过程中造成学习积极性不足、动手能力缺乏、理论学习欠深入等情况，不能达到社会调查要求的基本素养和能力训练。体验式教学方法是一种崭新的教学模式，笔者通过自己的教学实践认为体验式教学法在“社會调查原理与方法”课程的应用，形成有效的教学机制。
一、体验式教学概述
体验式教学是通过营造教学氛围，把学生的认知过程置于一定的场景中，引导学生在亲历的场域中理解并建构知识，实现教师和学生两个主体间的互动，课堂和生活两个场域的交融，认知过程与实践体验的有机结合。美国组织行为学教授大卫·库伯概括出体验学习的基本特征：“体验学习作为一个学习过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境不断交互作用的过程；体验学习是一个创造知识的过程。”[1]有研究表明，通过听讲、阅读的手段，学习者的记忆率为10%，而通过交互式体验，学习者记忆率能达到80%。体验式教学作为一种创新型教学模式，以学生为主体、以体验为手段、以自主为机制，激发学生的情感，调动学生的学习主动性和积极性，有利于教学质量的提高。
体验式教学实施一般有以下几个程序：第一，情境的选择和创设。情境是体验式教学的基础，情境可以是真实场景，也可以是针对教学内容创设的情境，情境的选择和创设必须与教学目标和教学内容相契合。第二，引导学生进行体验和思考。教师在教学过程中不仅要引导学生进入教师预先设计的体验活动，更要让学生在情境体验中发现问题、悟出道理，在参与活动的过程中发散学生的思维。第三，启发学生讨论分享。在参与体验活动之后，教师要根据活动情况组织学生就思考和感悟进行分享讨论，对活动反思和活动成果进行展示。第四，教师总结和提炼。学生的讨论和分享具有多样化和分散性，教师要善于总结和提炼，才能给予学生启迪。在体验式教学过程中，为了避免流于形式，教师要对整个体验活动进行把控。
二、体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的实施策略
在体验式教学模式中，教师扮演的角色是资源提供者、情境的设计者、活动的引导者、学习内容的辅导者。学生是知识的主动运用者，以实际调查问题或任务为中心，达成对知识的再认识和内化，成为知识的参与者和建构者。体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的实施可以采用以下策略：
1.创设社会调查情境，激发学生情感，实现知识与生活的有机融入。
个体知识结构的形成，不仅限于接受的文本内容，还要经过主体加工过程，这一过程与个体知识存储转化能力、生活阅历有关[2]。情境的创设有利于引导学生将接收到的知识与生活内容相连接，通过课堂和生活两个场域的交融，将知识内化，形成个体化的社会行动，实现理论指导实践的全过程。在社会调查选题阶段，教师要善于引导学生按照社会调查课程的要求，从自己感兴趣的问题出发，结合自身生活经历进行选题，选题的形成即是对生活经历的反映，激发学生调查探索的需求和意识，在选题进一步实施的过程中，随着学生认知的不断提高，对生活事件的深入思考，最终将课堂知识与生活经历有机结合。
2.采用小组学习，项目式运作，激发学生的自主学习动力。
在实际教学中，教师面对的是全体学生，体验式教学推崇小组合作学习，加强教师对每位学生的关注。任何调查活动都需要经历调查前准备、实际调查、研究总结的过程，风笑天教授将社会调查分为研究题目选择、研究设计、调查实施、资料分析和研究报告撰写五个阶段[2]。因此教学过程被分为几个主要阶段实施，每个阶段都有明确的目标和内容，各个阶段递进相连。在选题阶段讲授完成后，学生可以根据研究兴趣进行分组，采用小组学习的方式让每位小组成员都能加入小组互动学习。在实际教学过程中，要求学生按选题组成固定的小组，每个小组选出一名组长，以点带面完成学习活动和任务。通过小组学习、项目分步的方法，调动学生参与课堂的积极性，逐渐形成自主学习。
3.多元化评价体系，激励学生全面发展。
体验式教学更注重学生的全面发展，因此成绩评价不能单纯依据考试成绩，教师可根据小组活动秩序、小组成员参与度、小组和个人作业、课外的研究与实践、课程成果汇报的情况、期末考试等有机结合起来，全面评学生学习情况。同时改变教师在成绩评定方面的垄断地位，小组成果汇报前制定评价标准，学生可以参与互评，加强生生间的相互学习。同时，竞赛等实践活动是更高形式的体验教学，学生通过竞赛等活动把课程知识和专业知识紧密结合，将学科竞赛和课题申报作为课程成绩评定的加分项，鼓励学生积极参加竞赛、课题申报，培养学生的科学思维，提升学生的调查研究水平，激励学生全面发展。
三、体验式教学模式下“社会调查原理与方法”课程学生激励机制的设计
体验式教学模式在“社会调查原理与方法”课程中实施的实质是以项目为中心的自主研究性学习方法。课程教学既具有理论性更具有实践性，是在实践过程中学习。在教师的引导下，学生从学习生活和社会现象中找到研究兴趣确定选题，主动获取知识，运用知识分析问题、解决问题。教学过程的顺利进行和教学目标的实现，在很大程度上取决于学生激励机制的设计。本文结合教学实践设计出基于“结果”期望和基于“效能”期望的激励机制路径。
从学生对结果的期望出发，为学生提供感兴趣的学习成果，让学生学有所获。在成绩方面，“社会调查原理与方法”课程与其他课程没有太大差异，体验式教学最大的特点在体验上，要吸引学生真正参与到课程中，关键在于体验式教学模式下以项目为中心的自主研究性学习带来的独特感受，以及学生在社会调查实践过程中的感悟与收获。从体验角度来看，课堂上可以采用信息化教学手段，引入新鲜、多元化活动进入课堂，并适当进行物质奖励。在“社会调查原理与方法”课堂教学中，采用“雨课堂”智慧教学工具，课堂上实时答题、弹幕互动、发红包，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案，课后以“雨课堂”为平台，为学生提供学习资料，学习小组交流平台，师生沟通及时反馈，让课程互动永不下线，从而激发学生的参与热情。从知识和能力角度看，要善于把抽象的学习目标转化为具体可见的成果目标。让学生意识到“社会调查原理与方法”这类方法课程是授之以渔，社会调查原理与方法的学习有益于学生参加学科竞赛和课题申报。据此激发学生把课程知识与专业知识相结合，积极参与课程。
四、体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的应用情况
体验式教学在“社会调查原理与方法”课程的应用已经在我院2016级公共事业管理班级和2016级文化产业管理班级实施。在教学成果方面，2016级学生在教师的指导下，结合实际，运用所学知识顺利完成《吉首大学大学生消费状况调查》、《吉首大学课余生活安排调查》、《吉首市乾州古城游客满意度调查》等课程调查报告，并积极申报获得省级课题一项、校级课题一项。体验式教学在课程中的运用实现了预期目标，学生的调查能力和研究水平在一定程度上都有提高。在教学实践方面，从知识目标看，学生对体验式教学方式给予肯定，认为理论与实践相结合的学习方式有利于知识的消化吸收；从技能目标看，学生的调查能力和研究水平都有一定程度的提高；从情感目标看，学习小组成员在合作学习中学会协调与适应，找到个人观点和他人观点之间的平衡，正确处理个体与集体之间的关系，达到提高情商的目的。
体验式教学相对于传统教学更能激发学生学习主动性和能动性，但在应用过程中要重点解决师生角色的转换、教学情境的合理安排及教学过程的把控，才能更有效地增强教学效果。
参考文献：
[1]大卫·库伯，著.王灿明，译.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]洛林·W·安德森，罗星凯，著.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]风笑天.社会调查原理与方法[M].北京：首都经贸大学出版社，2015.
关键词： 社会调查原理与方法 体验式教学 应用策略
“社会调查原理与方法”作为一门方法类课程，要求教师在教学过程中理论与实践相结合，以学生实际技能培养为目标。然而在教学过程中容易出现局限于基本理论知识，忽视实际训练，学生在被动接受知识的过程中造成学习积极性不足、动手能力缺乏、理论学习欠深入等情况，不能达到社会调查要求的基本素养和能力训练。体验式教学方法是一种崭新的教学模式，笔者通过自己的教学实践认为体验式教学法在“社會调查原理与方法”课程的应用，形成有效的教学机制。
一、体验式教学概述
体验式教学是通过营造教学氛围，把学生的认知过程置于一定的场景中，引导学生在亲历的场域中理解并建构知识，实现教师和学生两个主体间的互动，课堂和生活两个场域的交融，认知过程与实践体验的有机结合。美国组织行为学教授大卫·库伯概括出体验学习的基本特征：“体验学习作为一个学习过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境不断交互作用的过程；体验学习是一个创造知识的过程。”[1]有研究表明，通过听讲、阅读的手段，学习者的记忆率为10%，而通过交互式体验，学习者记忆率能达到80%。体验式教学作为一种创新型教学模式，以学生为主体、以体验为手段、以自主为机制，激发学生的情感，调动学生的学习主动性和积极性，有利于教学质量的提高。
体验式教学实施一般有以下几个程序：第一，情境的选择和创设。情境是体验式教学的基础，情境可以是真实场景，也可以是针对教学内容创设的情境，情境的选择和创设必须与教学目标和教学内容相契合。第二，引导学生进行体验和思考。教师在教学过程中不仅要引导学生进入教师预先设计的体验活动，更要让学生在情境体验中发现问题、悟出道理，在参与活动的过程中发散学生的思维。第三，启发学生讨论分享。在参与体验活动之后，教师要根据活动情况组织学生就思考和感悟进行分享讨论，对活动反思和活动成果进行展示。第四，教师总结和提炼。学生的讨论和分享具有多样化和分散性，教师要善于总结和提炼，才能给予学生启迪。在体验式教学过程中，为了避免流于形式，教师要对整个体验活动进行把控。
二、体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的实施策略
在体验式教学模式中，教师扮演的角色是资源提供者、情境的设计者、活动的引导者、学习内容的辅导者。学生是知识的主动运用者，以实际调查问题或任务为中心，达成对知识的再认识和内化，成为知识的参与者和建构者。体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的实施可以采用以下策略：
1.创设社会调查情境，激发学生情感，实现知识与生活的有机融入。
个体知识结构的形成，不仅限于接受的文本内容，还要经过主体加工过程，这一过程与个体知识存储转化能力、生活阅历有关[2]。情境的创设有利于引导学生将接收到的知识与生活内容相连接，通过课堂和生活两个场域的交融，将知识内化，形成个体化的社会行动，实现理论指导实践的全过程。在社会调查选题阶段，教师要善于引导学生按照社会调查课程的要求，从自己感兴趣的问题出发，结合自身生活经历进行选题，选题的形成即是对生活经历的反映，激发学生调查探索的需求和意识，在选题进一步实施的过程中，随着学生认知的不断提高，对生活事件的深入思考，最终将课堂知识与生活经历有机结合。
2.采用小组学习，项目式运作，激发学生的自主学习动力。
在实际教学中，教师面对的是全体学生，体验式教学推崇小组合作学习，加强教师对每位学生的关注。任何调查活动都需要经历调查前准备、实际调查、研究总结的过程，风笑天教授将社会调查分为研究题目选择、研究设计、调查实施、资料分析和研究报告撰写五个阶段[2]。因此教学过程被分为几个主要阶段实施，每个阶段都有明确的目标和内容，各个阶段递进相连。在选题阶段讲授完成后，学生可以根据研究兴趣进行分组，采用小组学习的方式让每位小组成员都能加入小组互动学习。在实际教学过程中，要求学生按选题组成固定的小组，每个小组选出一名组长，以点带面完成学习活动和任务。通过小组学习、项目分步的方法，调动学生参与课堂的积极性，逐渐形成自主学习。
3.多元化评价体系，激励学生全面发展。
体验式教学更注重学生的全面发展，因此成绩评价不能单纯依据考试成绩，教师可根据小组活动秩序、小组成员参与度、小组和个人作业、课外的研究与实践、课程成果汇报的情况、期末考试等有机结合起来，全面评学生学习情况。同时改变教师在成绩评定方面的垄断地位，小组成果汇报前制定评价标准，学生可以参与互评，加强生生间的相互学习。同时，竞赛等实践活动是更高形式的体验教学，学生通过竞赛等活动把课程知识和专业知识紧密结合，将学科竞赛和课题申报作为课程成绩评定的加分项，鼓励学生积极参加竞赛、课题申报，培养学生的科学思维，提升学生的调查研究水平，激励学生全面发展。
三、体验式教学模式下“社会调查原理与方法”课程学生激励机制的设计
体验式教学模式在“社会调查原理与方法”课程中实施的实质是以项目为中心的自主研究性学习方法。课程教学既具有理论性更具有实践性，是在实践过程中学习。在教师的引导下，学生从学习生活和社会现象中找到研究兴趣确定选题，主动获取知识，运用知识分析问题、解决问题。教学过程的顺利进行和教学目标的实现，在很大程度上取决于学生激励机制的设计。本文结合教学实践设计出基于“结果”期望和基于“效能”期望的激励机制路径。
从学生对结果的期望出发，为学生提供感兴趣的学习成果，让学生学有所获。在成绩方面，“社会调查原理与方法”课程与其他课程没有太大差异，体验式教学最大的特点在体验上，要吸引学生真正参与到课程中，关键在于体验式教学模式下以项目为中心的自主研究性学习带来的独特感受，以及学生在社会调查实践过程中的感悟与收获。从体验角度来看，课堂上可以采用信息化教学手段，引入新鲜、多元化活动进入课堂，并适当进行物质奖励。在“社会调查原理与方法”课堂教学中，采用“雨课堂”智慧教学工具，课堂上实时答题、弹幕互动、发红包，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案，课后以“雨课堂”为平台，为学生提供学习资料，学习小组交流平台，师生沟通及时反馈，让课程互动永不下线，从而激发学生的参与热情。从知识和能力角度看，要善于把抽象的学习目标转化为具体可见的成果目标。让学生意识到“社会调查原理与方法”这类方法课程是授之以渔，社会调查原理与方法的学习有益于学生参加学科竞赛和课题申报。据此激发学生把课程知识与专业知识相结合，积极参与课程。
四、体验式教学在“社会调查原理与方法”课程中的应用情况
体验式教学在“社会调查原理与方法”课程的应用已经在我院2016级公共事业管理班级和2016级文化产业管理班级实施。在教学成果方面，2016级学生在教师的指导下，结合实际，运用所学知识顺利完成《吉首大学大学生消费状况调查》、《吉首大学课余生活安排调查》、《吉首市乾州古城游客满意度调查》等课程调查报告，并积极申报获得省级课题一项、校级课题一项。体验式教学在课程中的运用实现了预期目标，学生的调查能力和研究水平在一定程度上都有提高。在教学实践方面，从知识目标看，学生对体验式教学方式给予肯定，认为理论与实践相结合的学习方式有利于知识的消化吸收；从技能目标看，学生的调查能力和研究水平都有一定程度的提高；从情感目标看，学习小组成员在合作学习中学会协调与适应，找到个人观点和他人观点之间的平衡，正确处理个体与集体之间的关系，达到提高情商的目的。
体验式教学相对于传统教学更能激发学生学习主动性和能动性，但在应用过程中要重点解决师生角色的转换、教学情境的合理安排及教学过程的把控，才能更有效地增强教学效果。
参考文献：
[1]大卫·库伯，著.王灿明，译.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]洛林·W·安德森，罗星凯，著.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]风笑天.社会调查原理与方法[M].北京：首都经贸大学出版社，2015.