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摘要：中考不是纯理论纯知识的考试，而是具有鲜明的时代性和现实性，怎样利用时事材料为背景，考察学生运用教材基础知识进行综合，理解，分析和运用的能力. 因此在教学过程中要强化时事教育，把时事育融于课堂教学中，准确引导学生学会分析解决现实问题，关注社会，关注生活，充分发揮时事教育的功能.
关键词：时事教育 融于 政治课教学 方法
许多教师在日常教学中更谈不上结合时事内容进行教学，这种时事教育方式使原本鲜活的时事教育教学变成了一种应付考试的形式，违背了时事教育的初衷，导致学生对这项教学内容出现误解甚至厌烦。在教学中有效进行时事教育也是思想品德学科中考的需要，但在新课改的今天，我们教师对中考的要求、特点应有正确的理解和把握。中考不是纯理论纯知识的考试，它是有鲜明的时代性和现实性的。除了对纯时事的考察，很多试题是利用时事材料为背景，去考察学生运用教材基础知识进行综合、理解、分析和运用的能力。党和国家在现阶段的重大路线、方针、政策都会在试卷中得到体现，国内外的重大时事、经济、政治和社会生活中的人们普遍关注的社会热点问题也会在试卷中得到反映。教因此教师在教学过程中要强化时事教育，把时事育融于课堂教学中，准确引导学生学会分析解决现实问题，关注社会，关注生活，充分发挥时事教育的功能，绝不能让时事教育成为应付考试的“鸡肋”。时事教育的内容很多，上至中共中央的重要会议，下至某地出了一个先进人物，既有国内政治经济要闻，也有国际上人们关注的热点。面对包罗万象的时事内容，如何将时事教育融于教学，发挥时事教育功能，提高教学实效呢？
一、在教学过程中要善于用时事材料为思想品德课创建鲜活的背景
思想品德课程时代性很强，但不可否认教材总带有一定的滞后性，这就要求教师不拘泥于教材内容。思想品德课堂可用的教学资源很多，而时事以其新闻特性和聚焦热点贴近生活更引人瞩目，是很好的可选资源。在教学过程中，特别是九年级的教学，补充新的时事内容，更能激发学生兴趣，提高课堂实效。把时事社会热点作为教学背景创建教学情境，联系实际教学或展开活动，提出问题，组织讨论分析解决问题，更能使学生了解社会，了解国情国策，增强政治觉悟。加深对教材的理解，提升道德情感，形成正确的价值观。在讲《保护环境》课题时，以哥本哈根联合国世界气候大会的召开为背景，用多媒体展示相关资料和图片，特别是伴随着工业化进程，二氧化碳气体的大量排放导致气候变暖，专家预言40年后冰川消融，海平面上升，岛屿淹没，物种灭绝等等诸多与气候相关的资料展示。使人触目惊心，深感环境变化对人类生存造成的可怕威胁。环境问题迫在眉睫，结合问题讨论与点拨，使学生深刻理解环境同经济社会发展的关系，环境关系到人类可持续发展。理解了保护环境的重要性，更懂得了人人要肩负起保护环境的责任，增强了社会责任感。这种以时事材料为背景的教学拓宽了学生的视野，更能激发学生情感的共鸣，引人深思，发人深省，更加深了对材料的理解，充分发挥了时事教育的功能。
二、搞好中考时事热点专题复习
首先，教师要学会与学生一起概括热点，依据是：是否重大，是否与学生实际有关联；与初中思想品德课教材相关度，就是找热点与教材知识的结合点；强调时代性，要关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，看事件是否有现实意义；热点问题是否已形成共识，体现国情民意。
其次，关键一步是找准时事政治热点与课本知识的结合点，找结合点的过程，既是消化时事热点的过程，又是巩固课本基础知识，提高分析问题解决问题的能力和提高思想觉悟的过程。这一步是最难做的一步，也是有些学生不会答题的症结所在，教师要加强对学生的指导和训练，采用设疑、讨论、指导、总结、练习、讲解的课堂教学模式，帮助学生提高思考和分析能力，建立起时事热点与课本基础知识之间的联系，使学生答题水平有一个质的飞跃。
最后，要充分发挥时事教育功能，教师要因地制宜因材施教，发挥本地教育资源的优势，创新教育形式，开展丰富多彩的教育活动。比如举办以班级或小组为单位的“时事竞赛”；以班会或校会形式举办专题时事教育报告；就某一时政热点组织开展社会调查等等。
三、开展“新闻播报”活动
新闻播报即每节课在课堂上用3—5分钟时间让学生播报最近发生的国内外重大时事和社会关注的热点问题。课前明确一人主讲，并准备资料，全班同学都可以帮助提供信息和整理材料。这样一人播报，多人相助，全班收益。全班资源共享，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生的参与意识和学习的积极性。新闻播报要求学生简明扼要的交代事件以及事件给我们的影响、作用和启示，并用所学的知识适当地加以评述，也可以让其他同学进行评述。这种新闻播报的活动形式，开放活泼，短小精悍，信息量大。它就像一个小舞台，可以让学生以自己的视角去探知社会，并展示自己的独特见解，即使学生了解了时事政治要闻，开阔了学生视野，满足了学生求知欲，又提高了学生分析问题的能力，语言表达能力等。对学生是一种综合的锻炼。它融于时事政治教育课堂的教学中，为开展教学，特别是国情国策教育作了铺垫。当然这种活动形式开展的质量好坏，也需要一个渐进的过程。并且由于学生的素质、水平不同，总会有这样或那样的问题。这就要求教师充分发挥主导作用，课下指导，课上补充和点评。对活动的开展进行正确的引导，切忌流于形式或偏离方向。
关键词：时事教育 融于 政治课教学 方法
许多教师在日常教学中更谈不上结合时事内容进行教学，这种时事教育方式使原本鲜活的时事教育教学变成了一种应付考试的形式，违背了时事教育的初衷，导致学生对这项教学内容出现误解甚至厌烦。在教学中有效进行时事教育也是思想品德学科中考的需要，但在新课改的今天，我们教师对中考的要求、特点应有正确的理解和把握。中考不是纯理论纯知识的考试，它是有鲜明的时代性和现实性的。除了对纯时事的考察，很多试题是利用时事材料为背景，去考察学生运用教材基础知识进行综合、理解、分析和运用的能力。党和国家在现阶段的重大路线、方针、政策都会在试卷中得到体现，国内外的重大时事、经济、政治和社会生活中的人们普遍关注的社会热点问题也会在试卷中得到反映。教因此教师在教学过程中要强化时事教育，把时事育融于课堂教学中，准确引导学生学会分析解决现实问题，关注社会，关注生活，充分发挥时事教育的功能，绝不能让时事教育成为应付考试的“鸡肋”。时事教育的内容很多，上至中共中央的重要会议，下至某地出了一个先进人物，既有国内政治经济要闻，也有国际上人们关注的热点。面对包罗万象的时事内容，如何将时事教育融于教学，发挥时事教育功能，提高教学实效呢？
一、在教学过程中要善于用时事材料为思想品德课创建鲜活的背景
思想品德课程时代性很强，但不可否认教材总带有一定的滞后性，这就要求教师不拘泥于教材内容。思想品德课堂可用的教学资源很多，而时事以其新闻特性和聚焦热点贴近生活更引人瞩目，是很好的可选资源。在教学过程中，特别是九年级的教学，补充新的时事内容，更能激发学生兴趣，提高课堂实效。把时事社会热点作为教学背景创建教学情境，联系实际教学或展开活动，提出问题，组织讨论分析解决问题，更能使学生了解社会，了解国情国策，增强政治觉悟。加深对教材的理解，提升道德情感，形成正确的价值观。在讲《保护环境》课题时，以哥本哈根联合国世界气候大会的召开为背景，用多媒体展示相关资料和图片，特别是伴随着工业化进程，二氧化碳气体的大量排放导致气候变暖，专家预言40年后冰川消融，海平面上升，岛屿淹没，物种灭绝等等诸多与气候相关的资料展示。使人触目惊心，深感环境变化对人类生存造成的可怕威胁。环境问题迫在眉睫，结合问题讨论与点拨，使学生深刻理解环境同经济社会发展的关系，环境关系到人类可持续发展。理解了保护环境的重要性，更懂得了人人要肩负起保护环境的责任，增强了社会责任感。这种以时事材料为背景的教学拓宽了学生的视野，更能激发学生情感的共鸣，引人深思，发人深省，更加深了对材料的理解，充分发挥了时事教育的功能。
二、搞好中考时事热点专题复习
首先，教师要学会与学生一起概括热点，依据是：是否重大，是否与学生实际有关联；与初中思想品德课教材相关度，就是找热点与教材知识的结合点；强调时代性，要关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，看事件是否有现实意义；热点问题是否已形成共识，体现国情民意。
其次，关键一步是找准时事政治热点与课本知识的结合点，找结合点的过程，既是消化时事热点的过程，又是巩固课本基础知识，提高分析问题解决问题的能力和提高思想觉悟的过程。这一步是最难做的一步，也是有些学生不会答题的症结所在，教师要加强对学生的指导和训练，采用设疑、讨论、指导、总结、练习、讲解的课堂教学模式，帮助学生提高思考和分析能力，建立起时事热点与课本基础知识之间的联系，使学生答题水平有一个质的飞跃。
最后，要充分发挥时事教育功能，教师要因地制宜因材施教，发挥本地教育资源的优势，创新教育形式，开展丰富多彩的教育活动。比如举办以班级或小组为单位的“时事竞赛”；以班会或校会形式举办专题时事教育报告；就某一时政热点组织开展社会调查等等。
三、开展“新闻播报”活动
新闻播报即每节课在课堂上用3—5分钟时间让学生播报最近发生的国内外重大时事和社会关注的热点问题。课前明确一人主讲，并准备资料，全班同学都可以帮助提供信息和整理材料。这样一人播报，多人相助，全班收益。全班资源共享，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生的参与意识和学习的积极性。新闻播报要求学生简明扼要的交代事件以及事件给我们的影响、作用和启示，并用所学的知识适当地加以评述，也可以让其他同学进行评述。这种新闻播报的活动形式，开放活泼，短小精悍，信息量大。它就像一个小舞台，可以让学生以自己的视角去探知社会，并展示自己的独特见解，即使学生了解了时事政治要闻，开阔了学生视野，满足了学生求知欲，又提高了学生分析问题的能力，语言表达能力等。对学生是一种综合的锻炼。它融于时事政治教育课堂的教学中，为开展教学，特别是国情国策教育作了铺垫。当然这种活动形式开展的质量好坏，也需要一个渐进的过程。并且由于学生的素质、水平不同，总会有这样或那样的问题。这就要求教师充分发挥主导作用，课下指导，课上补充和点评。对活动的开展进行正确的引导，切忌流于形式或偏离方向。