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【摘 要】在新课改的影响下，越来越多的教师意识到教学方法对教学的重要性，都在不断地深入探究有益于学生学习的教学方法。好的教学方法是教学和学习的润滑剂，能够使得教学和学习共同发展，取得较高的教学效率。
【关键词】历史故事 初中历史 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.035
在教育界经常流传这样一句话“上语文课就好比在讲故事”，其实这句话更适合于用在初中历史教学中。我们都知道，现代人学习历史也就是在学习前人的故事，通过故事来了解，学习历史。故事和历史事件是融为一体的，历史事件是由故事构成的。同样地，故事也是历史事件的真实反映。因此，在初中历史教学中，教师应善于利用故事教学法来引导学生学习。
一、利用历史故事激发学生的学习动力
动力是一切力量的来源，它能够引出所有的力量，并且撬动所有力量的发展。在学习中，动力也是影响学习是否能够顺利进行的一项重要指标。学习动力直接决定了学习的成效，倘若一个学生缺乏学习的动力，那他也不会花费精力去认真学习，他的学习效果也不会理想。因此，在教学过程中，不管使用何种教学方法，都先要确保学生有学习的动力。只有学生有学习的动力，他们才会投入时间、激情去学习，这样教师的教学才能发挥作用。历史教育行家经常说“初中历史教学就是在讲故事”这句话不无道理。纵观初中历史教材，我们可以发现初中历史教材和历史故事紧密挂钩，集中了历史故事编排了初中历史教材。初中历史教师可以巧妙地抓住历史故事这个切入点进行教学。
初中生处于小学到高中过渡的重要时期，他们仍然保有一颗童心，仍然对故事有极大的渴望。据相关教学案例表明，在历史教学中，故事教学法相比传统的教学模式更能吸引学生。因为初中生对故事没有任何抵抗力，通过故事教学法能够激发他们学习的动力，让他们有认真学习的决心。比如，在讲《祖国境内的远古居民》这一部分时，历史教师就可以利用历史故事教学法进行教学。现代和远古已相隔多年，现在的学生对于远古的情况一无所知，但他们仍然对远古充满了无限的好奇。教师就可以抓住学生的好奇给学生讲解远古居民的故事。即在远古时期元谋人已经会制造工具和用火的故事。用故事来吸引学生进入学习的状态，让学生们知道，历史教学不是死记硬背，而是通过有趣的故事进行教学。以历史故事进行教学，一改传统教学方法的常态，从一开始就吸引住学生的关注，让学生愿意把所有的动力都倾注在学习上，激发学生学习的一切力量，从而保证理想的教学效果。
二、利用历史故事让学生主动建构知识
历史故事和其他故事的区别在于，历史故事包含历史学习的重要知识点，重要信息。我们都知道，初中历史的学习主要包括学习历史事件的背景、时间、人物关系以及所体现的历史意义。而历史故事中就完全涵盖了这些知识点的学习。所以，给学生讲解历史故事，也是从侧面给学生讲解历史知识点。然而很多初中历史教师都采用直接教授历史知识点的方法，将历史知识点按部就班地传授给学生。对于学生而言，就是在被动地接受知识。在某种程度上来讲，学生不是自主建构自己的知识框架，而是等着被动接受，吸收教师讲解的知识点。以这样的方式进行教学，久而久之，只会削弱学生的自主学习能力，让他们离开教师后无法进行学习。从表面上来講，只要学生足够用功，这样的教学方式对学生的学习没有丝毫影响。但从深远的角度来看，被动接受学习的方式只会让学生的学习能力不增而减，而学习能力也是决定学习效果的一个重要因素。因此，在初中历史教学中，教师可以利用故事教学法有目的，有意识地培养学生主动建构知识的能力。
在讲解历史故事的过程中，教师应该引导学生自主总结，归纳出历史事件的背景、时间、人物关系、历史意义等重要知识点。比如，在讲《戊戌变法》时，历史教师就可以以讲解故事的方法进行教学。在教师讲故事的过程中，引导学生关注“戊戌变法”事件发生的背景、时间、重要历史人物以及所体现的爱国救亡的时代历史意义。如果直接讲解“戊戌变法”的相关知识点，那学生只能通过教师的讲解被动接受知识。而如果通过讲故事的方式进行这一课时的讲解，那学生就可以在教师讲故事的过程中自主学习相关知识点，建构自己的知识结构框架。
在初中阶段，学生应提高自己的学习能力，学会建构自己的知识框架。相比被动接受知识，自主建构知识框架所掌握的知识更加牢固，更加有意义。但在讲解历史故事的过程中，教师应该给学生强调他们的任务不仅仅是听故事，而是要通过故事学习历史知识点。让学生不是只听故事，而是要带着任务，带着目的去学习历史知识点。讲解历史故事只是传播知识的一个途径，而学生通过聆听历史故事掌握知识点才是重中之重。基于此，历史教师可以给学生明确听故事的任务，可以要求学生听完历史故事后，整理出相关历史要点的笔记，并进行学习。
三、运用历史故事教学法的原则
将历史故事用于初中历史教学中，能够让教师的教学，学生的学习取得相得益彰的效果。历史故事对于教学的作用也是不言而喻的。而历史故事教学法的操作也是需要遵循一定的原则。它要求历史故事的真实性，实用性。虽然初中历史教材中包含了众多的历史故事，但不是每一章节都需要通过讲解历史故事的途径进行教学，有的历史故事并不适用于学生现阶段的学习。如果历史教师只是盲目地以讲解历史故事的方式进行教学，只会取得适得其反的效果。并且在讲解历史故事时一定要注意历史故事的真实性。历史故事不同于其他普通故事，它所包含的历史背景、历史事件、人物以及历史意义都是不可随意更改的客观存在的事实。它的真实性保证了历史文化的传承，保证了学生学习历史的统一性、专业性。如果一个教师给学生讲解故事时不注意历史故事的真实性，这就相当于触犯了篡改历史的禁忌，给学生传播错误的历史知识点，误人子弟。因此，历史教师在讲解历史故事时要尤为关注故事的真实性，实用性。只有真实且实用的历史故事，才能发挥其在历史教学中的作用。
四、结束语
随着国家经济、政治、文化的不断发展，国家相关部门越来越重视历史的教育。历史是一个国家的文化传承，只有深入了解一个国家的历史才能了解这个国家的文化。历史反映了一个国家过往的基本路程，而故事也是反映过去的一种形式。因此，教师通过历史故事的讲解不仅能最大程度地激发学生学习的动力，还能让学生培养自主建构知识框架的能力。
【关键词】历史故事 初中历史 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.035
在教育界经常流传这样一句话“上语文课就好比在讲故事”，其实这句话更适合于用在初中历史教学中。我们都知道，现代人学习历史也就是在学习前人的故事，通过故事来了解，学习历史。故事和历史事件是融为一体的，历史事件是由故事构成的。同样地，故事也是历史事件的真实反映。因此，在初中历史教学中，教师应善于利用故事教学法来引导学生学习。
一、利用历史故事激发学生的学习动力
动力是一切力量的来源，它能够引出所有的力量，并且撬动所有力量的发展。在学习中，动力也是影响学习是否能够顺利进行的一项重要指标。学习动力直接决定了学习的成效，倘若一个学生缺乏学习的动力，那他也不会花费精力去认真学习，他的学习效果也不会理想。因此，在教学过程中，不管使用何种教学方法，都先要确保学生有学习的动力。只有学生有学习的动力，他们才会投入时间、激情去学习，这样教师的教学才能发挥作用。历史教育行家经常说“初中历史教学就是在讲故事”这句话不无道理。纵观初中历史教材，我们可以发现初中历史教材和历史故事紧密挂钩，集中了历史故事编排了初中历史教材。初中历史教师可以巧妙地抓住历史故事这个切入点进行教学。
初中生处于小学到高中过渡的重要时期，他们仍然保有一颗童心，仍然对故事有极大的渴望。据相关教学案例表明，在历史教学中，故事教学法相比传统的教学模式更能吸引学生。因为初中生对故事没有任何抵抗力，通过故事教学法能够激发他们学习的动力，让他们有认真学习的决心。比如，在讲《祖国境内的远古居民》这一部分时，历史教师就可以利用历史故事教学法进行教学。现代和远古已相隔多年，现在的学生对于远古的情况一无所知，但他们仍然对远古充满了无限的好奇。教师就可以抓住学生的好奇给学生讲解远古居民的故事。即在远古时期元谋人已经会制造工具和用火的故事。用故事来吸引学生进入学习的状态，让学生们知道，历史教学不是死记硬背，而是通过有趣的故事进行教学。以历史故事进行教学，一改传统教学方法的常态，从一开始就吸引住学生的关注，让学生愿意把所有的动力都倾注在学习上，激发学生学习的一切力量，从而保证理想的教学效果。
二、利用历史故事让学生主动建构知识
历史故事和其他故事的区别在于，历史故事包含历史学习的重要知识点，重要信息。我们都知道，初中历史的学习主要包括学习历史事件的背景、时间、人物关系以及所体现的历史意义。而历史故事中就完全涵盖了这些知识点的学习。所以，给学生讲解历史故事，也是从侧面给学生讲解历史知识点。然而很多初中历史教师都采用直接教授历史知识点的方法，将历史知识点按部就班地传授给学生。对于学生而言，就是在被动地接受知识。在某种程度上来讲，学生不是自主建构自己的知识框架，而是等着被动接受，吸收教师讲解的知识点。以这样的方式进行教学，久而久之，只会削弱学生的自主学习能力，让他们离开教师后无法进行学习。从表面上来講，只要学生足够用功，这样的教学方式对学生的学习没有丝毫影响。但从深远的角度来看，被动接受学习的方式只会让学生的学习能力不增而减，而学习能力也是决定学习效果的一个重要因素。因此，在初中历史教学中，教师可以利用故事教学法有目的，有意识地培养学生主动建构知识的能力。
在讲解历史故事的过程中，教师应该引导学生自主总结，归纳出历史事件的背景、时间、人物关系、历史意义等重要知识点。比如，在讲《戊戌变法》时，历史教师就可以以讲解故事的方法进行教学。在教师讲故事的过程中，引导学生关注“戊戌变法”事件发生的背景、时间、重要历史人物以及所体现的爱国救亡的时代历史意义。如果直接讲解“戊戌变法”的相关知识点，那学生只能通过教师的讲解被动接受知识。而如果通过讲故事的方式进行这一课时的讲解，那学生就可以在教师讲故事的过程中自主学习相关知识点，建构自己的知识结构框架。
在初中阶段，学生应提高自己的学习能力，学会建构自己的知识框架。相比被动接受知识，自主建构知识框架所掌握的知识更加牢固，更加有意义。但在讲解历史故事的过程中，教师应该给学生强调他们的任务不仅仅是听故事，而是要通过故事学习历史知识点。让学生不是只听故事，而是要带着任务，带着目的去学习历史知识点。讲解历史故事只是传播知识的一个途径，而学生通过聆听历史故事掌握知识点才是重中之重。基于此，历史教师可以给学生明确听故事的任务，可以要求学生听完历史故事后，整理出相关历史要点的笔记，并进行学习。
三、运用历史故事教学法的原则
将历史故事用于初中历史教学中，能够让教师的教学，学生的学习取得相得益彰的效果。历史故事对于教学的作用也是不言而喻的。而历史故事教学法的操作也是需要遵循一定的原则。它要求历史故事的真实性，实用性。虽然初中历史教材中包含了众多的历史故事，但不是每一章节都需要通过讲解历史故事的途径进行教学，有的历史故事并不适用于学生现阶段的学习。如果历史教师只是盲目地以讲解历史故事的方式进行教学，只会取得适得其反的效果。并且在讲解历史故事时一定要注意历史故事的真实性。历史故事不同于其他普通故事，它所包含的历史背景、历史事件、人物以及历史意义都是不可随意更改的客观存在的事实。它的真实性保证了历史文化的传承，保证了学生学习历史的统一性、专业性。如果一个教师给学生讲解故事时不注意历史故事的真实性，这就相当于触犯了篡改历史的禁忌，给学生传播错误的历史知识点，误人子弟。因此，历史教师在讲解历史故事时要尤为关注故事的真实性，实用性。只有真实且实用的历史故事，才能发挥其在历史教学中的作用。
四、结束语
随着国家经济、政治、文化的不断发展，国家相关部门越来越重视历史的教育。历史是一个国家的文化传承，只有深入了解一个国家的历史才能了解这个国家的文化。历史反映了一个国家过往的基本路程，而故事也是反映过去的一种形式。因此，教师通过历史故事的讲解不仅能最大程度地激发学生学习的动力，还能让学生培养自主建构知识框架的能力。