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【摘 要】“以人为本”是素质教育教学体制下新提出的一种教学理念，要求教师在教学过程中充分尊重学生的个性，从而激发学生学习的积极性。本文中我将主要以语文教学为例，探讨以人为本的教学理念在教学实践中的应用。
【关键词】以人为本 高中语文 教学工作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.085
随着素质教育教学体制的不断开展，各阶段学校的教学工作也不断进行改革，新时期，学校教育更加注重对学生个性的尊重和自主学习能力的培养，尤其是对于语文这一类感性思维占主导的学科来说，更加需要学生在学习过程中充分发挥主观能动性，因此教师在教学过程中更要践行以人为本的教学理念，摆正教与学的关系。
一、课堂主动权交给学生
学校存在的意义就在于培养学生，因此学生是整个教学活动的中心和关键，教师的一切工作都要围绕着学生展开。尤其是课堂教学环节，教师要充分尊重学生的主体地位，将课堂还给学生。
首先，教师在教学过程要主动从课堂的主导者转变为课堂的引导者。传统应试教育的教学体制影响下教师习惯采用大水漫灌的教学方式进行授课，教师是课堂的绝对主宰和权威，学生是教师的附属品，而语文作为一门语言和文化相结合的学科，本身所涉及的知识较为单一，教师这种以自我为中心的教学方式，非常容易导致教与学的分离，教师在讲台上讲的天花乱坠，学生的听课效果却事倍功半。因此，以人为本的教学理念要求语文教师在教学过程中要摆正教与学的位置，教师是知识的引导着和示范者而不是主宰者，从而最大限度的激发学生的学习积极性。
其次，教师在教学过程中要培养学生的自主学习能力与合作探究的能力。语文这门学科的学习主要依靠学生的主观性思维，对学生的想象力和联想力有一定的要求，因此教师在教学过程中只是起到方法指导的作用，学生知识的掌握与吸收主要还是看学生自身的学习能力，因此教师在教学过程中可以采用合作探究式的教学来培养学生的自主探究能力，教师可以以单元为单位确定学习主題，教师布置学习任务，学生进行自主探究，并将探究成果整理成学习报告，由教师统一进行评定，然后进行补充式的讲解，这种教学方式不仅可以培养学生的自主学习能力还可以锻炼学生的团队协作能力和集思广益的能力。
二、正确看待学生之间的差异
学生由于天赋和后天受教育程度的不同，在语文的学习中会显现出一定的差异性，我们作为教师在教学过程中要正视学生之间的这种差异性，因材施教，做到具体问题具体分析，采取不同的教学方式，从而达到最优的教学效果。
首先，教师在教学过程中要尽量明确学生学习上的短板，语文这门学科所包含的内容较为广泛，大体可以分为文言文阅读、现代文阅读、字词识记、写作等四个部分，学生学习四部分知识的过程中由于兴趣等方面的影响，学习效果也大不相同，例如，我在教学中发现有的学生文言文阅读能力非常优秀，但现代文阅读就相对较差，而有的学生字词记忆非常准确，写作却总是得分较低。不同学生在语文学习中的短板不同，我们作为教师在日常工作过程中要准确定位学生学习上的缺陷所在从而有针对性的训练学生，如对于字词识记较差的学生我们要通过定期听写的方式督促其加强记忆练习，对于作文得分较低的学生我们可以推荐几本作文书，或者教给学生正确的写作技巧等，来帮助其提高作文写作技能。
其次，教师在教学过程中要针对不同层次的学生采用不同的标准要求学生。如对于语文学习上的后进生，教师要以打好基础为教学目标，在课堂提问和作业布置过程中以基础性的内容为主，在帮助其打好基础的前提下进行进一步的能力提升。而对于感性思维较强，认知水平和学习能力较高的学生来说，教师要注重对其进行拔高性的训练，适当对其提高学习要求，这样才能保证学生在学习过程中找到适合自己的学习步调和计划，从而最大限度的保证全体学生共同进步。
三、尊重学生的学习个性
传统教学，教师对学生进行全面的管制，学生几乎没有自由，因此有人说中国学生随着受教育程度的不断加深，想象力和创造力在不断退化，这和中国教育中框架式的管理有着非常密切的联系。因此教师在教学过程中要做到放开学生的手，尊重学生的学习个性。
首先，教师在教学过程中要尊重学生的学习习惯。高中生随着年龄的增长自我意识的觉醒并逐渐趋于稳定，因此在学习过程中也会形成相应的个性和习惯，如在语文学习过程中一些学生习惯于在书本上做笔记，而有些教师则明令禁止学生在书本上做笔记而是要利用笔记本做笔记，还要定期检查，这种做法实际上是对学生个性的一种干涉，容易造成学生学习上的不适感，进而引发学生对教师的反感心理，最终导致学生语文学习效率的降低。因此教师在教学过程中要给学生以充分的习惯自由，对于有促进作用的学习习惯尽量不要加以干涉，对于错误的学习习惯，教师要采用温和的方式慢慢的引导，切勿急躁冒进，避免学生产生抵触心理。
其次，教师在教学过程中对于学生稀奇古怪的想法要采取包容心理。语文是一门感性思维占主导的学科，尤其是文章阅读过程中切入点和关注角度的不同会导致学生对同一篇文章产生不同的情感共鸣，因此学生针对同一问题会产生各种不同的想法和观点，这就需要教师在教学过程中尽量避免给学生固定答案框架，对学生的答案采取求同存异的态度，对于太过偏离主题的答案，教师可以给予纠正，但尽量避免训斥和谴责，以防打击学生的学习信心和勇气。
四、培养学生的综合素养
语文是一门以汉语文载体传承中华传统文化与历史的学科，因此语文教师的教学任务，不是仅仅局限于理论知识的教学，还包括培养学生人格和个性的养成方面，因此教师在教学过程中不仅要重视课本理论知识的传授，更要注重学生道德素质的养成，培养学生健康个性和人格。语文课本汇聚了中华民族几千年来的文化精髓，更饱含着我们民族的传统美德，如《记念刘和珍君》这篇文章中赞扬了中国人敢于反抗黑暗的勇气，和为自由奋斗的伟大精神，《沁园春雪》这篇词则注重体现了青年一代建功立业的慷慨和豪迈，教师在课文讲解的过程中要将其中所隐藏的精神和美德教授给学生，从而培养学生正确的人生观、世界观、价值观，塑造学生健康的个性和人格。
总之，语文教学任重而道远，尤其是新时期素质教育大环境下，以人为本教学理念的提出，使得语文教学工作面临着更大的挑战，作为语文教师我们要明确自身肩负的历史责任，以高度的责任心投入到日常教学工作中，认真完成教学的每一项任务。
【关键词】以人为本 高中语文 教学工作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.085
随着素质教育教学体制的不断开展，各阶段学校的教学工作也不断进行改革，新时期，学校教育更加注重对学生个性的尊重和自主学习能力的培养，尤其是对于语文这一类感性思维占主导的学科来说，更加需要学生在学习过程中充分发挥主观能动性，因此教师在教学过程中更要践行以人为本的教学理念，摆正教与学的关系。
一、课堂主动权交给学生
学校存在的意义就在于培养学生，因此学生是整个教学活动的中心和关键，教师的一切工作都要围绕着学生展开。尤其是课堂教学环节，教师要充分尊重学生的主体地位，将课堂还给学生。
首先，教师在教学过程要主动从课堂的主导者转变为课堂的引导者。传统应试教育的教学体制影响下教师习惯采用大水漫灌的教学方式进行授课，教师是课堂的绝对主宰和权威，学生是教师的附属品，而语文作为一门语言和文化相结合的学科，本身所涉及的知识较为单一，教师这种以自我为中心的教学方式，非常容易导致教与学的分离，教师在讲台上讲的天花乱坠，学生的听课效果却事倍功半。因此，以人为本的教学理念要求语文教师在教学过程中要摆正教与学的位置，教师是知识的引导着和示范者而不是主宰者，从而最大限度的激发学生的学习积极性。
其次，教师在教学过程中要培养学生的自主学习能力与合作探究的能力。语文这门学科的学习主要依靠学生的主观性思维，对学生的想象力和联想力有一定的要求，因此教师在教学过程中只是起到方法指导的作用，学生知识的掌握与吸收主要还是看学生自身的学习能力，因此教师在教学过程中可以采用合作探究式的教学来培养学生的自主探究能力，教师可以以单元为单位确定学习主題，教师布置学习任务，学生进行自主探究，并将探究成果整理成学习报告，由教师统一进行评定，然后进行补充式的讲解，这种教学方式不仅可以培养学生的自主学习能力还可以锻炼学生的团队协作能力和集思广益的能力。
二、正确看待学生之间的差异
学生由于天赋和后天受教育程度的不同，在语文的学习中会显现出一定的差异性，我们作为教师在教学过程中要正视学生之间的这种差异性，因材施教，做到具体问题具体分析，采取不同的教学方式，从而达到最优的教学效果。
首先，教师在教学过程中要尽量明确学生学习上的短板，语文这门学科所包含的内容较为广泛，大体可以分为文言文阅读、现代文阅读、字词识记、写作等四个部分，学生学习四部分知识的过程中由于兴趣等方面的影响，学习效果也大不相同，例如，我在教学中发现有的学生文言文阅读能力非常优秀，但现代文阅读就相对较差，而有的学生字词记忆非常准确，写作却总是得分较低。不同学生在语文学习中的短板不同，我们作为教师在日常工作过程中要准确定位学生学习上的缺陷所在从而有针对性的训练学生，如对于字词识记较差的学生我们要通过定期听写的方式督促其加强记忆练习，对于作文得分较低的学生我们可以推荐几本作文书，或者教给学生正确的写作技巧等，来帮助其提高作文写作技能。
其次，教师在教学过程中要针对不同层次的学生采用不同的标准要求学生。如对于语文学习上的后进生，教师要以打好基础为教学目标，在课堂提问和作业布置过程中以基础性的内容为主，在帮助其打好基础的前提下进行进一步的能力提升。而对于感性思维较强，认知水平和学习能力较高的学生来说，教师要注重对其进行拔高性的训练，适当对其提高学习要求，这样才能保证学生在学习过程中找到适合自己的学习步调和计划，从而最大限度的保证全体学生共同进步。
三、尊重学生的学习个性
传统教学，教师对学生进行全面的管制，学生几乎没有自由，因此有人说中国学生随着受教育程度的不断加深，想象力和创造力在不断退化，这和中国教育中框架式的管理有着非常密切的联系。因此教师在教学过程中要做到放开学生的手，尊重学生的学习个性。
首先，教师在教学过程中要尊重学生的学习习惯。高中生随着年龄的增长自我意识的觉醒并逐渐趋于稳定，因此在学习过程中也会形成相应的个性和习惯，如在语文学习过程中一些学生习惯于在书本上做笔记，而有些教师则明令禁止学生在书本上做笔记而是要利用笔记本做笔记，还要定期检查，这种做法实际上是对学生个性的一种干涉，容易造成学生学习上的不适感，进而引发学生对教师的反感心理，最终导致学生语文学习效率的降低。因此教师在教学过程中要给学生以充分的习惯自由，对于有促进作用的学习习惯尽量不要加以干涉，对于错误的学习习惯，教师要采用温和的方式慢慢的引导，切勿急躁冒进，避免学生产生抵触心理。
其次，教师在教学过程中对于学生稀奇古怪的想法要采取包容心理。语文是一门感性思维占主导的学科，尤其是文章阅读过程中切入点和关注角度的不同会导致学生对同一篇文章产生不同的情感共鸣，因此学生针对同一问题会产生各种不同的想法和观点，这就需要教师在教学过程中尽量避免给学生固定答案框架，对学生的答案采取求同存异的态度，对于太过偏离主题的答案，教师可以给予纠正，但尽量避免训斥和谴责，以防打击学生的学习信心和勇气。
四、培养学生的综合素养
语文是一门以汉语文载体传承中华传统文化与历史的学科，因此语文教师的教学任务，不是仅仅局限于理论知识的教学，还包括培养学生人格和个性的养成方面，因此教师在教学过程中不仅要重视课本理论知识的传授，更要注重学生道德素质的养成，培养学生健康个性和人格。语文课本汇聚了中华民族几千年来的文化精髓，更饱含着我们民族的传统美德，如《记念刘和珍君》这篇文章中赞扬了中国人敢于反抗黑暗的勇气，和为自由奋斗的伟大精神，《沁园春雪》这篇词则注重体现了青年一代建功立业的慷慨和豪迈，教师在课文讲解的过程中要将其中所隐藏的精神和美德教授给学生，从而培养学生正确的人生观、世界观、价值观，塑造学生健康的个性和人格。
总之，语文教学任重而道远，尤其是新时期素质教育大环境下，以人为本教学理念的提出，使得语文教学工作面临着更大的挑战，作为语文教师我们要明确自身肩负的历史责任，以高度的责任心投入到日常教学工作中，认真完成教学的每一项任务。