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摘 要：产学合作协同育人机制是高职院校培养具有创新性的应用型人才的一种新型模式。探讨了高职院校产学合作协同育人机制的重要性，分析了目前存在的问题，从工学交替、订单式、共建实验室、共建创业就业基地模式等方面研究了构建产学合作协同育人模式的方法。通过运行该模式，能够实现企业、学校和学生的多方共赢。
关键词：高职院校；产学合作；协同育人；构建
产学合作协同育人是高职院校发展的需要，是高职教育的一种主流模式，也是一种突破传统高职教育模式最佳的途径。通过整合企业、学校以及社会服务的资源，来创建优势互补的校企合作机制，把学校的教育和实践的教育有机地结合起来。协同育人是在人才培养的过程中学校、企业多个主体合力育人，共同创建优势互补校企合作机制的方式。达到校企共同培育学生，校企合作共赢的目的。
高职院校产学合作协同育人模式存在的问题
1. 高职院校与行业企业深度合作的机制还没有充分建立
目前大多数高职院校与企业合作的深度还停留在浅层次的阶段。[1]合作往往还仅停留在聘请企业专家参与学校听评课、请企业专家到校做讲座、企业为学生提供顶岗实习或参观实习的基地、为企业员工提供培训等方面的合作。对于校企共建专业、共同进行课程开发、合作编写教材、社会服务、师资培养等方面深层次的合作还未形成有效的机制。
1. 产学合作的市场导向性还不够强
高职院校的科研力量和经费大多数都投向了产品创新研发方向，然而科研成果的转化率偏低。[2]大多数研发成果没有充足的市场需求，企业很少能从中受益。校企合作缺少交流平台，学校为企业行业服务的能力还需进一步提高。校企合作各方的积极性没有充分地调动起来，协同育人效果不明显。
1.3 高职院校校内外实践教学环境还未成熟
高职院校大多数的专业课程，是由校内教师在教室课堂上进行讲授，学生缺少在真实实践教学环境中的技能训练。学生的职业能力、岗位意识等能力不易形成。由于受校内外实践教学环境的限制，产学合作协同育人模式未能具体实施，对学生的就业也有一定程度的影响。
高职院校产学合作协同育人模式的构建
2. 工学交替的育人模式
高职院校根据不同专业各自的特点，选择具有代表性的企业共同建设实践教学平台。通过与企业协商，把学生的学习分为理论学习和实践学习阶段。学生在实践学习阶段可以去企业实践。[3]通过工学交替的育人模式能够把学生学到的理论知识和实践更好地结合起来。
2. “实习与就业一体” 的订单式育人模式
去企业顶岗或参观实习是电子技术类专业的重要实践教学环节。通过实习，学生能够系统地了解产品设计、生产、销售、售后的整个过程，有利于尽快联合培养出符合企业用人要求的应用型人才，进而缩短适应期。以我校电子技术专业为例，近几年一直和企业签订订单班，签约率达80%以上（北京京东方显示技术有限公司、富士康精密电子廊坊有限公司、英特尔半导体大连有限公司、沈阳地铁有限公司等）。“订单班”学生在校期间可以学到10余门企业课程，每年订单班的优秀学生可以获得企业奖学金。从企业及毕业生的反馈情况来看，学生到顶岗实习企业实习后直接在该企业就業的人数越来越多，企业也愿意接收这些学生，可以大大缩短培养的周期。“实习与就业一体”的订单式育人模式是有利于的实现校企的共赢。
2.3 校企联合共建实验室的育人模式
高职院校可以利用自身的师资、设备、科研技术等优势和相关企业联合建立实验室，利用各自的优势共同开展新产品开发研究，有利于科研成果的转化。企业可以利用这种育人模式加快项目的研发，而学校可以通过这种育人模式提高学生的动手实践和创新的能力，实现资源共享，双方受益。
2.4 产学合作校企共建创业就业基地的育人模式
高职院校不仅把学生输送到企业培养，合作企业也向高职院校派遣相关专业人才对学生进行创业就业指导、担任学生的创业就业导师。通过这种育人模式能够把高职院校和企业的创业就业优势资源充分地结合，大大地提升学生就业创业的能力。
3 结语
产学合作协同育人能够使校企双方的资源、技术等有机结合，实现校企合作开发课程、共建实验室、校企共建创业就业基地等目的。企业不仅能够共享学校的人才资源，使经济效益最大化，而且还能参与到学校的发展和建设中，增强办学活力。而学校在协同育人的过程中，通过分享企业为学校提供的顶岗实习岗位、实践教学的场地及设备等方式，促进学校、企业和学生共赢，进而提高高职院校教学质量及创新创业人才培养质量，提高校企合作的层次，培养出就业竞争力强的优秀人才。
参考文献：
[1]何瑛，于琦，冯向阳.产学结合校企合作协同育人研究与实践[C].决策论坛—企业党建与政工创新工作发展学术研讨会论文集，2016（5）：71.
[2]张燕，张洪斌，鲁晓丽，赵牧秋.产学研用校企合作协同育人模式探索[J].产业与科技论坛，2015，14（19）：152-153.
[3]陶晓玲，黄少波，廖旭.电子信息类专业校企协同育人模式与促进机制探究[J].高教论坛，2016（5）：55-58.
作者简介：崔红（1969-），女，辽宁沈阳人，辽宁省交通高等专科学校机电系教授，博士，研究方向：电子技术教学与研究、自动控制。
关键词：高职院校；产学合作；协同育人；构建
产学合作协同育人是高职院校发展的需要，是高职教育的一种主流模式，也是一种突破传统高职教育模式最佳的途径。通过整合企业、学校以及社会服务的资源，来创建优势互补的校企合作机制，把学校的教育和实践的教育有机地结合起来。协同育人是在人才培养的过程中学校、企业多个主体合力育人，共同创建优势互补校企合作机制的方式。达到校企共同培育学生，校企合作共赢的目的。
高职院校产学合作协同育人模式存在的问题
1. 高职院校与行业企业深度合作的机制还没有充分建立
目前大多数高职院校与企业合作的深度还停留在浅层次的阶段。[1]合作往往还仅停留在聘请企业专家参与学校听评课、请企业专家到校做讲座、企业为学生提供顶岗实习或参观实习的基地、为企业员工提供培训等方面的合作。对于校企共建专业、共同进行课程开发、合作编写教材、社会服务、师资培养等方面深层次的合作还未形成有效的机制。
1. 产学合作的市场导向性还不够强
高职院校的科研力量和经费大多数都投向了产品创新研发方向，然而科研成果的转化率偏低。[2]大多数研发成果没有充足的市场需求，企业很少能从中受益。校企合作缺少交流平台，学校为企业行业服务的能力还需进一步提高。校企合作各方的积极性没有充分地调动起来，协同育人效果不明显。
1.3 高职院校校内外实践教学环境还未成熟
高职院校大多数的专业课程，是由校内教师在教室课堂上进行讲授，学生缺少在真实实践教学环境中的技能训练。学生的职业能力、岗位意识等能力不易形成。由于受校内外实践教学环境的限制，产学合作协同育人模式未能具体实施，对学生的就业也有一定程度的影响。
高职院校产学合作协同育人模式的构建
2. 工学交替的育人模式
高职院校根据不同专业各自的特点，选择具有代表性的企业共同建设实践教学平台。通过与企业协商，把学生的学习分为理论学习和实践学习阶段。学生在实践学习阶段可以去企业实践。[3]通过工学交替的育人模式能够把学生学到的理论知识和实践更好地结合起来。
2. “实习与就业一体” 的订单式育人模式
去企业顶岗或参观实习是电子技术类专业的重要实践教学环节。通过实习，学生能够系统地了解产品设计、生产、销售、售后的整个过程，有利于尽快联合培养出符合企业用人要求的应用型人才，进而缩短适应期。以我校电子技术专业为例，近几年一直和企业签订订单班，签约率达80%以上（北京京东方显示技术有限公司、富士康精密电子廊坊有限公司、英特尔半导体大连有限公司、沈阳地铁有限公司等）。“订单班”学生在校期间可以学到10余门企业课程，每年订单班的优秀学生可以获得企业奖学金。从企业及毕业生的反馈情况来看，学生到顶岗实习企业实习后直接在该企业就業的人数越来越多，企业也愿意接收这些学生，可以大大缩短培养的周期。“实习与就业一体”的订单式育人模式是有利于的实现校企的共赢。
2.3 校企联合共建实验室的育人模式
高职院校可以利用自身的师资、设备、科研技术等优势和相关企业联合建立实验室，利用各自的优势共同开展新产品开发研究，有利于科研成果的转化。企业可以利用这种育人模式加快项目的研发，而学校可以通过这种育人模式提高学生的动手实践和创新的能力，实现资源共享，双方受益。
2.4 产学合作校企共建创业就业基地的育人模式
高职院校不仅把学生输送到企业培养，合作企业也向高职院校派遣相关专业人才对学生进行创业就业指导、担任学生的创业就业导师。通过这种育人模式能够把高职院校和企业的创业就业优势资源充分地结合，大大地提升学生就业创业的能力。
3 结语
产学合作协同育人能够使校企双方的资源、技术等有机结合，实现校企合作开发课程、共建实验室、校企共建创业就业基地等目的。企业不仅能够共享学校的人才资源，使经济效益最大化，而且还能参与到学校的发展和建设中，增强办学活力。而学校在协同育人的过程中，通过分享企业为学校提供的顶岗实习岗位、实践教学的场地及设备等方式，促进学校、企业和学生共赢，进而提高高职院校教学质量及创新创业人才培养质量，提高校企合作的层次，培养出就业竞争力强的优秀人才。
参考文献：
[1]何瑛，于琦，冯向阳.产学结合校企合作协同育人研究与实践[C].决策论坛—企业党建与政工创新工作发展学术研讨会论文集，2016（5）：71.
[2]张燕，张洪斌，鲁晓丽，赵牧秋.产学研用校企合作协同育人模式探索[J].产业与科技论坛，2015，14（19）：152-153.
[3]陶晓玲，黄少波，廖旭.电子信息类专业校企协同育人模式与促进机制探究[J].高教论坛，2016（5）：55-58.
作者简介：崔红（1969-），女，辽宁沈阳人，辽宁省交通高等专科学校机电系教授，博士，研究方向：电子技术教学与研究、自动控制。