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【摘要】“教学是一门遗憾的艺术”。俗话说，金无足赤，人无完人。实践证明，任何一个体育教师，不管你的教学经验有多么的丰富、基本技能如何出色都不能保证在你在教学过程中万无一失。教师如何认识和利用这些“失误”，将之变为重要的课堂资源，正是本文所探讨研究的。
【关键词】体育课；失误；课堂资源
俗语说：“马有失蹄，人有失足。”教学中出现这样和那样的失误也是难免的，关键在于教师在处理教学失误时是否机敏或得当。面对课堂教学的失误（尤其这失误是由学生发现并指出的），我们教师如果面红耳赤，不知所措，慌乱尴尬；或者含糊遮掩，支吾以对，草草敷衍；甚至强词夺理，极力诡辨，都会极大地影响教学效果，极大地损伤师者的形象。实践证明，任何一个体育教师，不管你的教学经验有多么的丰富、基本技能如何出色都不能保证在你在教学过程中万无一失。教师如何认识和利用这些“失误”，正是本文所探讨研究的。
一、体育课因其教学的特殊性，存在着不同类型的“失误”
1.示范失误。体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本，最常用的的一种教学方法，是向学生演示标准的动作过程，能建立一个完整、正确的动作技术概念。由于多方面的原因，造成失误，大大影响教学效果和教师的形象。比如，在教新学的广播操时，动作的方向很容易做反；在做蹲踞式跳远示范时，脚尖超过起跳线，造成犯规。
2.语言失误。教师在上课时难免出现口误，例如口令的失误。这里指的是每节课必不可少的连贯叫拍的口令，特别是做操时用的最多。例如在教学新操时，由于不熟练，边示范还得边叫口令，你正想怎么做？可口令叫到哪里了？很容易喊错口令。
3.运动损伤处理的失误。运动损伤。准备工作做的不充分，技术不熟练、教学组织不严密、方法不科学、运动量安排不适当、学生不按要求行事以及学生兴奋性强等都可造成损伤。
二、造成在体育课堂教学中失误的原因
1.基本功不扎实。平时不加强业务学习，仅凭自己那可怜的一碗水去传道授业解惑，设想如果在教新广播操的时候，自己都示范不好，怎能激发学生学习的兴趣。
2.受情绪的影响。有些年轻教师或者因刚踏上讲台、或者由于有领导听课而过份紧张，有些中青年教师觉得自己轻车熟路、经验丰富而过份松弛，还有些教师因为家庭生活不和谐、烦心事多而沮丧，他们课前本来作了准备，教学内容也都弄懂弄通了，但上课时却因过份紧张或漫不经心、精力不集中，造成口误或笔误、错讲或漏讲、思路不清晰、逻辑不严密等失误。
3.准备不充分。课前未深钻教材，研究学生，缺之教学的预见性和驾驭课堂的能力，课堂教学无计划。
4.教学态度不端正，缺乏探求真知的治学精神。有时遇到学生质疑，自己对问题都还认识模糊，就不假思索信口开河，随意发挥，以致产生差错。
英国心理学家贝恩里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”那么，老师应该如何去应对和利用课堂教学中的失误呢？
（1）镇定自若，巧妙处理。把出现的失误变成督促学生和教育学生提高认识的契机。这样不但解决了自身的失误问题，而且使学生提高的认识。记得我在初二的分腿腾跃教学示范中，由于分腿不够充分，一条腿碰到了横箱，落地险些栽倒。学生们哄笑起来，我不急不慌地说：刚才我所做的是大多数同学在练习过程中，容易犯的错，如果有了腾空，腿展开不够，很容易碰到横箱，那结果肯定是跌的比我刚才还要“糗”了。下面我再示范个正确的动作，结果获得的是学生的热烈的掌声。
（2）妙语补失，幽默化解。随机应变的方法，不仅使教师摆脱了窘境，而且会使学生感到生动真切。教师要把授课中的失误当成一面鲜活的镜子，教育学生要奋发学习，树立百折不挠的积极人生态度，从而把自己的失误变成督促学生前进和提高学生认识的动力。记得有一节课是双杠教学，我校李老师教男生挂臂摆动前摆上成分腿坐，不知是长时间没有接触双杠的缘故还是身体原因，示范同样失误了。只见李老师下杠后不失幽默地说了句“准备活动没做开”，并象征性地活动了下头颈，转了转腰，引得学生们一片笑声。接着李老师又上杠，动作一气呵成，干净利索，学生们立刻报以热烈的掌声。
（3）将错就错、巧妙拨正。一般说来，课堂教学中的失误，大多是由教师自我发现的，学生发现并指出的毕竟很少，一是限于学生的认知能力，二是大部分学生还没有指出老师失误的勇气。这就要求我们教师在教學中既要充当学生的“指导者”，也要充当失误的“发现者”。在初一的《前滚翻》教学时，一堂课下来，学生已基本掌握动作方法，可是我发现学生在滚翻的时候总不够圆滑，出现“咯噔”的小停顿，仔细分析，我竟然忘记了跟学生说滚翻触是后脑勺先着垫，有一部分的学生是头顶位置着垫的。正是因为通过学生的动作反馈，我才及时发现了自己的失误，于是提问大家：有没有发现老师的动作和同学示范的做到有什么不同。引起学生的注意，改正错误。
（4）预见失误，采取措施。“人非圣贤，孰能无过”。教师也是人，在教学过程中出现失误也是很正常的，重要的是如何正确面对和利用它。有些是因为教师的自身原因或者是对示范动作把握性不高的示范，可以不进行完整动作的示范。当然体育教师的示范动作很重要，能给学生认识动作带来比较直观的感知。所以，必要的示范还应亲力而为。也有不少“高龄”或“偏项”的一线体育教师自己感到对有“难度”的动作已经有点力不从心，譬如双杠的挂臂摆动前摆上成分腿坐动作。条件允许的话，可以通过目前的多媒体手段加以解决，效果可能更好。或是通过挂图，让学生骨干示范等等。
（5）当机立断、安全第一。准备工作做的不充分，技术不熟练、教学组织不严密、方法不科学、运动量安排不适当、学生不按要求行事以及学生兴奋性强等都可造成损伤。
三、体育兴趣能对学生的体育创造性活动产生积极作用
兴趣是学习积极性中最现实最活跃的因素。在体育教学过程中，教师是学生成长的引导者，学生是成长、发展的主体。学生自愿参加喜爱的体育运动，通过实践，体验运动的乐趣和意义，从而培养体育运动的爱好和兴趣，培养学生的创造性思维。如：体育游戏的教学，教师可以推荐一个游戏，让学生去拓展，包括游戏的名称、方法、和规则等。再如身体素质练习，教学中，教师可以让学生以小组为单位练习，要求各小组创造性地（注意安全）运用一些方法（可课后收集）。这样的活动可进一步发展学生的创造性思维，提高运动的主动性和积极性，增强他们的自信和独立性，培养创新精神。激发学生的体育兴趣与培养学生刻苦锻炼的精神相结合。在体育教学中，为了有效地发展学生某种素质，或提高学生某种运动能力，对某些体育手段需要学生反复多次地进行练习，这些手段往往既单调又乏味，但是又很有效果。例如：大部分学生会对中长跑项目（男生1500米、女生800米）产生怕难、怕累的心理，教师在教学过程中为了达到教学目的，教学方法和策略就要多变，既可采用追逐跑、变速跑等手段提高学生兴趣，也可以采用越野跑，由于场地的改变，运动负荷加大，学生跑得满头大汗也不觉得累。所以，在教学中强调既要重视培养和激发学生体育兴趣，也要重视培养学生刻苦磨练自己的精神。体育教师与其它学科的教师相比，既有共同属性，也有自身特殊性，他们即是脑力劳动者，又是体力劳动者。教学中会遇到各式各样的“不测风云”，教师要变不利为有利，化消极为积极对待失误，争取将“失误”变为重要的课堂资源。当然，教师应尽量减少失误。作为体育教师，我们不仅仅要备教材、备学生，还要备技能，课上争取以最完美的示范展现给学生。课上要聚精会神，兢兢业业，切不疏忽大意。若如此，就能最大限度的减少课堂教学中的失误。
参考文献：
[1]《体育教师示范失误的防范及对策研究》李娟《少年体育训练》2010年第1期
[2]《教育失误论》孙孔懿 江苏教育出版社1997年
[3]《探索成功的体育教学》毛振明 北京体育大学出版社 2001年
[4]《浅谈体育教师的应变能力》杨曾龙 广西师范学院报 1998年第B07期
【关键词】体育课；失误；课堂资源
俗语说：“马有失蹄，人有失足。”教学中出现这样和那样的失误也是难免的，关键在于教师在处理教学失误时是否机敏或得当。面对课堂教学的失误（尤其这失误是由学生发现并指出的），我们教师如果面红耳赤，不知所措，慌乱尴尬；或者含糊遮掩，支吾以对，草草敷衍；甚至强词夺理，极力诡辨，都会极大地影响教学效果，极大地损伤师者的形象。实践证明，任何一个体育教师，不管你的教学经验有多么的丰富、基本技能如何出色都不能保证在你在教学过程中万无一失。教师如何认识和利用这些“失误”，正是本文所探讨研究的。
一、体育课因其教学的特殊性，存在着不同类型的“失误”
1.示范失误。体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本，最常用的的一种教学方法，是向学生演示标准的动作过程，能建立一个完整、正确的动作技术概念。由于多方面的原因，造成失误，大大影响教学效果和教师的形象。比如，在教新学的广播操时，动作的方向很容易做反；在做蹲踞式跳远示范时，脚尖超过起跳线，造成犯规。
2.语言失误。教师在上课时难免出现口误，例如口令的失误。这里指的是每节课必不可少的连贯叫拍的口令，特别是做操时用的最多。例如在教学新操时，由于不熟练，边示范还得边叫口令，你正想怎么做？可口令叫到哪里了？很容易喊错口令。
3.运动损伤处理的失误。运动损伤。准备工作做的不充分，技术不熟练、教学组织不严密、方法不科学、运动量安排不适当、学生不按要求行事以及学生兴奋性强等都可造成损伤。
二、造成在体育课堂教学中失误的原因
1.基本功不扎实。平时不加强业务学习，仅凭自己那可怜的一碗水去传道授业解惑，设想如果在教新广播操的时候，自己都示范不好，怎能激发学生学习的兴趣。
2.受情绪的影响。有些年轻教师或者因刚踏上讲台、或者由于有领导听课而过份紧张，有些中青年教师觉得自己轻车熟路、经验丰富而过份松弛，还有些教师因为家庭生活不和谐、烦心事多而沮丧，他们课前本来作了准备，教学内容也都弄懂弄通了，但上课时却因过份紧张或漫不经心、精力不集中，造成口误或笔误、错讲或漏讲、思路不清晰、逻辑不严密等失误。
3.准备不充分。课前未深钻教材，研究学生，缺之教学的预见性和驾驭课堂的能力，课堂教学无计划。
4.教学态度不端正，缺乏探求真知的治学精神。有时遇到学生质疑，自己对问题都还认识模糊，就不假思索信口开河，随意发挥，以致产生差错。
英国心理学家贝恩里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”那么，老师应该如何去应对和利用课堂教学中的失误呢？
（1）镇定自若，巧妙处理。把出现的失误变成督促学生和教育学生提高认识的契机。这样不但解决了自身的失误问题，而且使学生提高的认识。记得我在初二的分腿腾跃教学示范中，由于分腿不够充分，一条腿碰到了横箱，落地险些栽倒。学生们哄笑起来，我不急不慌地说：刚才我所做的是大多数同学在练习过程中，容易犯的错，如果有了腾空，腿展开不够，很容易碰到横箱，那结果肯定是跌的比我刚才还要“糗”了。下面我再示范个正确的动作，结果获得的是学生的热烈的掌声。
（2）妙语补失，幽默化解。随机应变的方法，不仅使教师摆脱了窘境，而且会使学生感到生动真切。教师要把授课中的失误当成一面鲜活的镜子，教育学生要奋发学习，树立百折不挠的积极人生态度，从而把自己的失误变成督促学生前进和提高学生认识的动力。记得有一节课是双杠教学，我校李老师教男生挂臂摆动前摆上成分腿坐，不知是长时间没有接触双杠的缘故还是身体原因，示范同样失误了。只见李老师下杠后不失幽默地说了句“准备活动没做开”，并象征性地活动了下头颈，转了转腰，引得学生们一片笑声。接着李老师又上杠，动作一气呵成，干净利索，学生们立刻报以热烈的掌声。
（3）将错就错、巧妙拨正。一般说来，课堂教学中的失误，大多是由教师自我发现的，学生发现并指出的毕竟很少，一是限于学生的认知能力，二是大部分学生还没有指出老师失误的勇气。这就要求我们教师在教學中既要充当学生的“指导者”，也要充当失误的“发现者”。在初一的《前滚翻》教学时，一堂课下来，学生已基本掌握动作方法，可是我发现学生在滚翻的时候总不够圆滑，出现“咯噔”的小停顿，仔细分析，我竟然忘记了跟学生说滚翻触是后脑勺先着垫，有一部分的学生是头顶位置着垫的。正是因为通过学生的动作反馈，我才及时发现了自己的失误，于是提问大家：有没有发现老师的动作和同学示范的做到有什么不同。引起学生的注意，改正错误。
（4）预见失误，采取措施。“人非圣贤，孰能无过”。教师也是人，在教学过程中出现失误也是很正常的，重要的是如何正确面对和利用它。有些是因为教师的自身原因或者是对示范动作把握性不高的示范，可以不进行完整动作的示范。当然体育教师的示范动作很重要，能给学生认识动作带来比较直观的感知。所以，必要的示范还应亲力而为。也有不少“高龄”或“偏项”的一线体育教师自己感到对有“难度”的动作已经有点力不从心，譬如双杠的挂臂摆动前摆上成分腿坐动作。条件允许的话，可以通过目前的多媒体手段加以解决，效果可能更好。或是通过挂图，让学生骨干示范等等。
（5）当机立断、安全第一。准备工作做的不充分，技术不熟练、教学组织不严密、方法不科学、运动量安排不适当、学生不按要求行事以及学生兴奋性强等都可造成损伤。
三、体育兴趣能对学生的体育创造性活动产生积极作用
兴趣是学习积极性中最现实最活跃的因素。在体育教学过程中，教师是学生成长的引导者，学生是成长、发展的主体。学生自愿参加喜爱的体育运动，通过实践，体验运动的乐趣和意义，从而培养体育运动的爱好和兴趣，培养学生的创造性思维。如：体育游戏的教学，教师可以推荐一个游戏，让学生去拓展，包括游戏的名称、方法、和规则等。再如身体素质练习，教学中，教师可以让学生以小组为单位练习，要求各小组创造性地（注意安全）运用一些方法（可课后收集）。这样的活动可进一步发展学生的创造性思维，提高运动的主动性和积极性，增强他们的自信和独立性，培养创新精神。激发学生的体育兴趣与培养学生刻苦锻炼的精神相结合。在体育教学中，为了有效地发展学生某种素质，或提高学生某种运动能力，对某些体育手段需要学生反复多次地进行练习，这些手段往往既单调又乏味，但是又很有效果。例如：大部分学生会对中长跑项目（男生1500米、女生800米）产生怕难、怕累的心理，教师在教学过程中为了达到教学目的，教学方法和策略就要多变，既可采用追逐跑、变速跑等手段提高学生兴趣，也可以采用越野跑，由于场地的改变，运动负荷加大，学生跑得满头大汗也不觉得累。所以，在教学中强调既要重视培养和激发学生体育兴趣，也要重视培养学生刻苦磨练自己的精神。体育教师与其它学科的教师相比，既有共同属性，也有自身特殊性，他们即是脑力劳动者，又是体力劳动者。教学中会遇到各式各样的“不测风云”，教师要变不利为有利，化消极为积极对待失误，争取将“失误”变为重要的课堂资源。当然，教师应尽量减少失误。作为体育教师，我们不仅仅要备教材、备学生，还要备技能，课上争取以最完美的示范展现给学生。课上要聚精会神，兢兢业业，切不疏忽大意。若如此，就能最大限度的减少课堂教学中的失误。
参考文献：
[1]《体育教师示范失误的防范及对策研究》李娟《少年体育训练》2010年第1期
[2]《教育失误论》孙孔懿 江苏教育出版社1997年
[3]《探索成功的体育教学》毛振明 北京体育大学出版社 2001年
[4]《浅谈体育教师的应变能力》杨曾龙 广西师范学院报 1998年第B07期