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摘 要：在新课程改革背景下，课堂主体由教师转变为学生。教师根据学生的实际情况设计教学活动，在教学过程中，教师只是传播课堂知识的引导者，应引导学生对知识进行自主探究。在教学过程中，教师要针对学生的个体差异开展教学活动，通过分层教学使学生对课堂内容形成更充分的了解，帮助学生快速地适应高中化学教学和学习的特点，从而使学生渡过学习化学的难关，提升高中化学课堂的教学水平，全面提高课堂教学的效率，从而促进学生个体发展，提升学生的核心素养。
关键词：新课程改革;化学高效课堂;分层次教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0010-02
引 言
随着新课程改革的深入推进，学生的学习方法和教师的教学方法发生了很大的变化，在此背景下很多学生难以适应高中的学习生活，导致学习成绩下降[1]。面对这一问题，教师应对如何构建高中化学高效课堂进行反思，构建高效课堂的关键是提高课堂教学效率。分层次教学，即针对学生个体差异进行教学，可以有效提高课堂教学效率，使教师在教学过程中针对不同的个体因材施教，从而提高学生的学习效率。在教学过程中，教师要以学生的学习情况为基础，以提升学生的化学素养为教学目标，通过有效的教学手段构建高质量的课堂，从而促进教育的创新发展。
一、构建高中化学高效课堂的要求
（一）培养学生的学习能力
在构建高效课堂的过程中，教师要通过科学有效的教学方法来引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力。教师可以通过启发式教学、引导式教学及分层教学等多种教学方式来提高学生的学习效率，在教学过程中培养学生对问题进行思考和理解的能力，使学生了解知识的本质，从而彻底掌握知识，达到灵活应用的目的[2]。
（二）培养学生的非智力因素
在教学过程中，教师不仅要对学生的智力因素进行培养，还要关注学生的非智力因素。学生非智力因素的培养对其个人发展非常重要，非智力因素的培养可以有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生形成自主学习的能力，还有利于学生在学习过程中树立远大理想和抱负，使其具备良好的道德品质、形成健全的人格，从而促进学生综合素质的提升，使学生在未来的发展过程中更轻松地应对挑战。
（三）发展素质教育
教师针对学生个体差异进行分层次教学，进而构建高效课堂，最终目的是促进学生个体的更好发展。构建高效课堂可以在提高课堂效率的同时减轻学生的学习负担，使学生在轻松高效的课堂上掌握知识，提升学生的基本技能，从而深入落实素质教育理念，使课堂教学更符合当代教育对人才的需求。
二、高中化学课堂进行分层次教学的具体措施
（一）教师要不断更新教育理念，因材施教
为了构建高效课堂，教师应加强与学生的互动。教学是以学为核心开展的，教是为了让学生的学习更加简单和高效。因此，在课程教学中，让学生更好地理解所学内容非常重要。教师应在教学过程中引导学生，组织并开展学生感兴趣的活动。这需要教师从学生个体出发，尊重学生的个体差异，做到因材施教[3]。
例如，在配制一定浓度的溶液过程中，教师通过学生的学习情况将学生分为三个小组。教师可以让其中一个小组进行实验操作，让学生在实践探索过程中认识到配制溶液需要的化学仪器和操作步骤，从而掌握所学知识;让第二个小组分析配制一定浓度的溶液需要确定什么因素，在对公式进行探究的过程中掌握知识;让第三个小组观看课堂视频，结合自主学习，把握溶液配制的方法，并在自主探索中发现问题，通过分析视频来学习实验操作的步骤，在对知识的反思过程中掌握化学知识，从而培养化学思维。在教学过程中，教师针对不同基础的学生采用不同的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。有的学生喜欢动手实验，学习过程中可以通过做实验来把握知识;有的学生善于对知识进行思考，可以對公式进行分析和推理;有的学生喜欢进行模仿学习，则可通过观看视频的方式来理解知识。引入知识的方法不是固定的，在教学过程中教师要根据学生的特点来引导学生进行自主探索。教师要不断地调整教学的过程，通过开放的教学方法为学生提供更多的探索学习机会，帮助学生找到适合自己的学习方法，使学生激发学习兴趣，提高学习效率[4]。
（二）教师要细化教学目标，对学生进行分层教学
教师在进行教学时要明确课堂教学目标，不仅要让学生掌握知识，还要帮助学生找到适合自己的学习方法，从而培养学生的化学素养。这对学生提出了更高的要求，需要教师在教学中调动学生的情感[5]。当然，对于不同层次的学生，教师在制定教学目标时也应有所区别。
例如，在学习金属钠的过程中，在进行金属钠与水的反应实验时，教师便可以开展分层教学。教师可以为学生进行完整的展示，让学生观察实验，从而掌握钠与水反应的原理，总结金属钠的相关特性，然后让学生分组进行深入学习。对化学实验操作感兴趣的学生，可以自主探索化学实验，分析钠与硫酸铜溶液的反应，理解金属钠的性质，深入了解金属活动的顺序;对化学有深入学习的兴趣的学生可以在课下走进实验室，设计金属钠的反应实验，观察钠是否可以与其他气体或液体发展反应，进而不断拓展知识。在课堂教学中，教师应根据学生的具体情况提出不同的要求，帮助学生更好地理解所学知识。教师应结合教材内容，对知识点进行梳理，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而培养学生的化学核心素养，提高课堂教学效率。
（三）教师要采用多样化的教学手段，把握课堂节奏 教师应选择具有实用性的教学方法，针对不同学生的特点选择不同的教学策略[6]。教师应确保教学方法具有灵活性和高效性，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。基于此，教师应全面了解学生的特点，开展分层教学。
例如，為了帮助学生巩固所学知识，教师可以将学生分为三个层次，为不同层次的学生设计不同的练习[7]。教师可要求第一层次的学生掌握教材中的基础知识，完成教材中的填空练习，并对化学方程式进行分析;要求第二层次的学生进行化学描述，对化学描述的内容进行判断，并加深理解;要求第三层次的学生进行拓展练习，选取高考真题进行自主练习。分层教学可以使学生在自身学情基础上巩固所学知识。教师应在课堂上要求所有学生达到第一层次，要求大部分学生掌握第二层次，并要求学有余力的学生尝试完成第三层次，让所有的学生都可以根据自己的实际情况主动地参与学习过程。学生通过自主探究获得知识，能够提高自主思考的能力。这样的课堂教学能够结合学生的个体差异，从而满足不同层次学生的学习需求，帮助学生深入理解所学知识[8]。
结 语
构建高中化学高效课堂，离不开教师对化学学科本身特点的探索，化学知识源于生活，最终也将服务于生活[9]。在课堂教学中，教师要以学生为主体，在课堂上挖掘学生的学习潜力，使学生在课堂上根据自身能力不断探究问题，最终深入掌握所学知识，提高自主学习能力[10]。与此同时，教师要不断提高自身的素质，通过各种教学渠道不断完善自身教学方法，以提升课堂教学效果。
[参考文献]
刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育，2019（32）：137-138.
裴秀，荆文婧，田琨，等.高职基础化学分层次教学模式的研究与实践[J].教育现代化，2019， 6（78）：276-277.
宋笑雨.浅谈高职院校中的基础化学的分层次教学[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：128-129.
高雅男.高职院校新时期化学教学探讨[J].产业与科技论坛，2019，18（12）：234-235.
李春彦，石秀梅，程艳，等.有机化学分层次教学方法的研究[J].教育现代化，2018，5（18）：199-200.
王玉华，高贵亮.高中化学教学中如何实施分层教学[J].文理导航（中旬），2020（12）：56+58.
安军岚.创新课堂教学行为 提升高中化学教学效率[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：44.
周美娟.新高考背景下的高中化学分层式教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：195.
张磊.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：141-142.
徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线，2017（21）：62-63.
作者简介：赵宏（1986.4—），女，河北邢台人，硕士研究生，中小学一级教师，曾获河北省优质课评比二等奖。
关键词：新课程改革;化学高效课堂;分层次教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0010-02
引 言
随着新课程改革的深入推进，学生的学习方法和教师的教学方法发生了很大的变化，在此背景下很多学生难以适应高中的学习生活，导致学习成绩下降[1]。面对这一问题，教师应对如何构建高中化学高效课堂进行反思，构建高效课堂的关键是提高课堂教学效率。分层次教学，即针对学生个体差异进行教学，可以有效提高课堂教学效率，使教师在教学过程中针对不同的个体因材施教，从而提高学生的学习效率。在教学过程中，教师要以学生的学习情况为基础，以提升学生的化学素养为教学目标，通过有效的教学手段构建高质量的课堂，从而促进教育的创新发展。
一、构建高中化学高效课堂的要求
（一）培养学生的学习能力
在构建高效课堂的过程中，教师要通过科学有效的教学方法来引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力。教师可以通过启发式教学、引导式教学及分层教学等多种教学方式来提高学生的学习效率，在教学过程中培养学生对问题进行思考和理解的能力，使学生了解知识的本质，从而彻底掌握知识，达到灵活应用的目的[2]。
（二）培养学生的非智力因素
在教学过程中，教师不仅要对学生的智力因素进行培养，还要关注学生的非智力因素。学生非智力因素的培养对其个人发展非常重要，非智力因素的培养可以有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生形成自主学习的能力，还有利于学生在学习过程中树立远大理想和抱负，使其具备良好的道德品质、形成健全的人格，从而促进学生综合素质的提升，使学生在未来的发展过程中更轻松地应对挑战。
（三）发展素质教育
教师针对学生个体差异进行分层次教学，进而构建高效课堂，最终目的是促进学生个体的更好发展。构建高效课堂可以在提高课堂效率的同时减轻学生的学习负担，使学生在轻松高效的课堂上掌握知识，提升学生的基本技能，从而深入落实素质教育理念，使课堂教学更符合当代教育对人才的需求。
二、高中化学课堂进行分层次教学的具体措施
（一）教师要不断更新教育理念，因材施教
为了构建高效课堂，教师应加强与学生的互动。教学是以学为核心开展的，教是为了让学生的学习更加简单和高效。因此，在课程教学中，让学生更好地理解所学内容非常重要。教师应在教学过程中引导学生，组织并开展学生感兴趣的活动。这需要教师从学生个体出发，尊重学生的个体差异，做到因材施教[3]。
例如，在配制一定浓度的溶液过程中，教师通过学生的学习情况将学生分为三个小组。教师可以让其中一个小组进行实验操作，让学生在实践探索过程中认识到配制溶液需要的化学仪器和操作步骤，从而掌握所学知识;让第二个小组分析配制一定浓度的溶液需要确定什么因素，在对公式进行探究的过程中掌握知识;让第三个小组观看课堂视频，结合自主学习，把握溶液配制的方法，并在自主探索中发现问题，通过分析视频来学习实验操作的步骤，在对知识的反思过程中掌握化学知识，从而培养化学思维。在教学过程中，教师针对不同基础的学生采用不同的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。有的学生喜欢动手实验，学习过程中可以通过做实验来把握知识;有的学生善于对知识进行思考，可以對公式进行分析和推理;有的学生喜欢进行模仿学习，则可通过观看视频的方式来理解知识。引入知识的方法不是固定的，在教学过程中教师要根据学生的特点来引导学生进行自主探索。教师要不断地调整教学的过程，通过开放的教学方法为学生提供更多的探索学习机会，帮助学生找到适合自己的学习方法，使学生激发学习兴趣，提高学习效率[4]。
（二）教师要细化教学目标，对学生进行分层教学
教师在进行教学时要明确课堂教学目标，不仅要让学生掌握知识，还要帮助学生找到适合自己的学习方法，从而培养学生的化学素养。这对学生提出了更高的要求，需要教师在教学中调动学生的情感[5]。当然，对于不同层次的学生，教师在制定教学目标时也应有所区别。
例如，在学习金属钠的过程中，在进行金属钠与水的反应实验时，教师便可以开展分层教学。教师可以为学生进行完整的展示，让学生观察实验，从而掌握钠与水反应的原理，总结金属钠的相关特性，然后让学生分组进行深入学习。对化学实验操作感兴趣的学生，可以自主探索化学实验，分析钠与硫酸铜溶液的反应，理解金属钠的性质，深入了解金属活动的顺序;对化学有深入学习的兴趣的学生可以在课下走进实验室，设计金属钠的反应实验，观察钠是否可以与其他气体或液体发展反应，进而不断拓展知识。在课堂教学中，教师应根据学生的具体情况提出不同的要求，帮助学生更好地理解所学知识。教师应结合教材内容，对知识点进行梳理，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而培养学生的化学核心素养，提高课堂教学效率。
（三）教师要采用多样化的教学手段，把握课堂节奏 教师应选择具有实用性的教学方法，针对不同学生的特点选择不同的教学策略[6]。教师应确保教学方法具有灵活性和高效性，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。基于此，教师应全面了解学生的特点，开展分层教学。
例如，為了帮助学生巩固所学知识，教师可以将学生分为三个层次，为不同层次的学生设计不同的练习[7]。教师可要求第一层次的学生掌握教材中的基础知识，完成教材中的填空练习，并对化学方程式进行分析;要求第二层次的学生进行化学描述，对化学描述的内容进行判断，并加深理解;要求第三层次的学生进行拓展练习，选取高考真题进行自主练习。分层教学可以使学生在自身学情基础上巩固所学知识。教师应在课堂上要求所有学生达到第一层次，要求大部分学生掌握第二层次，并要求学有余力的学生尝试完成第三层次，让所有的学生都可以根据自己的实际情况主动地参与学习过程。学生通过自主探究获得知识，能够提高自主思考的能力。这样的课堂教学能够结合学生的个体差异，从而满足不同层次学生的学习需求，帮助学生深入理解所学知识[8]。
结 语
构建高中化学高效课堂，离不开教师对化学学科本身特点的探索，化学知识源于生活，最终也将服务于生活[9]。在课堂教学中，教师要以学生为主体，在课堂上挖掘学生的学习潜力，使学生在课堂上根据自身能力不断探究问题，最终深入掌握所学知识，提高自主学习能力[10]。与此同时，教师要不断提高自身的素质，通过各种教学渠道不断完善自身教学方法，以提升课堂教学效果。
[参考文献]
刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育，2019（32）：137-138.
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徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线，2017（21）：62-63.
作者简介：赵宏（1986.4—），女，河北邢台人，硕士研究生，中小学一级教师，曾获河北省优质课评比二等奖。