【摘 要】
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教育研究力不是"教育研究能力"的简称,它是一种综合体,至少应包括教育研究动力、研究态度、研究方法、研究效率,以及教育研究中的创新思维和创造能力等。目前,幼儿园教师在开
【基金项目】
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《陕西(高校)哲学社会科学重点研究基地——学前教育发展研究中心项目》(编号:JD2016S02);《陕西学前师范学院引进人才科研启动基金》(编号:2016DS06);《陕西学前师范学院教研项目》(编号:16JG033Y)的研究成果
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教育研究力不是"教育研究能力"的简称,它是一种综合体,至少应包括教育研究动力、研究态度、研究方法、研究效率,以及教育研究中的创新思维和创造能力等。目前,幼儿园教师在开展教育研究中遭遇"四无"和"四不"误区,制约着教师教育研究力的形成和提升。所以,幼儿园教师应在坚持教育研究自信、重视日积月累、突出问题导向、遵守研究伦理的前提下,采取"重视学习、滋补教育理论,善思笃行、锤炼知行合一;重视创新、培养综合思维,开放心胸、同僚互助共进"等路径,来积极修炼和提升自身的"教育研究力"。
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