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摘 要：传统的教学模式已经落后，不符合新课程改革的要求。想通过增强学生提问的勇气和提高学生提问的水平两方面的探讨，从而解决教师实践问题导向式课堂模式时的一些困惑。
关键词：课堂模式；问题导向式；提問的勇气；提问的水平
德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”教师的作用不是讲的学生没有问题可问，而是要善于培养学生提出自己的问题的能力，这才是素质教育的关键。新课程改革要求教师打破旧的教学理念的束缚，因此教师要尝试新的教学模式把所有学生（包括传统意义上的差生）的潜能充分地挖掘出来。问题导向式课堂模式正是在这一改革的潮流中逐渐兴起的。然而，大部分教师缺少尝试的勇气，传统教学模式的缺点是教师讲得多，学生是被动的接受，这样死记硬背的知识不是学生探究得来的，所以难理解且容易忘记。这样的课堂模式经实践证明是落后的，于是各种新的课堂模式产生了，问题导向式课堂模式就是其中一种新的教学模式。这种模式要求教师通过引导学生阅读，巧设问题情境，引导学生大胆主动地提问，通过很多问题把教学内容有机地组合起来，在师生共同解决问题的过程中完成教学。
在尝试这种新模式时，要教师多提问不难，而要学生主动地提出问题是很难的，这是每个教师都有切身体会的。那么如何解决这一难题呢？我认为初期还是以教师提问为主，然后在教学中逐步培养学生提问的勇气和能力，增加学生的提问，最终以学生的提问为主，教师提问为补充，教师以引导和倾听为主。当然，初期为了节约时间保证教学进度，教师可以让学生课前预习并且规定每人必须准备几个问题。只要学生有提问的勇气和能力，那么这种新模式就成功了大半。
经过以上分析可知，问题导向式课堂的关键在于教师如何去培养学生提出问题的勇气和能力。下面简单探讨一下：
一、鼓励学生提出问题，增强提问的勇气
1.结合历史，向学生多介绍一些古今中外科学家在科学研究中敢于提问的故事。从历史的角度说明提问的重要性。
2.举例说明问题都是很容易提出的，从而说明提问的可能性。比如，研究物体下落快慢时要像伽利略一样不盲从权威，这样就可以轻松地提出很多问题，为什么重的物体就下落得快？下落的快慢和阻力有关系吗？下落的快慢和物体的密度和形状有关吗？盲从权威就会故步自封，失去提问的勇气。
3.对学生的提问要多鼓励表扬。即使学生的提问可能很简单、幼稚，但是教师千万不能批评学生，而是应该从他们的提问中挖掘出亮点，多鼓励表扬他们，只有这样才能使学生喜欢上提问。
二、培养学生提问的能力，提高提问的水平
1.教会学生善于阅读书本内容，对基本概念、定律等提出问题。比如，讲到质点的概念时，可以提出很多问题，什么是质点？物体在什么情况下可以看作质点？大的物体比如地球能看出质点吗？
2.理论结合现实生活提问。比如，讲到电学时，可以提问：“为什么高压线上站着的小鸟没有被电死？为什么避雷针可以使大楼避免遭雷击？”
3.提高提问的水平。在物理教学中，问题大致有以下五种类型：
第一类是简单判断类问题。例如，“能不能”“对不对”“是不是”。这类问题太简单化，很多学生没深入思考就随便回答对或不对，所有这类问题尽量少一点。
第二类是简单阐述性问题。例如，“定理内容是什么？”“某公式适用范围是什么？”这类问题的答案书上都找得到，虽然可以训练学生对书本知识的阅读能力和记忆力，但是提问水平不高，不能激发学生的探究精神，所有这类提问不要太多但也不能没有。
第三类是探究述理性问题。例如，“安培力和洛伦兹力的方向为什么都是用左手定则判定？这两种力本质上有什么联系？”这类问题学生不一定能从书本上直接找到答案，必须有深层次的思考，所以可以训练学生的思维探究能力甚至创新性探究能力。
第四类是思维扩散性问题。例如，“在这个问题中你有什么不同的解法？”“这个实验中我们如何改进才能减小误差？”这类问题的答案有多种，不是唯一的，所以能提高学生的发散性思维能力和创新型思维能力。
第五类是质疑真理性提问，是对书本上的所谓的定理真理提出疑问，提出反驳式的提问。例如，“接触面越是光滑摩擦力就越小吗？质量大的物体一定比质量小的下落得快吗？”历史上的科学家很多都是对真理敢于提出疑问，直到推翻所谓的真理，从而建立新的科学理论的，例如，伽利略和爱因斯坦。所以要培养学生不迷信书本，敢于对真理提出疑问的勇气。
综上所述，课堂上每一类的提问都可以有，但是教师应该引导学生多提第三、四、五类问题，从而提高提问的水平。总之，问题导向式课堂模式是一种全新的模式，教师要有勇气尝试，要转变观念，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题，而是要把没问题的学生教成有问题”的新观念。要相信学生，不怕学生做不到，就怕教师想不到。
参考文献：
钟海青.教学模式的选择与应用.北京师范大学出版社，2007.
（作者单位 江苏省常熟市尚湖高级中学）
关键词：课堂模式；问题导向式；提問的勇气；提问的水平
德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”教师的作用不是讲的学生没有问题可问，而是要善于培养学生提出自己的问题的能力，这才是素质教育的关键。新课程改革要求教师打破旧的教学理念的束缚，因此教师要尝试新的教学模式把所有学生（包括传统意义上的差生）的潜能充分地挖掘出来。问题导向式课堂模式正是在这一改革的潮流中逐渐兴起的。然而，大部分教师缺少尝试的勇气，传统教学模式的缺点是教师讲得多，学生是被动的接受，这样死记硬背的知识不是学生探究得来的，所以难理解且容易忘记。这样的课堂模式经实践证明是落后的，于是各种新的课堂模式产生了，问题导向式课堂模式就是其中一种新的教学模式。这种模式要求教师通过引导学生阅读，巧设问题情境，引导学生大胆主动地提问，通过很多问题把教学内容有机地组合起来，在师生共同解决问题的过程中完成教学。
在尝试这种新模式时，要教师多提问不难，而要学生主动地提出问题是很难的，这是每个教师都有切身体会的。那么如何解决这一难题呢？我认为初期还是以教师提问为主，然后在教学中逐步培养学生提问的勇气和能力，增加学生的提问，最终以学生的提问为主，教师提问为补充，教师以引导和倾听为主。当然，初期为了节约时间保证教学进度，教师可以让学生课前预习并且规定每人必须准备几个问题。只要学生有提问的勇气和能力，那么这种新模式就成功了大半。
经过以上分析可知，问题导向式课堂的关键在于教师如何去培养学生提出问题的勇气和能力。下面简单探讨一下：
一、鼓励学生提出问题，增强提问的勇气
1.结合历史，向学生多介绍一些古今中外科学家在科学研究中敢于提问的故事。从历史的角度说明提问的重要性。
2.举例说明问题都是很容易提出的，从而说明提问的可能性。比如，研究物体下落快慢时要像伽利略一样不盲从权威，这样就可以轻松地提出很多问题，为什么重的物体就下落得快？下落的快慢和阻力有关系吗？下落的快慢和物体的密度和形状有关吗？盲从权威就会故步自封，失去提问的勇气。
3.对学生的提问要多鼓励表扬。即使学生的提问可能很简单、幼稚，但是教师千万不能批评学生，而是应该从他们的提问中挖掘出亮点，多鼓励表扬他们，只有这样才能使学生喜欢上提问。
二、培养学生提问的能力，提高提问的水平
1.教会学生善于阅读书本内容，对基本概念、定律等提出问题。比如，讲到质点的概念时，可以提出很多问题，什么是质点？物体在什么情况下可以看作质点？大的物体比如地球能看出质点吗？
2.理论结合现实生活提问。比如，讲到电学时，可以提问：“为什么高压线上站着的小鸟没有被电死？为什么避雷针可以使大楼避免遭雷击？”
3.提高提问的水平。在物理教学中，问题大致有以下五种类型：
第一类是简单判断类问题。例如，“能不能”“对不对”“是不是”。这类问题太简单化，很多学生没深入思考就随便回答对或不对，所有这类问题尽量少一点。
第二类是简单阐述性问题。例如，“定理内容是什么？”“某公式适用范围是什么？”这类问题的答案书上都找得到，虽然可以训练学生对书本知识的阅读能力和记忆力，但是提问水平不高，不能激发学生的探究精神，所有这类提问不要太多但也不能没有。
第三类是探究述理性问题。例如，“安培力和洛伦兹力的方向为什么都是用左手定则判定？这两种力本质上有什么联系？”这类问题学生不一定能从书本上直接找到答案，必须有深层次的思考，所以可以训练学生的思维探究能力甚至创新性探究能力。
第四类是思维扩散性问题。例如，“在这个问题中你有什么不同的解法？”“这个实验中我们如何改进才能减小误差？”这类问题的答案有多种，不是唯一的，所以能提高学生的发散性思维能力和创新型思维能力。
第五类是质疑真理性提问，是对书本上的所谓的定理真理提出疑问，提出反驳式的提问。例如，“接触面越是光滑摩擦力就越小吗？质量大的物体一定比质量小的下落得快吗？”历史上的科学家很多都是对真理敢于提出疑问，直到推翻所谓的真理，从而建立新的科学理论的，例如，伽利略和爱因斯坦。所以要培养学生不迷信书本，敢于对真理提出疑问的勇气。
综上所述，课堂上每一类的提问都可以有，但是教师应该引导学生多提第三、四、五类问题，从而提高提问的水平。总之，问题导向式课堂模式是一种全新的模式，教师要有勇气尝试，要转变观念，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题，而是要把没问题的学生教成有问题”的新观念。要相信学生，不怕学生做不到，就怕教师想不到。
参考文献：
钟海青.教学模式的选择与应用.北京师范大学出版社，2007.
（作者单位 江苏省常熟市尚湖高级中学）