【关键词】 生物教学；乡土生态资源；作用
　　【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）01—0062—01
　　生物界丰富多彩，生命之谜魅力无穷。中学生对花草、虫、鱼、鸟、兽等有天然的爱好。在中学生物教学中，如果教师能结合本地区、本学校的实际，利用学生熟悉的、能亲眼看到的各类生物材料或乡土资源进行教学，就能使知识的传授和学习会变得更灵活、更生动、更直观。所以，乡土生态资源是生物教学的重要内容和载体，正确认识乡土生态资源的作用，对于初中生物课程建设、教学发展具有重要意义。
　　一、 乡土生态资源的主要特征
　　“乡土”一词，在《辞海》中解释为“家乡、故乡”，即本乡本土。乡土的界限比较模糊，一般是指省市以下较小的范围，是在长期历史发展中人们约定俗成对于家乡的限定。乡土生态资源指的是本乡本土的，即所居住生活地方的，主要与人们生活息息相关的生态资源，包括当地的生态系统、多样性的动植物资源、当地的生物工程和生物技术、养殖产业等。这些资源是不可多得的课程教育资源，需要深入地挖掘其课程价值意义。乡土生态资源丰富多彩，形态各异，具有很强的地域色彩，且与学生的日常生活直接联系，有着统编教材无法比拟的具体性和形象性的特征。
　　二、乡土生态资源在初中生物教学中的具体作用
　　1.丰富教学内容，建设校本课程
　　陶行知说：“活的乡村教育要用活的环境，不要死的书本。”乡土生态资源内容丰富，形式多样，立足于学校周边环境和师生的生活实际，既容易被学生感知和理解，又易于被开发成为课程资源。教师在教学过程引入本地生态系统、动植物样本、生物养殖等素材，提高了生物课堂的直观性、情趣性，丰富课程资源，优化了学生学习模式和思维方式。学生在感知丰富的课程资源基础上，能够把身边的未被开发的生物资源和生物课程学习有机结合起来，丰富初中生物的教学内容，拓展了课程资源。
　　2.化解教学难点，提高教学效率
　　初中生处于形象思维向抽象思维转换的阶段，具体形象的知识更容易被学生理解和接受。对于一些理解难度加大的生物学概念和知识，可以适当地运用乡土生态资源知识，从学生耳濡目染的乡土知识入手，使抽象变具体化。如在教学“认识生物的多样性”这一知识点时，需要学生在原有的学习基础上，理性地认识生物多样性的内涵，包括生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。这一概念比较复杂，超出初中生的理解水平，在教學中教师可以利用乡土特色的动物资源、植物资源和生态系统特点帮助学生构建“生物多样性”这一概念。
　　3.提供丰富内容，培养探究能力
　　初中生物课新课程标准倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究学习。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主发现问题、探究问题、解决问题。乡土生态资源为探究活动提供了丰富的内容和形式。乡土生物资源和学生生活贴近，学生获取研究素材比较容易。探究学习过程中项目选择范围广泛，实例资料丰富，探究过程的方法也可根据探究内容灵活选择。乡土生态资源的丰富性为探究学习活动提供了多种方式。学生可以通过实地勘测、查阅文献、制作标本等方法开展活动，探究成果的呈现方式也可以多样化，例如视频、标本、调查报告等。这种探究活动的开展可以使学生的学习由被动转向主动，多种能力可以逐步内化为一种科学素养。
　　4.激发学习热情，提升人文道德素养
　　乡土生态资源具有醇厚的乡土情结，是人类的一种情感归属。在初中生物教学中，有计划地融入乡土生态资源的知识，能够让学生对家乡的自然环境、生物特色、人文氛围更加深入了解，让学生感受家乡风土人情的同时，认识家乡的发展现状和前景，从而增强学生热爱家乡、建设家乡的感情。同时，通过乡土生态资源的教学，能够让学生对资源环保、人口问题、环境与发展问题等现实社会问题产生更加具体的切身体会，增强学生的环保意识和社会责任感，有助于学生正确梳理情感态度与良好行为习惯的养成。
　　总之，把具有地域特色的乡土生态资源融入初中生物课堂，能够让生物教学更加贴近生活，更加接地气，在受到学生欢迎的同时达到促进初中生物教学的目的。同时，乡土生态资源的独特性，对生物课程开发，提高学校生物课程品味，提升学生科学素养都有重要意义，学校因地制宜地挖掘乡土生物的课程价值，为生物课程建设提供实践和理论依据，探索课程发展的新途径。
　　编辑：张昀