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题目是一篇文章的眼睛，也是一篇文章的灵魂。通过题目，我们可以基本了解文本的主要内容，或者掌握文本的中心主旨，也可以了解体会文本的情感寄托。在语文教学的过程中，通过引导学生审题，走进文本是一种非常简单有效的方法。小学阶段的阅读教学中，教师要教会学生阅读的方法，掌握阅读的技能，但是由于小学生的认知特点，要实现这样的目标并不容易，这就需要教师不断摸索新的方法，结合小学生的思维特点进行引导。而引导学生抓住文本题目走进文本阅读，可以让学生循径探源，快速感知文本的主要内容以及情感，让阅读课堂更加高效。
一、咀嚼题目，导入新课
在课堂教学的过程中，导入环节非常重要。导入环节设计得精彩，学生就可以在第一时间被吸引，主动走近文本进行探究。而导入新课，教师如果能够从文本的标题入手，让学生抓住文本中的关键词进行研读，就能很好地将学生带入到对文本的阅读中去，同时也能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，促进学生顺利完成对文本的解读。
例如，在教学小学语文《桂花雨》这篇课文时，教师将文本的标题板书到黑板上的时候，学生就对文本产生了兴趣。于是教师顺着学生的情绪，自然引导学生探究：“同学们，你们看见过桂花吗？在你的印象中，桂花是什么样子的？谁能和大家一起谈一谈，分享一下自己的美好回忆？”在教师的引导下，学生纷纷站起来谈论自己的见解，有的学生对桂花的外形印象深刻，说那一朵朵小小的花朵散发着迷人的香气；还有的学生说印象最深的就是桂花的香味，真是让人心旷神怡……在学生的回忆中，教师进一步引导学生品读题目：“这么美丽的桂花为什么和雨联系在一起呢？这样的设计有什么特定的寓意吗？桂花只不过是一种普通的植物，难道桂花会下雨吗？”随着教师问题的提出，学生的注意力越来越集中，大家都按捺不住自己的好奇心。于是教师适时引导：“既然大家对桂花雨产生了这样的疑问，那么，我们下面就一起走进课文寻找答案吧。”这样，学生在教师的引导下分析题目，在咀嚼的过程中自然而然就走进了文本探究，积极主动思考文本的内容，实现对文本的深度阅读。
既然文本的题目是眼睛、是精华，那么，在阅读教学过程中引导学生抓住题目进行课堂导入就是一种直接、有效的方法。而且，教师选择那些具有一定内涵意蕴的题目引导学生进行深入品析，有利于激发学生的探究热情，让学生在趣味化的活动中自然进入。这样的课堂教学更加真实自然，有助于学生的深入探究。
二、质疑题目，整体感知
文章的题目都是作者心血的结晶，是作者独具匠心的设计。在为文本确定题目的时候，有的作者抓住主要事件设计；有的作者抓住文本的主要人物命名；还有的作者在题目中直接揭示文本的中心主旨等。总之，题目是文本的线索脉络，那么，引导学生抓住文本的题目进行质疑，让学生以疑促思，既能帮助学生走近文本，同时也可以帮助学生理清文章的脉络，实现对文本内容的整体感知。
例如，在教学小学语文《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的过程中，在解读文本的时候，教师引导学生通过审题自主质疑，从而帮助学生感知文本内容。在具体的教学过程中，教师引导学生自主提出自己的问题。“同学们，今天我们学习的课文非常有意思，他给我们讲述了一个感人的故事，那么，现在让我们看一看文章的题目，你从中读出了什么？你有什么问题希望大家一起来分析解决吗？”在教师的引导下，学生们开始思考，并提出自己的疑问：（1）爱因斯坦是世界上著名的科学家，那么他和一个小女孩之间会发生怎样的故事呢？（2）这个故事发生的背景是怎样的呢？是在什么时候发生的？（3）爱因斯坦和小女孩是在什么情况下认识的？（4）小女孩是什么人？最后小女孩怎么样了？等等，这几个问题的提出也基本上是文本的主要内容，解决了这几个问题，学生们就能基本掌握文本的主要结构和内容了，这样就能为学生的深度探究奠定基础。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的题目进行质疑，自主提出问题，然后引导学生走近文本探究，质疑题目的过程也让学生对文本的脉络有了一定的思路，有助于促进学生的解读。同时，这样的教学方法也有助于提高学生的问题意识，让学生学会自主提问，自己解决问题，激活学生的思维，让学生养成自主思考、深入探究的良好习惯。
三、更换题目，感悟精髓
从题目入手帮助学生解读文本，可以采用更换题目的方法。题目是文章的高度概括，在教学过程中教师指导学生将原来的题目换成其他的题目，然后引导学生将二者放在一起进行比较，总结二者之间的异同。这样的做法可以让学生快速感受文本的精髓所在，让学生抓住文本的重点内容，同时也让学生的拟题能力得到提高。
例如，在教学小学语文《军神》这篇课文的时候，教师就采用了这样的方法指导学生开展阅读教学活动。在教师引导学生审题的时候，教师这样说：“同学们，今天我们学习的这篇课文，大家通过初读课文已经有了一定的感知，那么，现在就请同学们根据自己的理解，为文本拟一个精彩的标题，然后还要和大家说一说你这样拟题的理由。”这样的问题设计充分激起了学生的兴趣，于是纷纷展示自己的成果：有的学生将题目拟为《男子汉刘伯承》，理由是文本中的主人公就是刘伯承，而刘伯承身上表现出来的钢铁意志堪称男子汉的表率；还有的学生拟题《手术台上的刘伯承》，理由是这是文本内容主要事件的概述……
通过拟题的过程以及成果可以发现，学生已经对文本的主要内容以及主题思想有了自己的把握。这样的做法可以让学生快速感受文本的精髓所在，让学生抓住文本的重点，同时也让学生的拟题能力得到提高。
四、诵读题目，奠定基调
阅读过程离不开对文本的多元诵读，在诵读的过程中可以让学生充分感受文本的情感，让学生的情感意识得到升华。同样，在审题的过程中引导学生诵读题目，也可以让学生初步体会文本中的情感，为深入体会文本情感奠定基础。
《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，从文章的题目就可以看出文本就是在抒发作者对祖国的热爱之情。在教学过程中，教师并没有急于引导学生进行文本解读，而是让学生大声朗诵文本题目，要读出爱国的热情以及激情，同时还要在读的过程中想一想祖国的什么方面值得我们热爱，谈一谈自己的感受。在大家的激情朗诵中，学生们的情绪被充分调动起来，大家畅谈祖国的壮丽山河以及自己体会到的祖国的巨大变化。在这样的过程中，学生们不仅在情緒感叹中深化了认知，而且激起了学生为祖国建设作贡献的强烈情感。
诵读是阅读教学的根本。在语文学习呼唤回归本真教学的理念下，诵读的重要地位就更不容忽视。在教学过程中反复诵读题目，激发学生的热烈情感，为解读文本内容、体验文本情感奠定基础，效果很好。
总而言之，在语文教学的过程中，巧选角度，有效切入，可以让我们的阅读教学取得事半功倍的效果。作为语文教师，引导学生抓住文本的题目进行阅读切入，可以让学生轻松把握文本脉络，感知文本内容，体验文本情感，是引导学生高效阅读的有效方法。以题为眼，为阅读教学导航，让我们的课堂别具风采。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学）
（责任编辑 关志强）
一、咀嚼题目，导入新课
在课堂教学的过程中，导入环节非常重要。导入环节设计得精彩，学生就可以在第一时间被吸引，主动走近文本进行探究。而导入新课，教师如果能够从文本的标题入手，让学生抓住文本中的关键词进行研读，就能很好地将学生带入到对文本的阅读中去，同时也能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，促进学生顺利完成对文本的解读。
例如，在教学小学语文《桂花雨》这篇课文时，教师将文本的标题板书到黑板上的时候，学生就对文本产生了兴趣。于是教师顺着学生的情绪，自然引导学生探究：“同学们，你们看见过桂花吗？在你的印象中，桂花是什么样子的？谁能和大家一起谈一谈，分享一下自己的美好回忆？”在教师的引导下，学生纷纷站起来谈论自己的见解，有的学生对桂花的外形印象深刻，说那一朵朵小小的花朵散发着迷人的香气；还有的学生说印象最深的就是桂花的香味，真是让人心旷神怡……在学生的回忆中，教师进一步引导学生品读题目：“这么美丽的桂花为什么和雨联系在一起呢？这样的设计有什么特定的寓意吗？桂花只不过是一种普通的植物，难道桂花会下雨吗？”随着教师问题的提出，学生的注意力越来越集中，大家都按捺不住自己的好奇心。于是教师适时引导：“既然大家对桂花雨产生了这样的疑问，那么，我们下面就一起走进课文寻找答案吧。”这样，学生在教师的引导下分析题目，在咀嚼的过程中自然而然就走进了文本探究，积极主动思考文本的内容，实现对文本的深度阅读。
既然文本的题目是眼睛、是精华，那么，在阅读教学过程中引导学生抓住题目进行课堂导入就是一种直接、有效的方法。而且，教师选择那些具有一定内涵意蕴的题目引导学生进行深入品析，有利于激发学生的探究热情，让学生在趣味化的活动中自然进入。这样的课堂教学更加真实自然，有助于学生的深入探究。
二、质疑题目，整体感知
文章的题目都是作者心血的结晶，是作者独具匠心的设计。在为文本确定题目的时候，有的作者抓住主要事件设计；有的作者抓住文本的主要人物命名；还有的作者在题目中直接揭示文本的中心主旨等。总之，题目是文本的线索脉络，那么，引导学生抓住文本的题目进行质疑，让学生以疑促思，既能帮助学生走近文本，同时也可以帮助学生理清文章的脉络，实现对文本内容的整体感知。
例如，在教学小学语文《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的过程中，在解读文本的时候，教师引导学生通过审题自主质疑，从而帮助学生感知文本内容。在具体的教学过程中，教师引导学生自主提出自己的问题。“同学们，今天我们学习的课文非常有意思，他给我们讲述了一个感人的故事，那么，现在让我们看一看文章的题目，你从中读出了什么？你有什么问题希望大家一起来分析解决吗？”在教师的引导下，学生们开始思考，并提出自己的疑问：（1）爱因斯坦是世界上著名的科学家，那么他和一个小女孩之间会发生怎样的故事呢？（2）这个故事发生的背景是怎样的呢？是在什么时候发生的？（3）爱因斯坦和小女孩是在什么情况下认识的？（4）小女孩是什么人？最后小女孩怎么样了？等等，这几个问题的提出也基本上是文本的主要内容，解决了这几个问题，学生们就能基本掌握文本的主要结构和内容了，这样就能为学生的深度探究奠定基础。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的题目进行质疑，自主提出问题，然后引导学生走近文本探究，质疑题目的过程也让学生对文本的脉络有了一定的思路，有助于促进学生的解读。同时，这样的教学方法也有助于提高学生的问题意识，让学生学会自主提问，自己解决问题，激活学生的思维，让学生养成自主思考、深入探究的良好习惯。
三、更换题目，感悟精髓
从题目入手帮助学生解读文本，可以采用更换题目的方法。题目是文章的高度概括，在教学过程中教师指导学生将原来的题目换成其他的题目，然后引导学生将二者放在一起进行比较，总结二者之间的异同。这样的做法可以让学生快速感受文本的精髓所在，让学生抓住文本的重点内容，同时也让学生的拟题能力得到提高。
例如，在教学小学语文《军神》这篇课文的时候，教师就采用了这样的方法指导学生开展阅读教学活动。在教师引导学生审题的时候，教师这样说：“同学们，今天我们学习的这篇课文，大家通过初读课文已经有了一定的感知，那么，现在就请同学们根据自己的理解，为文本拟一个精彩的标题，然后还要和大家说一说你这样拟题的理由。”这样的问题设计充分激起了学生的兴趣，于是纷纷展示自己的成果：有的学生将题目拟为《男子汉刘伯承》，理由是文本中的主人公就是刘伯承，而刘伯承身上表现出来的钢铁意志堪称男子汉的表率；还有的学生拟题《手术台上的刘伯承》，理由是这是文本内容主要事件的概述……
通过拟题的过程以及成果可以发现，学生已经对文本的主要内容以及主题思想有了自己的把握。这样的做法可以让学生快速感受文本的精髓所在，让学生抓住文本的重点，同时也让学生的拟题能力得到提高。
四、诵读题目，奠定基调
阅读过程离不开对文本的多元诵读，在诵读的过程中可以让学生充分感受文本的情感，让学生的情感意识得到升华。同样，在审题的过程中引导学生诵读题目，也可以让学生初步体会文本中的情感，为深入体会文本情感奠定基础。
《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，从文章的题目就可以看出文本就是在抒发作者对祖国的热爱之情。在教学过程中，教师并没有急于引导学生进行文本解读，而是让学生大声朗诵文本题目，要读出爱国的热情以及激情，同时还要在读的过程中想一想祖国的什么方面值得我们热爱，谈一谈自己的感受。在大家的激情朗诵中，学生们的情绪被充分调动起来，大家畅谈祖国的壮丽山河以及自己体会到的祖国的巨大变化。在这样的过程中，学生们不仅在情緒感叹中深化了认知，而且激起了学生为祖国建设作贡献的强烈情感。
诵读是阅读教学的根本。在语文学习呼唤回归本真教学的理念下，诵读的重要地位就更不容忽视。在教学过程中反复诵读题目，激发学生的热烈情感，为解读文本内容、体验文本情感奠定基础，效果很好。
总而言之，在语文教学的过程中，巧选角度，有效切入，可以让我们的阅读教学取得事半功倍的效果。作为语文教师，引导学生抓住文本的题目进行阅读切入，可以让学生轻松把握文本脉络，感知文本内容，体验文本情感，是引导学生高效阅读的有效方法。以题为眼，为阅读教学导航，让我们的课堂别具风采。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学）
（责任编辑 关志强）