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【摘要】预习是教师讲课前学生先行自学的一个阶段，学习过程中一个不可或缺的环节。预习有利于激发学生学习的兴趣，促进学生发现自己的薄弱环节，形成自主学习的能力，提高课堂教学的效率。由于认识的偏差及操作的不当，预习未能发挥出应有的作用。本文重点对预习时间的安排、预习方法的指导、自主预习习惯的形成进行探讨，并提出以学定教，优化课堂教学的策略。
【关键词】小学语文；预习；主动；以学定教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、预习的好处
凡事预则立，不预则废，学习亦是如此。陶行知先生说：“预习是自求了解的重要步骤。”叶圣陶也说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”出现上述情况，正是由于对预习的作用认识不到位，方法欠缺造成的。
（一）预习有利于形成自主学习的能力
课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”预习就是学生自觉主动的学习。只有认真预习，才能发现疑点。把预习过程中的疑点提出来与同学、老师交流，就是合作交流。所以，预习能更好地转变教学方式，贯彻课标的理念。而且学生最终的学习能力，在很大程度上也体现在预习的水平上。
（二）预习有利于提高课堂教学的效度
没有预习的课堂，学习从零开始。速度快的同学甩下速度慢的学生，而他们学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实，或者为照顾速度慢的同学独立完成，课堂不得不一再停顿，让学习速度快的学生效率低下，得不到真正发挥。预习不是加大学生的负担。相反，学生在课前大量地与文本直接接触，带着自己对教材的理解，带着自己预习中发现的问题走进课堂，使教师的教和学生的学都有了针对性，有利于增强课堂教学的有效性，提高教学的效率。
（三）预习有利于激发学生学习的兴趣
预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习学生定会有所感、有所悟、有所得，更有所问。所以，学生能满怀信心地、积极地参与到课堂中来，通过预习真正感受到成功的快感、发问的喜悦。这样，学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。
二、把握好预习时间的安排
从时间上看，可分为课前预习、课内预习。究竟是采用课前预习还是课内预习，要因课而异、因学段而异、因学情而异。
（一）因文章而异
如果课文需要引入一些资料来帮助学生理解，这时就需要课前预习，甚至提前一周安排预习任务。如《金钱的魔力》一课，如果学生没读过《百万英镑》，甚至连文章大致内容都不知道，就难以理解为什么文中的“我”有一张百万英镑的大钞，还穿得像个乞丐，那么胆怯。如果课前预习了，甚至读了原著，对课文的理解可以说水到渠成。
《桥》一课，老支书站在肆虐的洪水中，指挥全村一百多慌乱的村民，走过唯一能逃命的木桥，生死关头，表现出一名共产党员的凛然正气。一位教师教学时，大胆地对教材进行创造性重组——二次呈现教材——在印发的教材中隐去文章的结尾。老支书山一般的形象震撼着每个人的心灵，老师深情地朗读结尾：“五天以后，洪水退了。/一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。/她来祭奠两个人。/她丈夫和她儿子。”课堂上看到学生一张张表情凝重的脸，一双双饱含热泪的眼，教学收到意想不到的效果。值得一提的是，本课教学因课前未预习，在课堂上教师还是安排了足够的时间预习第一次呈现的文本。
（二）因学段而异
第一、二学段学生的预习一般在课内，在教师的指导下进行。其实第一、二学段教学的第一环节就是预习。如：“自读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。画出生字新词。”第三学段，学生要在课外独立预习，在第一、二学段学习的基础上着眼于主动，养成自觉预习的习惯。课内预习，教师应该深入学生之中，掌握学习进度，耐心地多给学生些时间，进行细致的指导，发现存在的问题。不少教师在预习这个环节走过场：一是没有给学生足够的通读时间。学生还没有把课文读完，教师就急着要检查，情况自然不尽如人意。二是没有让学生真正读通读顺课文。
以往，老师们布置完预习题后，不再有什么得力的措施检查同学们的学生情况。小学生的学习自觉性有限，在习惯没有形成的情况下，没有督促的预习不可能长期坚持。第三学段教师可以利用课前，通过谈话、目光扫视、小组检查、同桌互查等方式检查预习，也可以用上课的第一环节检查预习效果，在课堂上给学生提供交流展示的机会，放大学生预习的“成果”。
三、预习，需要“授人以渔”
学生预习习惯的养成，需要经历一个由“扶”到“放”的过程，在教师的精心指导下，使学生掌握预习的方法，最终固化为习惯。
（一）教给预习的方法
授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习。通常，我们指导学生按照下列方法预习。这些方法的指导一般在日常渗透，也可集中传授。
（二）编写有特色的预习题
有了方法，并不意味着学生就会积极主动地运用这些方法去预习。教师可以根据不同的年级、不同的教学内容、不同的学习水平，有针对性地设计简单可操作的预习方案或预习题。
苏教版六年级上册《船长》预习方案：
1.通过预习，你想提醒同学们哪些生字的读音、字形？
2.你想提醒同学们朗读时注意哪些词语和句子？
3.你能流利地朗读課文了吗？读给他人听听，让他给你打分。
A.不流利 B.比较流利 C.非常流利 D.流利，有感情
4.在我心中，哈尔威船长是一个（ ）的人。请说明理由。
5.课文采用怎样的写法来表现哈尔威的品质的？请举例说明。
教师要有资源意识，每个学生原有的阅读知识和能力的基础，占有的资料，他们预习中产生的疑问甚至错误，都是一种宝贵的课堂教学资源。教师作为课堂资源的组织者和管理者，当让资源为课堂教学所用，创设生命与激情融合的课堂。
参考文献
[1]余文森.论有效教学的三条铁律[J].中国教育学刊，2008（11）.
[2]干国祥.构筑理想课堂[M].天津：天津教育出版社，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；预习；主动；以学定教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、预习的好处
凡事预则立，不预则废，学习亦是如此。陶行知先生说：“预习是自求了解的重要步骤。”叶圣陶也说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”出现上述情况，正是由于对预习的作用认识不到位，方法欠缺造成的。
（一）预习有利于形成自主学习的能力
课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”预习就是学生自觉主动的学习。只有认真预习，才能发现疑点。把预习过程中的疑点提出来与同学、老师交流，就是合作交流。所以，预习能更好地转变教学方式，贯彻课标的理念。而且学生最终的学习能力，在很大程度上也体现在预习的水平上。
（二）预习有利于提高课堂教学的效度
没有预习的课堂，学习从零开始。速度快的同学甩下速度慢的学生，而他们学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实，或者为照顾速度慢的同学独立完成，课堂不得不一再停顿，让学习速度快的学生效率低下，得不到真正发挥。预习不是加大学生的负担。相反，学生在课前大量地与文本直接接触，带着自己对教材的理解，带着自己预习中发现的问题走进课堂，使教师的教和学生的学都有了针对性，有利于增强课堂教学的有效性，提高教学的效率。
（三）预习有利于激发学生学习的兴趣
预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习学生定会有所感、有所悟、有所得，更有所问。所以，学生能满怀信心地、积极地参与到课堂中来，通过预习真正感受到成功的快感、发问的喜悦。这样，学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。
二、把握好预习时间的安排
从时间上看，可分为课前预习、课内预习。究竟是采用课前预习还是课内预习，要因课而异、因学段而异、因学情而异。
（一）因文章而异
如果课文需要引入一些资料来帮助学生理解，这时就需要课前预习，甚至提前一周安排预习任务。如《金钱的魔力》一课，如果学生没读过《百万英镑》，甚至连文章大致内容都不知道，就难以理解为什么文中的“我”有一张百万英镑的大钞，还穿得像个乞丐，那么胆怯。如果课前预习了，甚至读了原著，对课文的理解可以说水到渠成。
《桥》一课，老支书站在肆虐的洪水中，指挥全村一百多慌乱的村民，走过唯一能逃命的木桥，生死关头，表现出一名共产党员的凛然正气。一位教师教学时，大胆地对教材进行创造性重组——二次呈现教材——在印发的教材中隐去文章的结尾。老支书山一般的形象震撼着每个人的心灵，老师深情地朗读结尾：“五天以后，洪水退了。/一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。/她来祭奠两个人。/她丈夫和她儿子。”课堂上看到学生一张张表情凝重的脸，一双双饱含热泪的眼，教学收到意想不到的效果。值得一提的是，本课教学因课前未预习，在课堂上教师还是安排了足够的时间预习第一次呈现的文本。
（二）因学段而异
第一、二学段学生的预习一般在课内，在教师的指导下进行。其实第一、二学段教学的第一环节就是预习。如：“自读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。画出生字新词。”第三学段，学生要在课外独立预习，在第一、二学段学习的基础上着眼于主动，养成自觉预习的习惯。课内预习，教师应该深入学生之中，掌握学习进度，耐心地多给学生些时间，进行细致的指导，发现存在的问题。不少教师在预习这个环节走过场：一是没有给学生足够的通读时间。学生还没有把课文读完，教师就急着要检查，情况自然不尽如人意。二是没有让学生真正读通读顺课文。
以往，老师们布置完预习题后，不再有什么得力的措施检查同学们的学生情况。小学生的学习自觉性有限，在习惯没有形成的情况下，没有督促的预习不可能长期坚持。第三学段教师可以利用课前，通过谈话、目光扫视、小组检查、同桌互查等方式检查预习，也可以用上课的第一环节检查预习效果，在课堂上给学生提供交流展示的机会，放大学生预习的“成果”。
三、预习，需要“授人以渔”
学生预习习惯的养成，需要经历一个由“扶”到“放”的过程，在教师的精心指导下，使学生掌握预习的方法，最终固化为习惯。
（一）教给预习的方法
授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习。通常，我们指导学生按照下列方法预习。这些方法的指导一般在日常渗透，也可集中传授。
（二）编写有特色的预习题
有了方法，并不意味着学生就会积极主动地运用这些方法去预习。教师可以根据不同的年级、不同的教学内容、不同的学习水平，有针对性地设计简单可操作的预习方案或预习题。
苏教版六年级上册《船长》预习方案：
1.通过预习，你想提醒同学们哪些生字的读音、字形？
2.你想提醒同学们朗读时注意哪些词语和句子？
3.你能流利地朗读課文了吗？读给他人听听，让他给你打分。
A.不流利 B.比较流利 C.非常流利 D.流利，有感情
4.在我心中，哈尔威船长是一个（ ）的人。请说明理由。
5.课文采用怎样的写法来表现哈尔威的品质的？请举例说明。
教师要有资源意识，每个学生原有的阅读知识和能力的基础，占有的资料，他们预习中产生的疑问甚至错误，都是一种宝贵的课堂教学资源。教师作为课堂资源的组织者和管理者，当让资源为课堂教学所用，创设生命与激情融合的课堂。
参考文献
[1]余文森.论有效教学的三条铁律[J].中国教育学刊，2008（11）.
[2]干国祥.构筑理想课堂[M].天津：天津教育出版社，2009.
（编辑：龙贤东）