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【摘 要】随着《语文课程标准》的颁布和实施，对传统的教育观念提出了新的要求。小学语文低年级教学的主要内容是字词句教学，而对于一年级学生来说，识字并掌握方法是最主要的学习任务。
【关键词】低年级；多认少写；识字能力
进入新学年，我承担了一年级一；班的语文教学工作，经过一段时间的调查分析，我发现我班学生对于识字的兴趣不是很高，识字效率也比较低，有些学生识记慢，遗忘快。据统计，学习一课生字后，能完全准确掌握字形的学生占全班人数的57.5%，较好的占30%，稍差的占12.5%。同时，在学习过程中，我发现学生在课堂上常“随声附和”，学习是“他求”的、被动的，依赖性强；有的不能约束自己，缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力。小学低年级是识字量较大的阶段，必须使学生在低年级掌握较好的识字方法，并在学习过程中发挥主体性，体现学生的学习个性，才能具有一定的识字能力。因此，在“多认少写”理念指导下，我在实践中作出一些尝试，现对一些较有效的方法做总结如下：
一、掌握工具学识字
尽管在北师大版教材中，拼音教学倾向于弱化，是分层进行的。但作为方言区的老师，我仍然坚持认为拼音在一年级上学期必须学好、学扎实。作为方言区学生学习汉字的重要工具，不但要会读、会拼，而且还要会认。可以不要求直呼音节，但是看到一个带有拼音的生字就应该能正确拼读出来。这就要求学生对声母、韵母必须熟练掌握。但教材中韵文的量很大，如果我们停下来反复练习拼音的话，教学任务显然是完成不了的。所以在工作中我是这样处理的：以听读识字为基础反复进行声母、韵母的复习。也就是说在学习新课的生字时，先让学生听读、跟读掌握生字的读音，然后将生字从韵文中脱离出来，让学生尝试着拼读出这些生字的音节。通过同桌互读、小组指导读、班级汇报读等形式使拼音教学内容得到充分的复习，为学生自主识字奠定坚实的基础。
二、联系已有知识识字
建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生了相互作用时，才能产生理解。就一年级下学期来说，学生已经认识了一些基本字、掌握了“加一加”“减一减”“换一换”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源。所以在学习新课生字前我都会布置学生先去预习生字，本课生字中哪几个字可以“加一加”，哪几个字要用“减一减”，哪几个字有同音字，哪几个字可以做“字形小魔术”的都让学生先准备好整理在小纸片上，然后带到课堂上与同学们交流。
其次我们还可以用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。这样既让学生联系已有知识识字，正确区分同音字、形近字，而且在交流过程中学生也可以充分体验到学习的成就感。
三、在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。我们发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，脱离语言环境，学生容易忘记。说明学生并没有真正学会这个字，识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。因此，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。这就要求我们识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。可以帮助学生在不同的语言环境中都认识所学的字。同时培养了学生多种语文能力，发展了学生的思维。
四、联系生活多识字
新课标指出：语文是实践性很强的课程，作为母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不在。由此可见，课内识字固然是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。其实课外的识字往往更丰富、更重要。我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径，应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。工作中，我发现我们班的学生很喜欢画画，所以我想把画画和识字结合起来，尝试着让学生做识字小报。让学生将生活中认识的生字写或贴、画在识字小报中，激发学生在生活中识字兴趣。当然，这项尝试需要得到家长的配合支持。具体操作是这样的：因为一年级的小学生还不会排版，所以首先要请家长帮忙排版一两次，再让学生模仿。在识字小报的制作上我建议家长将它分为四个栏目：“我会认”，主要是生活中认识的单字，可以直接从课外读物中剪下来贴在上面；“我会写”内容就要求学生能写出那几个字来，但是家长要帮忙画田字格，或者将写字本中的田字格粘贴在上面；“我喜欢的词语”，学生可以写写自己喜欢的词语，还可以根据词语的意思在旁边配上插图；“我喜欢的句子”则将课外学到的古诗或者课外读物中的句子摘抄下来。版面上其他地方学生可以根据自己的喜好配上插图。刚开始时，几乎交上来的识字小报都是“涂鸦之作”，版面安排得不好，但学生真真正正做到了在生活中多识字。后来，学生做报的兴趣越来越高，识字小报的质量提高了，排版、配图越来越有水平。更难能可贵的是学生们对这项作业充满了期待，他们在我没有布置做报的时候，将自己在课外认识的生字先写在小本子上，等我又下一次布置要做识字小报时再拿出来大显身手。
《语文课程标准》提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。因为是第一次教一年级，写下上面一些做法时难免有沾沾自喜之嫌，不见得很正确。只是希望我和我的同行们再次面对识字量大的教材、低龄化的学生时可以多一个思考的方向。 （下转第51页）
（上接第50页）
【参考文献】
[1]季益静.形声字的拆分及在汉字教学中的实践[J].北方工业大学学报，2003年04期
[2]陈新民.识字写字教学当遵从汉语言文字的特点[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003年04期
[3]李静峰.论汉字形音义相结合的特点及其在识字教学领域当中的应用[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2002年05期
[4]陈传锋，董小玉，徐缨.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2002年01期
【关键词】低年级；多认少写；识字能力
进入新学年，我承担了一年级一；班的语文教学工作，经过一段时间的调查分析，我发现我班学生对于识字的兴趣不是很高，识字效率也比较低，有些学生识记慢，遗忘快。据统计，学习一课生字后，能完全准确掌握字形的学生占全班人数的57.5%，较好的占30%，稍差的占12.5%。同时，在学习过程中，我发现学生在课堂上常“随声附和”，学习是“他求”的、被动的，依赖性强；有的不能约束自己，缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力。小学低年级是识字量较大的阶段，必须使学生在低年级掌握较好的识字方法，并在学习过程中发挥主体性，体现学生的学习个性，才能具有一定的识字能力。因此，在“多认少写”理念指导下，我在实践中作出一些尝试，现对一些较有效的方法做总结如下：
一、掌握工具学识字
尽管在北师大版教材中，拼音教学倾向于弱化，是分层进行的。但作为方言区的老师，我仍然坚持认为拼音在一年级上学期必须学好、学扎实。作为方言区学生学习汉字的重要工具，不但要会读、会拼，而且还要会认。可以不要求直呼音节，但是看到一个带有拼音的生字就应该能正确拼读出来。这就要求学生对声母、韵母必须熟练掌握。但教材中韵文的量很大，如果我们停下来反复练习拼音的话，教学任务显然是完成不了的。所以在工作中我是这样处理的：以听读识字为基础反复进行声母、韵母的复习。也就是说在学习新课的生字时，先让学生听读、跟读掌握生字的读音，然后将生字从韵文中脱离出来，让学生尝试着拼读出这些生字的音节。通过同桌互读、小组指导读、班级汇报读等形式使拼音教学内容得到充分的复习，为学生自主识字奠定坚实的基础。
二、联系已有知识识字
建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生了相互作用时，才能产生理解。就一年级下学期来说，学生已经认识了一些基本字、掌握了“加一加”“减一减”“换一换”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源。所以在学习新课生字前我都会布置学生先去预习生字，本课生字中哪几个字可以“加一加”，哪几个字要用“减一减”，哪几个字有同音字，哪几个字可以做“字形小魔术”的都让学生先准备好整理在小纸片上，然后带到课堂上与同学们交流。
其次我们还可以用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。这样既让学生联系已有知识识字，正确区分同音字、形近字，而且在交流过程中学生也可以充分体验到学习的成就感。
三、在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。我们发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，脱离语言环境，学生容易忘记。说明学生并没有真正学会这个字，识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。因此，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。这就要求我们识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。可以帮助学生在不同的语言环境中都认识所学的字。同时培养了学生多种语文能力，发展了学生的思维。
四、联系生活多识字
新课标指出：语文是实践性很强的课程，作为母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不在。由此可见，课内识字固然是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。其实课外的识字往往更丰富、更重要。我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径，应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。工作中，我发现我们班的学生很喜欢画画，所以我想把画画和识字结合起来，尝试着让学生做识字小报。让学生将生活中认识的生字写或贴、画在识字小报中，激发学生在生活中识字兴趣。当然，这项尝试需要得到家长的配合支持。具体操作是这样的：因为一年级的小学生还不会排版，所以首先要请家长帮忙排版一两次，再让学生模仿。在识字小报的制作上我建议家长将它分为四个栏目：“我会认”，主要是生活中认识的单字，可以直接从课外读物中剪下来贴在上面；“我会写”内容就要求学生能写出那几个字来，但是家长要帮忙画田字格，或者将写字本中的田字格粘贴在上面；“我喜欢的词语”，学生可以写写自己喜欢的词语，还可以根据词语的意思在旁边配上插图；“我喜欢的句子”则将课外学到的古诗或者课外读物中的句子摘抄下来。版面上其他地方学生可以根据自己的喜好配上插图。刚开始时，几乎交上来的识字小报都是“涂鸦之作”，版面安排得不好，但学生真真正正做到了在生活中多识字。后来，学生做报的兴趣越来越高，识字小报的质量提高了，排版、配图越来越有水平。更难能可贵的是学生们对这项作业充满了期待，他们在我没有布置做报的时候，将自己在课外认识的生字先写在小本子上，等我又下一次布置要做识字小报时再拿出来大显身手。
《语文课程标准》提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。因为是第一次教一年级，写下上面一些做法时难免有沾沾自喜之嫌，不见得很正确。只是希望我和我的同行们再次面对识字量大的教材、低龄化的学生时可以多一个思考的方向。 （下转第51页）
（上接第50页）
【参考文献】
[1]季益静.形声字的拆分及在汉字教学中的实践[J].北方工业大学学报，2003年04期
[2]陈新民.识字写字教学当遵从汉语言文字的特点[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003年04期
[3]李静峰.论汉字形音义相结合的特点及其在识字教学领域当中的应用[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2002年05期
[4]陈传锋，董小玉，徐缨.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2002年01期