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摘要：学生从初中到高中是学段的提升，同时也是学习能力素养的改变，从初中的“半扶半放”状态到高中的“始放”状态，很多的学生没有办法一下子过度过来，尤其是语文阅读学习方面，造成了初高中教学中间存在很大的空档，拿文言文教学来说，很多的语法知识点初中涉及极少，导致到了高中学生无法很快接受文言文教学内容，因此，做好初高中语文阅读教学的衔接势在必行。
关键字：语文;阅读教学;教学衔接
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-082-1
一、高中语文阅读教学的现状
每一年对新高一的学生进行新课教学前，我们备课组都要进行初高中语文的衔接学习，我们会从字、词、句以及语法的角度给学生进行系统的讲解，原因无他，就是通过历届学生看，他们在进入高一时，很难适应高中老师的教学，究其原因，更多的是因为初高中出现了教学空档，尤其是针对阅读教学。因为高中的课程非常紧张，课时量有限，不可能用大量时间进行语法的讲解，这就造成了学生学习出现夹生饭的问题，高一能否很好的过度，很有可能影响高中的整个语文学习。初高中知识点的程度差别不是一星半点，学生如何由初中的语文学习很好的过渡到高中的语文学习，需要高中语文教师仔细思考。
二、造成阅读教学出现空档的原因
1.初高中新课程标准理念不同
初中与小学课程标准在一起，他们形成了一个整体，在《2017初中语文课程标准》中提出，要着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中体会掌握正确运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识体系的系统和完整。而高中语文新课程标准是着重于重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。通过比较，我发现初中语文教材主要强调学生对文本的感悟与体会，注重对文本的理解，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.教学方式方法不同
义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，因此课堂中更多的是让学生去呈现自己的观点且知识讲授内容较少。而高中要面对高考，在“自主、合作、探究”的前提下，还要做好高考的准备，因此教师需要讲授的内容就相对较多。就拿文言文来说，初中只要求学生了解文言文有特殊句式。高中则要对文言文的眼现象中的倒装句划分为定语后置、状语后置、宾语前置，学习的程度加深了，自然造成学生跟不上。
3.中考指挥棒的作用性太强
初中的课程标准中关于语法只说了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点，中考中的考点又不突出，导致与之相关的内容也就讲的较少，结果学生在高中的阅读中会遇到很多的细节性问题，却需要高中老师进行补课。
三、做好初高中阅读教学衔接
培养有语文素养的人，需要一个培养过程，即学习过程。如果说初中的学习就像小孩刚走路，需要大人帮扶，那么高中就是自己独立行走的阶段，而从外物帮助到独立，需要克服心理上的恐惧，对于学生也是一样，语文的学习就是这样一个培养自我学习能力的过程。
根据桑代克的有关理论，新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这种影响可以归为情感、习惯、知识三大类。
从情感上而言，初中的学生已经适应了老师上课的教学方式，情感上对于初中老师具有一定的依赖性，因此，在高中教学中，老师应多与学生交流，让他们在情感上接受高中教师，亲其师才能信其道，让他们从心理上接受高中老师，学生能够才逐渐接受高中的学习，从而培养他们学习的兴趣。自然就度过了心理上的适应区。且学生个体具有差异性，要找准与学生谈话的契机，这样才能够真正走入学生的心里。
从习惯上而言，拿破仑说过“只要能够掌握思想，养成正确的习惯，就可以掌握自己的命运。”很多学生在高中成绩一落千丈的很重要的原因就是习惯。因此，从一进校开始，就要培养他们良好的习惯，在上课中做好常规工作，包括预习、上课、笔记、复习、作业、考试等情况，在教授《纪念刘和珍君》一课时，我先让学生按照初中的方法，读文章并掌握课文大意，然后通过情感这一线索，让他们寻找作者表达情感最突出的部分，运用语言分析的方法，对文本进行层层深入的分析，并做好笔记。通过一个月的严抓，学生已逐渐形成了习惯，这样就为他们以后的学习打下了扎实的基础。
从知识点的衔接来看，他们上课最头疼的莫过于文言文，因此在课堂上我依然采用“自主、合作、探究”的学习方法，只是在讲解中采用循序渐进的方法，让学生自己去发现问题，并提出问题，然后学生自己去解决问题，在这一过程中，不需讲过多的内容，每天讲一两点，让学生慢慢接受。在讲解《烛之武退秦师》时，我先让学生了解文言句式的一般特点，然后让他们依葫芦画瓢去寻找，找到以后根据句子的一般结构进行分析，这样一来，经过半年的训练，学生对文言句式基本掌握，扫除了文言文阅读路上的一大障碍。
最后，除了以上三點，还要注重培养学生合作探究的能力，加强情感朗读、速读、整体把握能力的训练，每学到一篇课文时都要学生试着去朗读，并以最快的速度了解文章的结构，从而训练学生筛选信息的能力。俗话说“书读百遍，其义自见”，在学习中，要加强学生的诵读，不仅读课内的文章，还要读课外的文章，这样就可以培养学生的语感，从而提高学生的语文素养。
四、结语
高一，是学生由初中到高中的过渡阶段，高中教师要把握好这一关键时期，让学生平稳过渡，实现初高中的衔接。只有这样学生才能培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心。
[参考文献]
[1]王荣生.关于“语文教学内容”问题的思考[J].中学语文教学，2010（09）.
[2]邓惠林.初高中语文教学的差异及其衔接对策[J].语文月刊，2011（11）.
[3]王宇荟.初高中语文教学衔接初探[J].西藏教育，2013（10）.
（作者单位：新疆呼图壁县第一中学，新疆 呼图壁 831200）
关键字：语文;阅读教学;教学衔接
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-082-1
一、高中语文阅读教学的现状
每一年对新高一的学生进行新课教学前，我们备课组都要进行初高中语文的衔接学习，我们会从字、词、句以及语法的角度给学生进行系统的讲解，原因无他，就是通过历届学生看，他们在进入高一时，很难适应高中老师的教学，究其原因，更多的是因为初高中出现了教学空档，尤其是针对阅读教学。因为高中的课程非常紧张，课时量有限，不可能用大量时间进行语法的讲解，这就造成了学生学习出现夹生饭的问题，高一能否很好的过度，很有可能影响高中的整个语文学习。初高中知识点的程度差别不是一星半点，学生如何由初中的语文学习很好的过渡到高中的语文学习，需要高中语文教师仔细思考。
二、造成阅读教学出现空档的原因
1.初高中新课程标准理念不同
初中与小学课程标准在一起，他们形成了一个整体，在《2017初中语文课程标准》中提出，要着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中体会掌握正确运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识体系的系统和完整。而高中语文新课程标准是着重于重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。通过比较，我发现初中语文教材主要强调学生对文本的感悟与体会，注重对文本的理解，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.教学方式方法不同
义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，因此课堂中更多的是让学生去呈现自己的观点且知识讲授内容较少。而高中要面对高考，在“自主、合作、探究”的前提下，还要做好高考的准备，因此教师需要讲授的内容就相对较多。就拿文言文来说，初中只要求学生了解文言文有特殊句式。高中则要对文言文的眼现象中的倒装句划分为定语后置、状语后置、宾语前置，学习的程度加深了，自然造成学生跟不上。
3.中考指挥棒的作用性太强
初中的课程标准中关于语法只说了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点，中考中的考点又不突出，导致与之相关的内容也就讲的较少，结果学生在高中的阅读中会遇到很多的细节性问题，却需要高中老师进行补课。
三、做好初高中阅读教学衔接
培养有语文素养的人，需要一个培养过程，即学习过程。如果说初中的学习就像小孩刚走路，需要大人帮扶，那么高中就是自己独立行走的阶段，而从外物帮助到独立，需要克服心理上的恐惧，对于学生也是一样，语文的学习就是这样一个培养自我学习能力的过程。
根据桑代克的有关理论，新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这种影响可以归为情感、习惯、知识三大类。
从情感上而言，初中的学生已经适应了老师上课的教学方式，情感上对于初中老师具有一定的依赖性，因此，在高中教学中，老师应多与学生交流，让他们在情感上接受高中教师，亲其师才能信其道，让他们从心理上接受高中老师，学生能够才逐渐接受高中的学习，从而培养他们学习的兴趣。自然就度过了心理上的适应区。且学生个体具有差异性，要找准与学生谈话的契机，这样才能够真正走入学生的心里。
从习惯上而言，拿破仑说过“只要能够掌握思想，养成正确的习惯，就可以掌握自己的命运。”很多学生在高中成绩一落千丈的很重要的原因就是习惯。因此，从一进校开始，就要培养他们良好的习惯，在上课中做好常规工作，包括预习、上课、笔记、复习、作业、考试等情况，在教授《纪念刘和珍君》一课时，我先让学生按照初中的方法，读文章并掌握课文大意，然后通过情感这一线索，让他们寻找作者表达情感最突出的部分，运用语言分析的方法，对文本进行层层深入的分析，并做好笔记。通过一个月的严抓，学生已逐渐形成了习惯，这样就为他们以后的学习打下了扎实的基础。
从知识点的衔接来看，他们上课最头疼的莫过于文言文，因此在课堂上我依然采用“自主、合作、探究”的学习方法，只是在讲解中采用循序渐进的方法，让学生自己去发现问题，并提出问题，然后学生自己去解决问题，在这一过程中，不需讲过多的内容，每天讲一两点，让学生慢慢接受。在讲解《烛之武退秦师》时，我先让学生了解文言句式的一般特点，然后让他们依葫芦画瓢去寻找，找到以后根据句子的一般结构进行分析，这样一来，经过半年的训练，学生对文言句式基本掌握，扫除了文言文阅读路上的一大障碍。
最后，除了以上三點，还要注重培养学生合作探究的能力，加强情感朗读、速读、整体把握能力的训练，每学到一篇课文时都要学生试着去朗读，并以最快的速度了解文章的结构，从而训练学生筛选信息的能力。俗话说“书读百遍，其义自见”，在学习中，要加强学生的诵读，不仅读课内的文章，还要读课外的文章，这样就可以培养学生的语感，从而提高学生的语文素养。
四、结语
高一，是学生由初中到高中的过渡阶段，高中教师要把握好这一关键时期，让学生平稳过渡，实现初高中的衔接。只有这样学生才能培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心。
[参考文献]
[1]王荣生.关于“语文教学内容”问题的思考[J].中学语文教学，2010（09）.
[2]邓惠林.初高中语文教学的差异及其衔接对策[J].语文月刊，2011（11）.
[3]王宇荟.初高中语文教学衔接初探[J].西藏教育，2013（10）.
（作者单位：新疆呼图壁县第一中学，新疆 呼图壁 831200）