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在十几年的教学生涯中，我一直从事语文教学。不管是小学还是中学，阅读都是语文教学中及其重要的组成部分。传统教育的四书五经，不就是以读为主吗？不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等等的说法吗？不难看出，自古以来，阅读就是一种主要的教学方法。从现行教学内容来看，语文主要分为阅读、写作、口语交际三大版块，在这三大版块里面，阅读占有相当大的比例。由此我可以这样说，不管是传统教育，还是素质教育，阅读始终是教师的教以及学生的学中最主要的活动之一。在教学过程中，我要求学生在课外进行广泛阅读，于是有学生曾这样问我：“老师，阅读是否就是只读呢？光读很多内容有什么用呢？”那么，阅读是不是就等于光用眼睛看、用嘴读呢？我认为——不是。
认识语文教学中的阅读，可从以下几方面着手：
1 阅读的地位 阅读的地位是由其性质决定的。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。我认为，阅读指的是“看”或“诵”书面文字材料，并从中抽取和阐释意义的活动。所以，阅读是一个复杂的活动，这就要求我们教育工作者以及学生不能以一种单一的模式进行教学。
2 阅读的功能 阅读的地位如此重要，源于它的多种功能。
2.1 培养认识能力的功能。阅读是语言和文字相结合的活动，它能借助文字所表现的事物和现象形成的认识，使读者的理解程度达到更高水平。同时，由于文字中所表达的概念和范畴多于口语，阅读又利于培养概括化的认识能力。
2.2 丰富知识的功能。文章和书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径之一。
2.3 陶冶情操的功能。书面语言和思想观念、道德情操有着深刻的内在联系，它在培养观念和陶冶情操方面的作用很大。学生从阅读中，在情操上受到陶冶作用，在阅读中学会做人。
2.4 写作示范的功能。语文科要培养学生听、说、读、写能力，而“听说写”能力的培养还得靠读。其中，读和写的关系尤为密切。读是写的基础，阅读教学是写作教学的基础，这是教师们的共同认识。
3 培养阅读能力的途径和方法
3.1 阅读教学要着力培养学生的独立阅读能力:如何培养学生的独立阅读能力呢？
3.1.1 要引发和培育学生的“内动力”，也就是激发学生的阅读需求和兴趣。引发和培育学生的“内动力”，张扬学生的个性非常重要。如八年级上册的课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，学完后，我向学生提出“由圆明园的毁灭你想到了些什么？”再提示他们从课题、从辉煌、从毁灭等不同的角度去思考。有说“落后就要挨打”的、有说“国家兴亡，匹夫有责”的、也有说“反对战争、热爱和平”的……学生兴趣倍增，阅读也积极了。 在轻松、活跃、和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想像力。
3.1.2 教会学生运用多种阅读方法。书有多种读法， “四步读书”法——“粗、细、精、记”，我认为是一种不错的阅读方法。
（1）一粗：指泛读全文，了解大意，包括“浏览”和“略读”，是为精读打基础的。
（2）二细：指仔细、深入地揣摩和研讨课文，细读分段，搞懂词句，即细读。如在教学《大自然的语言》这篇说明文，分析“影响物候现象的来临的各种因素”一部分时，我要求学生在细读时，找出每一段的中心句或关键句，通过这一环节，学生对文章的主要内容以及结构就有了较为准确的把握。
（3）三精：指精读圈点，领会含义。精读的基本目的在于理解，理解是自觉阅读的基本标志，也应该是认真阅读的结果。
（4）四记：指对旧知识或重点内容进行巩固记忆。在平时的教学过程中，我要求学生自己对每课的知识进行整理，每单元我会引导学生进行单元小结，梳理、掌握不同文体的知识点，交给学生鉴赏这类文体的方法。如在学习了小说单元以后，除了带领学生围绕小说三要素梳理本单元重点知识外，我还引导学生归纳出鉴赏小说的方法。这样，学生能很好的把握这类文体知识了。
3.2 多方训练，为形成阅读能力打基础
3.2.1 重视语感培养，奠定阅读基础。在进行语感训练时，应当注意与思维训练相结合，要与一定的语法、修辞、逻辑等语文基础知识相联系。培养语感有下面一些做法：①在阅读中养成揣摩词句的习惯。②在积累词汇中增强语感。③重视朗读对促进语感的作用。④在写作中养成锤炼词句的习惯。⑤组织各种有利于发展语感的听说活动。
3.2.2 听说读写紧密结合，形成阅读的载体。语文课进行语言教学，主要是听说读写四个方面。在听说读写中，阅读是语文教学中的重头戏之一，但要真正提高阅读水平、阅读效率，读必须与听、说、写紧密结合，而且阅读教学中我们的目标就是要通过阅读，提高学生书面和口头运用语言的能力。在教学过程中，我往往结合课文内容，进行片段写作，再由学生把自己的习作展示给全班，其他学生进行点评。这样，既训练了学生写的能力，又锻炼了学生说的能力，还达到了听的能力的培养，真正把听说读写结合了起来，学生的语文素质也得以提高。如学了《孔乙己》之后，针对小说结尾，我要求学生根据小说情节，想象孔乙己离开酒店后的情景，给孔乙己续写一个结局。写后，小组推选优秀作文，由本人上台激情朗读，其他学生点评优劣，这样，同学们的听说读写能力都得到了提高。
3.2.3 培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的习惯:培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，学贵有疑，发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学生在提问解答中，他们便轻松愉快的掌握了相关知识。
3.2.4 培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的习惯。举一反三是拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中，典型引路，触类旁通，推敲辨析，比较异同，组成单元，重点突破等方法能有效地培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的阅读习惯。
在语文阅读教学活动中，除了我以上的一点浅薄看法之外，还有许许多多的方法可以用于阅读教学当中，因为，教无定法。不过，作为教者的我们和学者的学生，只要能以勤奋为根基，以技巧为肥料，阅读，这朵语文教学的奇葩一定会绽放得更加美丽动人！
收稿日期：2011-07-17
认识语文教学中的阅读，可从以下几方面着手：
1 阅读的地位 阅读的地位是由其性质决定的。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。我认为，阅读指的是“看”或“诵”书面文字材料，并从中抽取和阐释意义的活动。所以，阅读是一个复杂的活动，这就要求我们教育工作者以及学生不能以一种单一的模式进行教学。
2 阅读的功能 阅读的地位如此重要，源于它的多种功能。
2.1 培养认识能力的功能。阅读是语言和文字相结合的活动，它能借助文字所表现的事物和现象形成的认识，使读者的理解程度达到更高水平。同时，由于文字中所表达的概念和范畴多于口语，阅读又利于培养概括化的认识能力。
2.2 丰富知识的功能。文章和书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径之一。
2.3 陶冶情操的功能。书面语言和思想观念、道德情操有着深刻的内在联系，它在培养观念和陶冶情操方面的作用很大。学生从阅读中，在情操上受到陶冶作用，在阅读中学会做人。
2.4 写作示范的功能。语文科要培养学生听、说、读、写能力，而“听说写”能力的培养还得靠读。其中，读和写的关系尤为密切。读是写的基础，阅读教学是写作教学的基础，这是教师们的共同认识。
3 培养阅读能力的途径和方法
3.1 阅读教学要着力培养学生的独立阅读能力:如何培养学生的独立阅读能力呢？
3.1.1 要引发和培育学生的“内动力”，也就是激发学生的阅读需求和兴趣。引发和培育学生的“内动力”，张扬学生的个性非常重要。如八年级上册的课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，学完后，我向学生提出“由圆明园的毁灭你想到了些什么？”再提示他们从课题、从辉煌、从毁灭等不同的角度去思考。有说“落后就要挨打”的、有说“国家兴亡，匹夫有责”的、也有说“反对战争、热爱和平”的……学生兴趣倍增，阅读也积极了。 在轻松、活跃、和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想像力。
3.1.2 教会学生运用多种阅读方法。书有多种读法， “四步读书”法——“粗、细、精、记”，我认为是一种不错的阅读方法。
（1）一粗：指泛读全文，了解大意，包括“浏览”和“略读”，是为精读打基础的。
（2）二细：指仔细、深入地揣摩和研讨课文，细读分段，搞懂词句，即细读。如在教学《大自然的语言》这篇说明文，分析“影响物候现象的来临的各种因素”一部分时，我要求学生在细读时，找出每一段的中心句或关键句，通过这一环节，学生对文章的主要内容以及结构就有了较为准确的把握。
（3）三精：指精读圈点，领会含义。精读的基本目的在于理解，理解是自觉阅读的基本标志，也应该是认真阅读的结果。
（4）四记：指对旧知识或重点内容进行巩固记忆。在平时的教学过程中，我要求学生自己对每课的知识进行整理，每单元我会引导学生进行单元小结，梳理、掌握不同文体的知识点，交给学生鉴赏这类文体的方法。如在学习了小说单元以后，除了带领学生围绕小说三要素梳理本单元重点知识外，我还引导学生归纳出鉴赏小说的方法。这样，学生能很好的把握这类文体知识了。
3.2 多方训练，为形成阅读能力打基础
3.2.1 重视语感培养，奠定阅读基础。在进行语感训练时，应当注意与思维训练相结合，要与一定的语法、修辞、逻辑等语文基础知识相联系。培养语感有下面一些做法：①在阅读中养成揣摩词句的习惯。②在积累词汇中增强语感。③重视朗读对促进语感的作用。④在写作中养成锤炼词句的习惯。⑤组织各种有利于发展语感的听说活动。
3.2.2 听说读写紧密结合，形成阅读的载体。语文课进行语言教学，主要是听说读写四个方面。在听说读写中，阅读是语文教学中的重头戏之一，但要真正提高阅读水平、阅读效率，读必须与听、说、写紧密结合，而且阅读教学中我们的目标就是要通过阅读，提高学生书面和口头运用语言的能力。在教学过程中，我往往结合课文内容，进行片段写作，再由学生把自己的习作展示给全班，其他学生进行点评。这样，既训练了学生写的能力，又锻炼了学生说的能力，还达到了听的能力的培养，真正把听说读写结合了起来，学生的语文素质也得以提高。如学了《孔乙己》之后，针对小说结尾，我要求学生根据小说情节，想象孔乙己离开酒店后的情景，给孔乙己续写一个结局。写后，小组推选优秀作文，由本人上台激情朗读，其他学生点评优劣，这样，同学们的听说读写能力都得到了提高。
3.2.3 培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的习惯:培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，学贵有疑，发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学生在提问解答中，他们便轻松愉快的掌握了相关知识。
3.2.4 培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的习惯。举一反三是拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中，典型引路，触类旁通，推敲辨析，比较异同，组成单元，重点突破等方法能有效地培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的阅读习惯。
在语文阅读教学活动中，除了我以上的一点浅薄看法之外，还有许许多多的方法可以用于阅读教学当中，因为，教无定法。不过，作为教者的我们和学者的学生，只要能以勤奋为根基，以技巧为肥料，阅读，这朵语文教学的奇葩一定会绽放得更加美丽动人！
收稿日期：2011-07-17