【摘要】语文教学要突破传统,大胆进行语文教学改革,以学生主体,这样才能更好激发学生学习语文的兴趣。本文从一是如何继承传统的教学方法。二是如何吸收外地的先进经验。三是如何开展教学研究活动这三方面进行了探讨。
　　【关键词】突破传统;语文教改
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0097-01
　　
　　笔者曾经专门听三位语文老师,用三种不同的教学方法,在同一年级的三个班级,教学同一篇文言文《愚公移山》。一位老师用传统的串讲法,一位老师用某特级教师教学实录的讨论方法,还有一位老师用本校研究改革的先练后讲、讲练结合的方法。
　　第一位老师逐段串讲,字字落实,学生注意力集中,不时做笔记,但课堂气氛比较沉闷,学生主动思考、回答问题很少。第二位老师课堂上不断提出问题启发学生思考,结合师生之间的一
　　问一答,讲解一些字词,学生积极思维,课堂气氛活泼,但字词教学不落实,也有部分学生对这种讨论不习惯,不热心,因而很少发言。第三位老师先让几名学生大体按叙述的层次,分别将课文抄在黑板的上部,教师用符号标出要求注音、解释、翻译的字句,再分别指定几个学生按老师要求答题,然后师生共同评论、学生为了完成这一练习,事先看了注释,翻了工具书,已理解过半,教师只对难点加以适当点拨,学生学得主动而扎实。
　　课后,对这三个班的教学效果进行检测评估。用串讲法的班级,学生基础知识比较扎实,但掌握得不够灵活;用讨论法的班级,学生字词的巩固率不高,成绩两极分化,高分低分落差大;用讲练结合方法的班级,学生学得主动,记得牢固,平均成绩提高的幅度较大。
　　比较了这三位语文老师的课堂教学实况,分析了这三位语
　　文老师的课堂教学方法。
　　一是如何继承传统的教学方法。
　　第一位语文老师运用的串讲法,是我国语文教学特别是文言文教学长期采用的主要的方法。这种方法的优点是字词教学落实,便于学生明句读,加标点,作翻译。古代书面语言和口头语言分家,当时的语文教育以应付科举考试为主要目的,串讲法正是从这种念文言文和写文言文的需要出发的。但它的弊端也异常明显,学生完全处于被动听讲、记录的消极状态,很少有机会积极思索,主动探求,因而,掌握的知识不大灵活,也不易巩固,对于串讲法这一传统的教学方法,应该继承它教字音、释字义落实而不架空的一面,剔除它讲解过碎、启发过少的一面,但又克服了注入多、启发少的一面,教学效果优于第一位的原因正是在这里。
　　二是如何吸收外地的先进经验。
　　第二位语文老师见到的刊物上全文登载了某特级教师教学《愚公移山》的实录,立即搬到自己的课堂上。这种见贤思齐、力求革新的精神十分可贵。学生积极思维,课堂气氛活跃,正是这一试验初见的端倪。但彼地的经验,别人的做法,和此地的实际,本人的条件,不可能完全相符,所以课堂上出现了学生对这一教学方法不习惯、不热心、少发言的状况,体验的教学效果也不尽理想。郑板桥先生总结自身画竹的经验,有这样四句诗:“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟
　　时。”前两句为因,后两句为果,而第二句最为关键。郑老先生不仅“写”,而且“思”,他把现实摹拟与自我反思结合起来,所以才能出现“冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时”的理想境界。此刻的由“冗繁”而“清瘦”,由生疏而熟练,已经不单是摹拟他人与他物,而是熔进了自己的气质与个性。第三位语文老师让先作练习,而后师生共同评论,教师再作适当点拨,体现了教师主导、学生主体、训练主线的精神,这是外地先进经验的吸收与消化的成果。但更多地结合了本校本班学生的基础知识、学习习惯的实
　　际,因而运用起来,比较自如,教学效果比较显著。
　　三是如何开展教学研究活动。
　　为了开展包括文言文教学在内的课堂结构改革的研究,这三位语文老师各承担了一种方法试验的任务,然后通过效果检
　　测,方法评估,比较优劣,总结经验,吸取教训,获得更高的共识,取得更大的进步,这一做法确实可取。但这样做首要的条件必须是大家有研究的兴趣,有协作的精神。因为,运用一种教法的老师,同时也曾经试验或运用过其它两种教法,得与失、成与败都已经有了一定的体会,其所以愿意承担某一任务,甚至估计试验可能被否定,但并不介意,亦不推却,是为了研究和探讨,因而不计个人的得失与褒贬。特别是通过比较的方法,寻求明显的差
　　异,打破陈旧的框架,吸收科學的经验。志同方可道合,相映方可生辉,研究文言文教学改革是如此,研究其它体裁教学改革亦如此。