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【摘要】 本文通过对中职数学教学困境的分析,提出通过提高教师专业素质、创新课堂教学艺术、做到“四个结合”等途径使中职数学教学尽快走出当前的困境,提高中职数学教学的针对性与时效性。
【关键词】教师素质 教学艺术 “四个结合”
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
《中等职业学校数学教学大纲》指出:数学是研究空间形式和数量关系的科学,是科学和技术的基础,是人类文化的重要组成部分。数学课程是中职学校学生必修的一门公共基础课,其任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必要的相关技能与能力,为学习专业知识,掌握职业技能,继续学习和终身发展奠定基础。目前中职数学教学所处的困境与此任务的完成显得有些尴尬,作为中职数学教师应认真分析并尽快走出教学所面临的困境,使中职学生的数学学习能力和运用能力达到大纲要求。
1 中职数学教学面临的困境
招生制度改革、国家对中职学生政策倾斜以及中职学生就业门路的日趋广阔,使得职业教育越来越受到全社会的关注,相伴而生的则是众多职教教师面临着新的挑战:招生秩序不规范,中职生入学门槛过低致使教学起点不好把握;随着义务教育教师绩效工资的兑现,中职教师与义教和普高教师的待遇相差甚远,极大地挫伤了中职教师的工作积极性。这些原因直接导致了中职数学教学陷入困境。
一是绝大多数中职学生基础知识薄弱,概念、公式、性质、定理认识不清或不知。
二是多数学生学习习惯差,上课不听讲,作业抄袭,缺乏学习激情,自卑厌学,健康人格受损。
三是不少学生学习目的不明确,只想学一些直接应用的技能,早日就业,意识不到数学是科学和技术的基础,能为继续学习和终身发展奠定基础。
四是在中职教师队伍中,敬业精神不强者有之,且不少中职教师是从普教系列转型而来,因而导致职高数学课存在着普高化倾向。
2 如何走出中职数学教学的困境
2.1 努力提高教师专业素质
在重庆市现行中职教师中,双师型教师不到30%,且大多数来自普教系统,其实际操作能力和对学生实作指导能力相对薄弱,提高中职教师的整体专业素质显得刻不容缓。中职教师除具有普通教师的专业素质外,更应该是“双师型”、“多师型”教师,职业教育是培养技能型人才的,即便是数学教师也应具有横向专业的专业知识及技能,如上服装专业的数学教师就应是裁剪的内行,不仅几何图形应与裁剪相联系,其它各章知识都尽可能与裁减挂钩,体现数学的应用性,在学生实作中能给予有针对性的指导。
2.2 全面创新课堂教学艺术
目前多数中职学校都是一年学基础,一年学技能,一年顶岗实习,课堂教学时间少,加之学生普遍重视专业课而不重视文化课,如教师仍采用书本加粉笔加黑板的教学手段与老师讲、学生记、课堂听、课后练的教学模式,难以调动学生学习的主动性。中职数学其实是很有趣味的一门学科,结合具体的专业,用多媒体融入情境,引入实物模型,可吸引学生课堂注意力,提高学生学习兴趣。新的中职教材为多媒体教学提供了便利条件,无论哪个版本的中职数学教材都配有助教或助学光盘和快速作图软件,只要教师具有对计算机多媒体应用技能和丰富的横向专业知识,就能将枯燥乏味的数学课上成生动丰富的,具有基础性和应用性的数学课。
2.3 坚持做到“四个结合”
①学生学情与教学目标相结合。大纲对中职数学要求不高,教材难度比原来大大降低,因此教师应根据学生情况注重基础、讲练结合。如新教材(李广全主编)第二章《不等式》第一节:比较实数大小的方法。根据教材,用投影打出:“06年刘翔以12秒88的成绩夺得110米栏比赛冠军,打破了尘封13年的世界纪录12秒91”的彩图,然后对两数进行比较12.88-12.91=-0.03<0,得出刘翔比世界纪录快了0.03秒,然后引导学生分析得出:a-b<0a0a>b 接着出示例1:比较与的大小。再完成练习2.1.1,比较下列各对实数的大小:①与②与1.63。再讲例2:当a>b>0时,比较a2b与ab2的大小,讲后让学生互相提出问题,相互解答,并引导学生讨论:当题目没有给出条件a>b>0时,该如何处理?对于能分类讨论的学生教师要加以鼓励。然后完成习题2.1B组第1题:设a≠b,判断ab-a2与b2-ab的大小。最后引导学生总结本节课比较实数大小的方法是什么?课堂始终围绕讲练结合,落到了实处,让学生有成就感,这样从表面上好似降低了对学生的要求,实际上在扎实的基础训练中,让学生有所收获,作业课内完成,防止了学生课后抄袭作业,调动了学生的积极性,已经达到了大纲的要求。若教师加深难度,反而弄巧成拙。
②培养学生健康人格与数学实际操作相结合。人格是人在社会化过程中形成的表现在知、情、意等心理活动各个方面的总体精神面貌。有积极与消极、健康与病态,成熟与幼稚之分,教育的任务就是要培养学生积极、健康、成熟的人格。
一位美国心理学家对800多人进行了30年的跟踪研究,结果发现,成功者中成功的因素主要是非智力因素,其中自信心、意志力等人格因素为首要因素。而目前一部分中职学生总认为自己不如别人,在生活中找不到自己的位置,人格受损较普高学生重,因此,需要中职教师去呵护这些受伤的心灵,去培养他们健康的人格。
③因材施教与建立和谐师生关系相结合。美国心理学家布鲁姆指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力低下,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,许多学生可获得同样的收获。而分层次教学,因材施教就为不同层次的学生提供了这种“学习条件”和“学习机会”,对于不同的学生要求各异,只要他们积极学习,学有所获,教师就要对他加以肯定和鼓励,同时要亲近学生,课余多与学生交谈,让学生觉得老师瞧得起他,学生就会主动亲近老师,喜欢老师所上的课程。从心理学的角度看,学生对某门课程的学习兴趣与学习情感往往不是该课程重要与否,在很大程度上取决于对任课教师的喜恶程度。
④培养学生自学能力与扶持创新相结合。中职学生多数毕业后就上岗就业,短期内无进大学深造的机会,不少职高学生走上工作岗位就意味着学校生活的结束,而知识技能在不断地更新,学习是终身的事情,这就要求中职学生应有一定的自学能力。而中职学生的自学只能从简单内容入手,重在让学生养成自学的习惯,以适应以后社会的发展。提问是创新的萌芽,教师应鼓励学生提出问题,有勇气去探索问题和解决问题,不要认为学生提的问题简单而拒绝作答。一些简单的、常见的问题蕴藏着十分有用的知识.
中职数学教学困境的破解,需要数学教师努力提高自身专业素质,全面创新课堂教学艺术,始终如一地坚持“四个结合”。惟其如此,才有望能培养出大批健康向上、具有较强创业能力和就业能力的一代中职学生。
参考文献
[1] 中等职业学校数学教学大纲(2009).
[2] 李广全.数学(中等职业教育课程改革国家规划新教材)[M].高等教育出版社,2009.
[3] 程珍妮.实施分层教学,促进个性发展[J].中学课程辅导·教学研究,2009,(10).
[4] (美)伯格著,陈会昌等译.人格心理学[M].中国轻工业出版社,2000,(10).
【关键词】教师素质 教学艺术 “四个结合”
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
《中等职业学校数学教学大纲》指出:数学是研究空间形式和数量关系的科学,是科学和技术的基础,是人类文化的重要组成部分。数学课程是中职学校学生必修的一门公共基础课,其任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必要的相关技能与能力,为学习专业知识,掌握职业技能,继续学习和终身发展奠定基础。目前中职数学教学所处的困境与此任务的完成显得有些尴尬,作为中职数学教师应认真分析并尽快走出教学所面临的困境,使中职学生的数学学习能力和运用能力达到大纲要求。
1 中职数学教学面临的困境
招生制度改革、国家对中职学生政策倾斜以及中职学生就业门路的日趋广阔,使得职业教育越来越受到全社会的关注,相伴而生的则是众多职教教师面临着新的挑战:招生秩序不规范,中职生入学门槛过低致使教学起点不好把握;随着义务教育教师绩效工资的兑现,中职教师与义教和普高教师的待遇相差甚远,极大地挫伤了中职教师的工作积极性。这些原因直接导致了中职数学教学陷入困境。
一是绝大多数中职学生基础知识薄弱,概念、公式、性质、定理认识不清或不知。
二是多数学生学习习惯差,上课不听讲,作业抄袭,缺乏学习激情,自卑厌学,健康人格受损。
三是不少学生学习目的不明确,只想学一些直接应用的技能,早日就业,意识不到数学是科学和技术的基础,能为继续学习和终身发展奠定基础。
四是在中职教师队伍中,敬业精神不强者有之,且不少中职教师是从普教系列转型而来,因而导致职高数学课存在着普高化倾向。
2 如何走出中职数学教学的困境
2.1 努力提高教师专业素质
在重庆市现行中职教师中,双师型教师不到30%,且大多数来自普教系统,其实际操作能力和对学生实作指导能力相对薄弱,提高中职教师的整体专业素质显得刻不容缓。中职教师除具有普通教师的专业素质外,更应该是“双师型”、“多师型”教师,职业教育是培养技能型人才的,即便是数学教师也应具有横向专业的专业知识及技能,如上服装专业的数学教师就应是裁剪的内行,不仅几何图形应与裁剪相联系,其它各章知识都尽可能与裁减挂钩,体现数学的应用性,在学生实作中能给予有针对性的指导。
2.2 全面创新课堂教学艺术
目前多数中职学校都是一年学基础,一年学技能,一年顶岗实习,课堂教学时间少,加之学生普遍重视专业课而不重视文化课,如教师仍采用书本加粉笔加黑板的教学手段与老师讲、学生记、课堂听、课后练的教学模式,难以调动学生学习的主动性。中职数学其实是很有趣味的一门学科,结合具体的专业,用多媒体融入情境,引入实物模型,可吸引学生课堂注意力,提高学生学习兴趣。新的中职教材为多媒体教学提供了便利条件,无论哪个版本的中职数学教材都配有助教或助学光盘和快速作图软件,只要教师具有对计算机多媒体应用技能和丰富的横向专业知识,就能将枯燥乏味的数学课上成生动丰富的,具有基础性和应用性的数学课。
2.3 坚持做到“四个结合”
①学生学情与教学目标相结合。大纲对中职数学要求不高,教材难度比原来大大降低,因此教师应根据学生情况注重基础、讲练结合。如新教材(李广全主编)第二章《不等式》第一节:比较实数大小的方法。根据教材,用投影打出:“06年刘翔以12秒88的成绩夺得110米栏比赛冠军,打破了尘封13年的世界纪录12秒91”的彩图,然后对两数进行比较12.88-12.91=-0.03<0,得出刘翔比世界纪录快了0.03秒,然后引导学生分析得出:a-b<0a0a>b 接着出示例1:比较与的大小。再完成练习2.1.1,比较下列各对实数的大小:①与②与1.63。再讲例2:当a>b>0时,比较a2b与ab2的大小,讲后让学生互相提出问题,相互解答,并引导学生讨论:当题目没有给出条件a>b>0时,该如何处理?对于能分类讨论的学生教师要加以鼓励。然后完成习题2.1B组第1题:设a≠b,判断ab-a2与b2-ab的大小。最后引导学生总结本节课比较实数大小的方法是什么?课堂始终围绕讲练结合,落到了实处,让学生有成就感,这样从表面上好似降低了对学生的要求,实际上在扎实的基础训练中,让学生有所收获,作业课内完成,防止了学生课后抄袭作业,调动了学生的积极性,已经达到了大纲的要求。若教师加深难度,反而弄巧成拙。
②培养学生健康人格与数学实际操作相结合。人格是人在社会化过程中形成的表现在知、情、意等心理活动各个方面的总体精神面貌。有积极与消极、健康与病态,成熟与幼稚之分,教育的任务就是要培养学生积极、健康、成熟的人格。
一位美国心理学家对800多人进行了30年的跟踪研究,结果发现,成功者中成功的因素主要是非智力因素,其中自信心、意志力等人格因素为首要因素。而目前一部分中职学生总认为自己不如别人,在生活中找不到自己的位置,人格受损较普高学生重,因此,需要中职教师去呵护这些受伤的心灵,去培养他们健康的人格。
③因材施教与建立和谐师生关系相结合。美国心理学家布鲁姆指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力低下,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,许多学生可获得同样的收获。而分层次教学,因材施教就为不同层次的学生提供了这种“学习条件”和“学习机会”,对于不同的学生要求各异,只要他们积极学习,学有所获,教师就要对他加以肯定和鼓励,同时要亲近学生,课余多与学生交谈,让学生觉得老师瞧得起他,学生就会主动亲近老师,喜欢老师所上的课程。从心理学的角度看,学生对某门课程的学习兴趣与学习情感往往不是该课程重要与否,在很大程度上取决于对任课教师的喜恶程度。
④培养学生自学能力与扶持创新相结合。中职学生多数毕业后就上岗就业,短期内无进大学深造的机会,不少职高学生走上工作岗位就意味着学校生活的结束,而知识技能在不断地更新,学习是终身的事情,这就要求中职学生应有一定的自学能力。而中职学生的自学只能从简单内容入手,重在让学生养成自学的习惯,以适应以后社会的发展。提问是创新的萌芽,教师应鼓励学生提出问题,有勇气去探索问题和解决问题,不要认为学生提的问题简单而拒绝作答。一些简单的、常见的问题蕴藏着十分有用的知识.
中职数学教学困境的破解,需要数学教师努力提高自身专业素质,全面创新课堂教学艺术,始终如一地坚持“四个结合”。惟其如此,才有望能培养出大批健康向上、具有较强创业能力和就业能力的一代中职学生。
参考文献
[1] 中等职业学校数学教学大纲(2009).
[2] 李广全.数学(中等职业教育课程改革国家规划新教材)[M].高等教育出版社,2009.
[3] 程珍妮.实施分层教学,促进个性发展[J].中学课程辅导·教学研究,2009,(10).
[4] (美)伯格著,陈会昌等译.人格心理学[M].中国轻工业出版社,2000,(10).