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摘 要： 英语课程标准明确提出，课堂教学应从以教师为中心转为以学生为中心，采用任务型的教学途径，让学生独立开展自主学习和合作探究活动，以培养学生的综合语言运用能力。但有时教师只顾学生自主学习，常常忽视具体学习任务的安排。本文分析了任务型教学这一教学模式，旨在培养学生对英语学习的兴趣，提高课堂效率。
关键词： 初中英语教学 任务型导学 小组学习
一、任务型导学的含义
任务型导学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一书中指出，所谓任务，简而言之就是“做事”。那么，如何才能开展好任务型教学呢？
二、任务型导学一般有六个步骤
1.leading-in：不同的任务可采取不同的Leading-in，如展示图片、播放视频、听歌曲、游戏等。
2.Pre-task（任务前）：教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。
3.While-task（任务中）：教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以合作小组形式完成任务。
4.Post-task（任务后）：在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的学习成果。
5.Checking：在学生展示完毕后，让学生做自我评价和小组评价，然后教师加以总结。
6.Homework：根据本节课的内容，让学生课后完成与此相关的任务，这是课堂学习任务的延续。
三、任务型导学的优点
在传统的初中英语课堂教学过程中，教师主导整个教学过程：讲授、提问、纠错、给出答案。学生花大量的时间被动地接受知识要点，听老师讲解、记笔记，而几乎没有时间操练、总结、运用和升华。这样既限制了学生独立分析和解决问题的能力，又扼杀了学生的主动性和对英语学习的兴趣。而任务型导学有助于唤起学生的学习热情，积极参加各种教学活动，主动练习和运用所学的语言，从而提高课堂教学效率，可见，任务型导学具有如下优点：
1.激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。兴趣是最好的老师。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，就会激起强烈的求知欲，自觉地参与学习。而任务型导学活动中任务设计形式的多样化，恰好可以满足教师的激趣需要，使传统单一乏味的英语课堂活起来，让学生感兴趣。
2.以提高学生语言能力为目标。任务型导学活动具有真实性和活动量大的特点，有助于建立和谐、融洽的师生关系，营造轻松、生动、活泼、愉快的语言学习氛围，从而激发学生的参与意识。同时，在完成小组合作学习任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.有利于发挥学生的主体性作用。我国基础教育改革的根本目的是全面实施素质教育，主体性教育是素质教育思想的核心。采用任务型导学可以促使学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，使学生从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生快乐地自主学习。
四、任务型导学过程中的常见问题
1.交际能力的培养与读写水平提高的矛盾。英语教学应注重培养学生的语言综合技能。任务型导强调了学生听说技能的培养，但读写能力偏弱。如何在有限的时间里既加强听说能力的培养，又注重读写能力的提高，是我们需要解决的矛盾。
2.任务的需要与所选材料真实性的矛盾。为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务时要着重考虑任务的真实性、新颖性和趣味性。但不是所有的语言材料适合学生去完成任务，即使同一种任务，受到年龄、性别、区域等诸多制约，完成的结果也大不一样。
3.强调学生自主学习，忽视教授必要的知识，对学生的问题和错误不敢指出。
五、对任务型导学的几点建议
1.了解学生个性差异，分层设计教学任务。任务型导学改变了传统的以老师单纯授课为主的模式，让学生通过完成明确的任务以提高语言知识与技能，因此了解学生尤为重要。
2.任务型导学与传统教学有机地结合。任务型导学和传统教学相结合能在强化听说的同时又兼顾读写。在教学中不是把所有的教材以任务型模式来展开，而是相互结合。在强化学生听说的同时，也要加强词汇、语法、读写的教学。
3.任务型学习和研究性学习相结合。在完成课堂教学任务的同时，还要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，进一步巩固当堂课所学内容，以达到学以致用的目的。
4.充分调动学生积极性，强化学习小组的功能。任务型导学强调以小组为学习单位，要将任务贯彻到每个学生，又要解决班级学生数多的矛盾，这就一定要强化学习小组的功能，将小组的工作步骤化，小组长可以多设几个，分别负责组织、协调，让小组活动中人人有事做、人人想做事。
综上所述，小组合作学习活动中的任务型导学能激发学生的学习兴趣，提高学生终身学习的能力。当然，小组合作过程中的任务型导学还存在一些问题，有待我们在教学过程中不断改进。
参考文献：
[1]教育部，普通高中《英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]纪佳奎.中小学英语教学与研究，2004，8.
[3]龚亚夫.中小学英语教育.刊号：CN21-1528，2007（1）.
[4]Nunan，D.Designing Task for the Communicative Classroom， Cambridge University Press，1989.
关键词： 初中英语教学 任务型导学 小组学习
一、任务型导学的含义
任务型导学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一书中指出，所谓任务，简而言之就是“做事”。那么，如何才能开展好任务型教学呢？
二、任务型导学一般有六个步骤
1.leading-in：不同的任务可采取不同的Leading-in，如展示图片、播放视频、听歌曲、游戏等。
2.Pre-task（任务前）：教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。
3.While-task（任务中）：教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以合作小组形式完成任务。
4.Post-task（任务后）：在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的学习成果。
5.Checking：在学生展示完毕后，让学生做自我评价和小组评价，然后教师加以总结。
6.Homework：根据本节课的内容，让学生课后完成与此相关的任务，这是课堂学习任务的延续。
三、任务型导学的优点
在传统的初中英语课堂教学过程中，教师主导整个教学过程：讲授、提问、纠错、给出答案。学生花大量的时间被动地接受知识要点，听老师讲解、记笔记，而几乎没有时间操练、总结、运用和升华。这样既限制了学生独立分析和解决问题的能力，又扼杀了学生的主动性和对英语学习的兴趣。而任务型导学有助于唤起学生的学习热情，积极参加各种教学活动，主动练习和运用所学的语言，从而提高课堂教学效率，可见，任务型导学具有如下优点：
1.激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。兴趣是最好的老师。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，就会激起强烈的求知欲，自觉地参与学习。而任务型导学活动中任务设计形式的多样化，恰好可以满足教师的激趣需要，使传统单一乏味的英语课堂活起来，让学生感兴趣。
2.以提高学生语言能力为目标。任务型导学活动具有真实性和活动量大的特点，有助于建立和谐、融洽的师生关系，营造轻松、生动、活泼、愉快的语言学习氛围，从而激发学生的参与意识。同时，在完成小组合作学习任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.有利于发挥学生的主体性作用。我国基础教育改革的根本目的是全面实施素质教育，主体性教育是素质教育思想的核心。采用任务型导学可以促使学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，使学生从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生快乐地自主学习。
四、任务型导学过程中的常见问题
1.交际能力的培养与读写水平提高的矛盾。英语教学应注重培养学生的语言综合技能。任务型导强调了学生听说技能的培养，但读写能力偏弱。如何在有限的时间里既加强听说能力的培养，又注重读写能力的提高，是我们需要解决的矛盾。
2.任务的需要与所选材料真实性的矛盾。为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务时要着重考虑任务的真实性、新颖性和趣味性。但不是所有的语言材料适合学生去完成任务，即使同一种任务，受到年龄、性别、区域等诸多制约，完成的结果也大不一样。
3.强调学生自主学习，忽视教授必要的知识，对学生的问题和错误不敢指出。
五、对任务型导学的几点建议
1.了解学生个性差异，分层设计教学任务。任务型导学改变了传统的以老师单纯授课为主的模式，让学生通过完成明确的任务以提高语言知识与技能，因此了解学生尤为重要。
2.任务型导学与传统教学有机地结合。任务型导学和传统教学相结合能在强化听说的同时又兼顾读写。在教学中不是把所有的教材以任务型模式来展开，而是相互结合。在强化学生听说的同时，也要加强词汇、语法、读写的教学。
3.任务型学习和研究性学习相结合。在完成课堂教学任务的同时，还要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，进一步巩固当堂课所学内容，以达到学以致用的目的。
4.充分调动学生积极性，强化学习小组的功能。任务型导学强调以小组为学习单位，要将任务贯彻到每个学生，又要解决班级学生数多的矛盾，这就一定要强化学习小组的功能，将小组的工作步骤化，小组长可以多设几个，分别负责组织、协调，让小组活动中人人有事做、人人想做事。
综上所述，小组合作学习活动中的任务型导学能激发学生的学习兴趣，提高学生终身学习的能力。当然，小组合作过程中的任务型导学还存在一些问题，有待我们在教学过程中不断改进。
参考文献：
[1]教育部，普通高中《英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]纪佳奎.中小学英语教学与研究，2004，8.
[3]龚亚夫.中小学英语教育.刊号：CN21-1528，2007（1）.
[4]Nunan，D.Designing Task for the Communicative Classroom， Cambridge University Press，1989.