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合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。这种学习方式由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,因此成为目前在高中英语教学中被广泛采用的一种课堂教学方式。
然而,作为一种新兴的而又盛行的教学方式,在探索实践的过程中就必然需要验证、调适和改进。这里笔者通过多方取样调查,结合自己的实践体会,对合作学习中出现的问题进行揭示、辨析和思考,以期抛砖引玉,获得指教。
问题一:课堂秩序混乱
调查中,近41%的学生认为合作学习的课堂纪律有待改进。具体体现在合作学习过程中,各小组均有同学发言,一个教室多人讲话,显得纷扰喧闹;同时也有个别同学利用合作学习小组活动的机会,借机喧哗。的确,合作学习会带来较传统教学方式更大的噪音,这个问题对于课堂环境而言是一个非常突出的问题。在这样的环境下,绝大部分同学难以对问题进行深刻冷静的思考,东一言,西一语,难以集中讨论某一问题,教学目标难以达成。教师解决这一问题的第一个方法是使所有的活动都暂停,使全班绝对安静,提醒学生要小声说话。第二个方法是利用小组附加分,对那些把噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。加强教师和组员间的监管力度显得尤为重要。
问题二:规则难以遵守
52%的学生感到活动规则虽经老师多次讲解,但每次活动都难以遵守。在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面,但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“热闹”,实际上每个小组表现各异,讨论效果并不理想。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是小组合作学习的规则遵守不力,“没有规矩不成方圆”。由此可见,教师在活动前一定要让每位学生明确活动规则,在活动过程中教师也要申明纪律,对学生行为不断地加以指导和规范。
问题三:独立学习与合作学习的关系难以摆正
45.3%的学生觉得自己独立思考的空间被剥夺了,只有23.7%的学生认为自己是在独立思考后才融入合作学习中的。的确,在小组合作学习时往往出现这样的情况:教师刚布置完合作学习的任务,学生马上聚在一起探讨、交流。这样一来,学生缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面;有的学生根本没有想法,沉默不语;有的则脱离主要内容探讨,天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路,让学生从多角度去探讨问题,从而促使学生之间互相取长补短,但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成,达到预期效果。所以,在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究,经独立思考有了自己的想法后,再与组员交流、讨论,解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。
问题四:合作学习的时间较难合理使用
调查中43.4%的学生认为课堂合作学习时间常常调控不当,有时时间过长,显得拖沓;有时过短,难以完成任务,达不到教学效果。针对这一情况,第一,应严格把握讨论内容,突出中心,摒弃离题太远、漫无边际的讨论。第二,应限定讨论时间,用快节奏克服学生思维活动的惰性,激励他们积极主动地参与思考和讨论。在限定的时间内个别学生无法完成的问题可以留作课后作业,还可以让学生运用新授课的教学内容深入思考,下一节课继续讨论。第三,应运用先行组织策略,事先做好知识能力方面的铺垫,让学生有充分的准备,带着问题和思考所得进行合作学习。
问题五:合作学习劳逸、冷热不均
39.5%的学生认为在合作学习小组中存在好学生“霸权现象”,42.1%的学生认为这种现象在教师与组员共同监督下会有所改观。因此,教师要防止学生在小组合作学习中,复制缺乏合作的传统师生交往方式,演变成为“好学生讲,差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况,教师可考虑施加一定集体压力,以追求小组的共同目标来要求每个学生都作出贡献。为增强个体责任,教师还需给学生一定的独立性,如提供独立思考的时间和自学的机会、交给学生独立的任务和作业等。否则,差生在小组中处于被动地位,没有表现的机会,并且在小组掩护下逃避责任,学生之间并没有进行真正的合作,这样就不利于全体学生的全面发展。
实践证明,合作学习对于培养学生的合作意识与创新能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,使全体学生都得到全面的发展,有着十分积极的意义。但我们也应该看到,合作学习设计不好,组织不当,开展不力,那也是达不到预期效果的。因此在了解合作学习优势的基础上,把握合作学习中可能存在的问题,想好对策,从容应对,我想是有一定意义的。
(责任编辑 周侯辰)
然而,作为一种新兴的而又盛行的教学方式,在探索实践的过程中就必然需要验证、调适和改进。这里笔者通过多方取样调查,结合自己的实践体会,对合作学习中出现的问题进行揭示、辨析和思考,以期抛砖引玉,获得指教。
问题一:课堂秩序混乱
调查中,近41%的学生认为合作学习的课堂纪律有待改进。具体体现在合作学习过程中,各小组均有同学发言,一个教室多人讲话,显得纷扰喧闹;同时也有个别同学利用合作学习小组活动的机会,借机喧哗。的确,合作学习会带来较传统教学方式更大的噪音,这个问题对于课堂环境而言是一个非常突出的问题。在这样的环境下,绝大部分同学难以对问题进行深刻冷静的思考,东一言,西一语,难以集中讨论某一问题,教学目标难以达成。教师解决这一问题的第一个方法是使所有的活动都暂停,使全班绝对安静,提醒学生要小声说话。第二个方法是利用小组附加分,对那些把噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。加强教师和组员间的监管力度显得尤为重要。
问题二:规则难以遵守
52%的学生感到活动规则虽经老师多次讲解,但每次活动都难以遵守。在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面,但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“热闹”,实际上每个小组表现各异,讨论效果并不理想。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是小组合作学习的规则遵守不力,“没有规矩不成方圆”。由此可见,教师在活动前一定要让每位学生明确活动规则,在活动过程中教师也要申明纪律,对学生行为不断地加以指导和规范。
问题三:独立学习与合作学习的关系难以摆正
45.3%的学生觉得自己独立思考的空间被剥夺了,只有23.7%的学生认为自己是在独立思考后才融入合作学习中的。的确,在小组合作学习时往往出现这样的情况:教师刚布置完合作学习的任务,学生马上聚在一起探讨、交流。这样一来,学生缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面;有的学生根本没有想法,沉默不语;有的则脱离主要内容探讨,天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路,让学生从多角度去探讨问题,从而促使学生之间互相取长补短,但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成,达到预期效果。所以,在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究,经独立思考有了自己的想法后,再与组员交流、讨论,解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。
问题四:合作学习的时间较难合理使用
调查中43.4%的学生认为课堂合作学习时间常常调控不当,有时时间过长,显得拖沓;有时过短,难以完成任务,达不到教学效果。针对这一情况,第一,应严格把握讨论内容,突出中心,摒弃离题太远、漫无边际的讨论。第二,应限定讨论时间,用快节奏克服学生思维活动的惰性,激励他们积极主动地参与思考和讨论。在限定的时间内个别学生无法完成的问题可以留作课后作业,还可以让学生运用新授课的教学内容深入思考,下一节课继续讨论。第三,应运用先行组织策略,事先做好知识能力方面的铺垫,让学生有充分的准备,带着问题和思考所得进行合作学习。
问题五:合作学习劳逸、冷热不均
39.5%的学生认为在合作学习小组中存在好学生“霸权现象”,42.1%的学生认为这种现象在教师与组员共同监督下会有所改观。因此,教师要防止学生在小组合作学习中,复制缺乏合作的传统师生交往方式,演变成为“好学生讲,差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况,教师可考虑施加一定集体压力,以追求小组的共同目标来要求每个学生都作出贡献。为增强个体责任,教师还需给学生一定的独立性,如提供独立思考的时间和自学的机会、交给学生独立的任务和作业等。否则,差生在小组中处于被动地位,没有表现的机会,并且在小组掩护下逃避责任,学生之间并没有进行真正的合作,这样就不利于全体学生的全面发展。
实践证明,合作学习对于培养学生的合作意识与创新能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,使全体学生都得到全面的发展,有着十分积极的意义。但我们也应该看到,合作学习设计不好,组织不当,开展不力,那也是达不到预期效果的。因此在了解合作学习优势的基础上,把握合作学习中可能存在的问题,想好对策,从容应对,我想是有一定意义的。
(责任编辑 周侯辰)