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摘要:信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求,也是教育发展的必然趋势。针对信息技术与课程整合实践过程中存在的问题进行深入分析,并提出了相应的对策。
关键词:信息技术;课程整合;问题;对策
中图分类号:G623.58
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20022802
人类跨进21世纪,教育也面临着前所未有的冲击,挑战和机遇.信息技术与课程整合是教育改革的新途径,必将引发教育的全面革新。2001年,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
信息技术与课程的整合:是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革,将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的目的并不是将信息技术仅仅作为辅助教与学的工具,而是强调要应用信息技术来创造一种新型的教学环境,该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究和协作学习等多方面要求的教与学的方式,实现构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学结构,最终达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求,也是教育发展的必然趋势。这种“整合”并不是把技术叠加到学科教学活动中就可以成功了,而是要把信息技术课程作为一门专门的学科开设,对于其它学科则作为一种教学辅助手段。教师结合教学内容,充分发挥信息技术的优势,讲解重点、难点,从而调动学生的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,最终达到学生把信息技术作为学习的工具,完成学习任务的目的。
1信息技术与课程整合存在的问题
实现信息技术与学科课程整合,为发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力,提供了一个理想的教学环境。然而在这一发展过程中,不少学校的信息化建设也走入了一些值得反省的误区。具体表现如下:
1.1硬件设施不完备
从基础设施建设来看:有的学校还不具备整合的基本条件。基础设施是整合的基础,没有硬件整合只是“纸上谈兵”。很多学校的硬件设备并不尽如人意,表现为信息基础设施的不完备和不健全。很多学校的多媒体网络教室都是机房的代名词,存在着相关硬件设备缺乏、布局不合理的问题,教师普遍感到信息设施使用不便的问题。
1.2夸大其辞,盲目整合
在信息技术与课程整合中,经常有人将信息技术的作用夸大化、万能化,任何一门学科无论合适与否,都要将信息技术应用其中,甚至在课堂教学中将是否使用信息技术作为衡量一堂课质量好坏的评价标志,其实这种作法是错误的。信息技术与课程整合的主体是课程,而不是信息技术,在信息技术与课程整合时,信息技术充当的是一种工具--教师教学的工具、学生学习的工具以及环境构建的工具。然而,工具不可能解决所有的问题,世上没有万能的工具,信息技术虽然是一把非常有用的利器,但用时也要适时、适度、适量。
1.3整合时学科特点针对性不强
随着整合研究的进行,教育界已经取得了众多关于整合的研究成果,并推广了一系列信息技术与课程整合的教学模式,这一方面加速了整合在教学实践中的应用,但同时由于这些模式多是从分析信息技术的功能特点入手,提出整合的一般思路,而后推演到各个学科中,忽略了对学科特点、教学内容的具体分析,使整合的学科性不强。信息技术与课程整合是在体现学科特点、改革传统教学的基础上,将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来,将信息技术融入到课程教学系统的各个要素中,使信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具和教材的重要形态等。
2如何科学地将信息技术整合于教学中
“整合”的过程是一个信息技术与学科教学“融合”的过程,而“融合”就应该是自然的,因此,我们不能用生硬地改变传统课堂教学去适应新的信息技术的办法来实现所谓的“整合”,而应从以下几个方面着手努力:
2.1加强基础设施的构建
学校不仅可以自筹资金购买硬件设备,还可以用学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设。除此之外,同样重视软件设施的置备,如网上图书馆,电子期刊网,多媒体教材的开发等等。充分发挥信息技术对教学的作用,以多媒体教材为例,其可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体,可以为学生提供文本、图像、音频和视频等多种表现形式的学习资料,满足学生的视觉、听觉等多种感官的需要。
2.2转变教学观念,加强教师主导作用和学生主体潜能发挥
信息技术与课程的整合,将改变人们对信息技术的观念。传统的信息技术观,主要是作为知识的呈现工具、教学的辅助工具,而忽视信息技术构建信息化学习环境、作为学生强大的认知工具的功能,更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术观必须从教的视角向学的视角转变。在传统教学中,教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性,理所当然地把自己置于中心位置,学生围着教师转。但在信息社会,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识,摆正自己的位置,才能提高课堂的效率。
2.3构建具有学科特点的信息技术与中小学课程整合的新型教学模式
充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位的双主教学结构是信息技术与课程整合的指导思想,但在具体的学科教学中,如何充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位会因学科特点和具体的教学内容的不同而不同。因此,在将信息技术与初中数学课程进行整合时,教师应结合具体学科的特点去构建能较好的解决学科问题的新型教学模式。
3结语
“整合”是今后教学过程的一个大的发展趋势,信息技术和各学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机,但同时也应看到,信息技术和课程整合是一个新兴事物,还有许多问题需要我们去研究、采取相应的方法和手段去推动和发展它,相信信息技术与学科整合在教学中会大有作为。
关键词:信息技术;课程整合;问题;对策
中图分类号:G623.58
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20022802
人类跨进21世纪,教育也面临着前所未有的冲击,挑战和机遇.信息技术与课程整合是教育改革的新途径,必将引发教育的全面革新。2001年,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
信息技术与课程的整合:是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革,将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的目的并不是将信息技术仅仅作为辅助教与学的工具,而是强调要应用信息技术来创造一种新型的教学环境,该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究和协作学习等多方面要求的教与学的方式,实现构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学结构,最终达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求,也是教育发展的必然趋势。这种“整合”并不是把技术叠加到学科教学活动中就可以成功了,而是要把信息技术课程作为一门专门的学科开设,对于其它学科则作为一种教学辅助手段。教师结合教学内容,充分发挥信息技术的优势,讲解重点、难点,从而调动学生的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,最终达到学生把信息技术作为学习的工具,完成学习任务的目的。
1信息技术与课程整合存在的问题
实现信息技术与学科课程整合,为发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力,提供了一个理想的教学环境。然而在这一发展过程中,不少学校的信息化建设也走入了一些值得反省的误区。具体表现如下:
1.1硬件设施不完备
从基础设施建设来看:有的学校还不具备整合的基本条件。基础设施是整合的基础,没有硬件整合只是“纸上谈兵”。很多学校的硬件设备并不尽如人意,表现为信息基础设施的不完备和不健全。很多学校的多媒体网络教室都是机房的代名词,存在着相关硬件设备缺乏、布局不合理的问题,教师普遍感到信息设施使用不便的问题。
1.2夸大其辞,盲目整合
在信息技术与课程整合中,经常有人将信息技术的作用夸大化、万能化,任何一门学科无论合适与否,都要将信息技术应用其中,甚至在课堂教学中将是否使用信息技术作为衡量一堂课质量好坏的评价标志,其实这种作法是错误的。信息技术与课程整合的主体是课程,而不是信息技术,在信息技术与课程整合时,信息技术充当的是一种工具--教师教学的工具、学生学习的工具以及环境构建的工具。然而,工具不可能解决所有的问题,世上没有万能的工具,信息技术虽然是一把非常有用的利器,但用时也要适时、适度、适量。
1.3整合时学科特点针对性不强
随着整合研究的进行,教育界已经取得了众多关于整合的研究成果,并推广了一系列信息技术与课程整合的教学模式,这一方面加速了整合在教学实践中的应用,但同时由于这些模式多是从分析信息技术的功能特点入手,提出整合的一般思路,而后推演到各个学科中,忽略了对学科特点、教学内容的具体分析,使整合的学科性不强。信息技术与课程整合是在体现学科特点、改革传统教学的基础上,将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来,将信息技术融入到课程教学系统的各个要素中,使信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具和教材的重要形态等。
2如何科学地将信息技术整合于教学中
“整合”的过程是一个信息技术与学科教学“融合”的过程,而“融合”就应该是自然的,因此,我们不能用生硬地改变传统课堂教学去适应新的信息技术的办法来实现所谓的“整合”,而应从以下几个方面着手努力:
2.1加强基础设施的构建
学校不仅可以自筹资金购买硬件设备,还可以用学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设。除此之外,同样重视软件设施的置备,如网上图书馆,电子期刊网,多媒体教材的开发等等。充分发挥信息技术对教学的作用,以多媒体教材为例,其可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体,可以为学生提供文本、图像、音频和视频等多种表现形式的学习资料,满足学生的视觉、听觉等多种感官的需要。
2.2转变教学观念,加强教师主导作用和学生主体潜能发挥
信息技术与课程的整合,将改变人们对信息技术的观念。传统的信息技术观,主要是作为知识的呈现工具、教学的辅助工具,而忽视信息技术构建信息化学习环境、作为学生强大的认知工具的功能,更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术观必须从教的视角向学的视角转变。在传统教学中,教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性,理所当然地把自己置于中心位置,学生围着教师转。但在信息社会,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识,摆正自己的位置,才能提高课堂的效率。
2.3构建具有学科特点的信息技术与中小学课程整合的新型教学模式
充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位的双主教学结构是信息技术与课程整合的指导思想,但在具体的学科教学中,如何充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位会因学科特点和具体的教学内容的不同而不同。因此,在将信息技术与初中数学课程进行整合时,教师应结合具体学科的特点去构建能较好的解决学科问题的新型教学模式。
3结语
“整合”是今后教学过程的一个大的发展趋势,信息技术和各学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机,但同时也应看到,信息技术和课程整合是一个新兴事物,还有许多问题需要我们去研究、采取相应的方法和手段去推动和发展它,相信信息技术与学科整合在教学中会大有作为。