在传統的班级授课制的教学中， “一刀切”的教学方式，很难满足各个层次学生的需要。为了解决这一大难题，2005年我校试行对数学实施分层走班制教学。按学生数学基础和学习能力划分为若干层次，数学课时学生按层次到不同教室上课，其他课程仍然在原建制班级教室上课。笔者作为这次教学改革的实验者和管理者，经过三年的实验和研究，认为在数学分层教学中仍然需要解决好以下三个问题。
　　
　　一、加强心理指导，让每个层次的教师都成为学生心理辅导员
　　
　　及时疏导高层次学生的心理压力，关注中等层次学生的优点和进步，让低层次学生克服自卑，这是教师在分层教学中的一个非常重要的任务。数学学习重结果，但更重过程。如果我们的导向是过分关注学习的结果而忽视对学生在学习过程中出现问题的疏导，教学就会走入“死胡同”，效果当然更谈不上。以高层次学生为例，他们容易产生以下问题：
　　1.心理压力很大，心理的承受能力较弱。学校、家长、老师以及同学对高层次的学生过高的期望值造成学生心理压力过大，不能及时调控，严重影响学生学习效果。因此，在平日的教育教学过程中教师要有意识地通过各种途径、方法创设多种情境，提高学生在心理上对环境的适应能力，要教给学生一些化解个人内心冲突、缓解心理压力、保持心理平衡的方法。
　　2.不关心集体，冷漠自私，骄傲自大。分层班级学生由几个班的学生构成，在现实的学习生活中本层次的同学之间过分强调竞争，忽视彼此之间的合作，以独立学习为主，有的甚至自我封闭；并且部分学生由于受社会和家庭的影响，只关心自己，只看重自己的学习进步，过分地强调以自我为中心，对其他同学提出学习上的帮助不予理采或应付，甚至是挖苦打击。我有一个学生的数学成绩在年级上名列前茅，他初二就已经将初三知识自学完了，学习能力很强。但他就不喜欢给别人讲方法，经常挖苦说对方很笨，就是老师偶然出错时也要说些风凉话。但该生外语不好，我以此为切入点，将心比心教育引导他，使其明白“尺有所短，寸有所长”，学会谦逊和宽容。
　　3.面子思想严重。本层次学生都较为优秀，因此把在学习上犯错误看成是很失面子的事。这些“思想包袱”是学生前进道路上的绊脚石，长期下去，成绩不进反退。为了解决这个问题，可以采取个别谈话；可以当着全班表明教师观点，让学生学会坦然面对学习中的困难和错误；也可以倡导互帮互学之风，让学生树立“能者为师”的观点，找到“我能为师”的自信等等，让学生真正全身心投入学习。
　　
　　二、夯实双基仍然是每个层次教学中的首要任务
　　
　　任何形式的教学改革模式都应把夯实基础作为重点。就以高层次的教学为例，通过对学生广泛调查，我发现大多数同学都很赞同分层教学，这当然为我和学生的合作创造了比较有利的条件。诚然，这些学生的数学基础较好，有善于思考的良好学习习惯，能自觉钻研问题，较好地完成学习任务。但教师易产生一种错觉，认为学生基础好，起点就应该高，故在教学中任意拔高难度，随意增加内容，知识拓展过深，甚至将新教材已删去的内容补充进来，结果造成学生眼高手低，这是十分危险的。我在教学中就曾经有过这样的教训：在讲平行四边形的性质时，新教材把平行四边形的识别安排在下一册，考虑到知识的连贯性和学生素质较高，我在学生对平行四边形性质还不很熟悉的情况下就急急忙忙地补充了平行四边形的识别方法，并且安排学生去完成平行四边形性质和识别综合应用的题。学生虽然在很认真、很专心地做，但看得出来多数同学被弄得云里雾里，很大程度上挫伤了学生的学习热情和信心。这说明教师不能因为所教学生层次较高、基础较好就脱离他们的认知能力，违背循序渐进的学习原则。作为教师，我们应时刻站在学生的立场上想问题，对低层次的教学尤其要注意降低起点，抓好基础，缓步上升，让学生有“踮踮脚，够得着”的体会，充分激发学生的学习热情，夯实基础，体验成功，真正达到分层教学的意图。
　　
　　三、教学的针对性
　　
　　针对不同层次的教学，教学目标和要求不一样。提高教学质量应从提高课堂效率，改革教学方式方法入手。教学要有针对性，针对学生的认识和学生的思维特点，对基础和思维水平低的低层次学生，教学设计实行启发式教学，对其进行分组，对问题的设计难度要具有合理性和发展性。对基础和思维水平高的较高层次学生，教学设计实行发现式教学，求其发展和提高。中等层次班级有这样的一事例：新教材初三下期第28章直线和圆的位置关系，按教材和大纲要求知识难度比老教材要求大大降低，但我校×老师在讲授时按老教材思路，把相交弦、切割线定理补充讲解并布置了大量的习题进行巩固。结果由于本层次学生基础和能力有限，时间花了，最后效果仍然很差，大大挫伤了学生积极性。这样的教学缺乏针对性，必然不可取。从事教学时要牢记“课堂就是主战场”的教学理念，切忌漫无目的教学。同时我们要注意各个层次学生的课业负担，把握好练习的数量与难度，让学生成为课堂主体，真正还课堂于学生。