高中第三册的诗词篇目占了很大部分，如何教学是一个重点和难点。方法多种多样，但我觉得抓住诗歌特点来教学是最有效的。下面就结合教学实践来谈谈我的一些教学体验。
　　
　　一、找准最佳导入，激发学生兴趣
　　
　　导入的切入点是否恰当，很大程度上会影响到教学效果。好的导入能激发学生极大的兴趣和提高教学的有效性。例如我在教学《锦瑟》时这样导入：“朦胧诗是什么时候产生的呢？”我之所以这样设计，主要抓住学生知识的盲点：误以为朦胧诗就是从顾城那时开始产生的，但它实际上并不是从顾城那时候才开始产生的，而是很早就产生了，这样就让学生懂得中国的诗歌是源远流长的。除此之外，我在教学《京口北顾亭怀古》时，就做这样的导入：“俗话说‘时势造英雄。’但英雄也时常受制于时局！今天我们来学习《京口北顾亭怀古》这篇文章，看看作者——辛弃疾的遭遇又是怎样的？”我之所以这样导入，就想抓住学生对英雄遭遇的关注和想了解造成他这样遭遇的社会根源。结果引起了学生极大的兴趣。另外，在教学曹操的《短歌行》时，我是这样导入的：“同学们，在谈到刘备和曹操时，你们到底喜欢刘备还是曹操呢？为什么？”我之所以这样导入，因为曹操在历史上和小说里的形象相差甚远，争议也较大，另外因为它是英雄人物，正合学生崇拜英雄和争强好胜的心理特点。因此这样导入学生特别感兴趣。结果学生根据自己已有的知识和理解各抒己见，从而对曹操有了更深的了解，对才华横溢和胸怀大志的他更是敬佩不已。
　　从这些范例中，我认为成功的导入应具备以下条件：要跟课文内容有密切的联系，同时结合要巧妙；切入要简洁明了，最好是开门见山；抓住学生的心理特点，特别是跟学生的生活实际比较接近，这样才容易引起学生的兴趣和产生共鸣。因此要想有好的导入语，就需要平时的观察、积累、思考以及注意自己的灵感培养。
　　
　　二、抓住关键词句，把握文章主旨
　　
　　理解一篇文章，最好先把握好作者的思想感情。最好的方法就是抓住文章关键词和句。一般说来，古诗的一个最大的特点就是情景结合和先景后情。因此我们要把握住一篇文章的主旨，就根据这个特点从文章结尾来找关键词和句子。例如《锦瑟》中的最后一句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的“惘然”就表明了作者失落的心情；除此之外，《梦游天姥吟留别》中的关键句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就表明了作者的个性；《琵琶行》中的关键句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”就表明了作者的同病相怜之情；《鹊桥仙》中的关键句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”就表明了作者的爱情观；《归田园居》中的关键句“久在樊笼里，复得返自然”就表明了作者向往大自然的喜悦之情；《虞美人》中的关键句“问君能有几愁？恰似一江春水向东流”就表明作者的无比忧愁之情等。通过这个方法来把握关键句，那理解文章的内容就容易得多了。
　　
　　三、倒推教学能深入理解文章内容
　　
　　抓住文章的主旨句，就能总体把握作者的写作倾向和思想感情。但仅仅这样还不够，我们还要懂得作者是如何抒发思想感情的，因此我们可以通过倒推法去剖析它的文章写作思路，进而引导学生理解把握内容。例如我在教学《锦瑟》时，在抓住关键词句后，就设计了这样的问题：１.文中作者通过怎样的表现手法来抒发这惘然之情？２.这些典故有何不同？３.运用典故一般有怎样的作用？４.这些典故写出作者怎样的心情？５.在写往事时作者的开头有怎样的特点？以上问题的设置我的出发点是这样的：问题一抓住这篇文章最大的写作特点；问题二主要抓住几个典故的不同点；问题三主要是抓住典故的一般作用；问题四主要让学生懂得所写的内容是追忆往事；问题五主要让学生懂得这篇文章是采用比兴的写作手法。总之，通过几个问题的层层逼问，目的是让学生把文章的来龙去脉弄清楚，进而让学生把握文章的内容。另外，我在教学《梦游天姥吟留别》、《山居秋暝》、《虞美人》和《鹊桥仙》等课文时，也都采用倒推法，结果学生轻松地掌握了课文的内容。采用这个方法时我们也要注意抓住课文的特点来设计问题，并且所设计的问题要环环相扣，另外注意引导点拨，启发学生。
　　
　　四、简洁明了的板书有助于把握文脉
　　
　　有了准确的问题设计和清晰的讲课思路外，我们还要有漂亮的板书。这漂亮的板书是必不可少，因为它是教师思路清晰的外化。它具有很强的直观性、概括性、能很好地突出重难点，同时又具有形式美。它能让学生更好地理解和掌握课文，同时能激发学生兴趣，启发思维、加强记忆深刻，最后能借助板书来很好地背诵课文。
　　例如，在教学《锦瑟》时，我做出了这样的板书：
　　
　　这个板书就很好地体现了我上课的思路，具有简洁明了和思路清晰的特点。
　　可见，在板书方面下工夫是很必要的，好的板书要与课文内容相对应，突出重点，突出作者的写作思路，简洁明了。
　　
　　五、类似课文对比可以加深课文理解
　　
　　很多课文都有相似点，都具有可比性。我们通过比较，就能很好地举一反三，触类旁通，进而加深对课文的理解。例如在教学《锦瑟》时，我就用辛弃疾的《京口北顾亭怀古》来比较它们典故的运用。首先比较相同点，然后着重比较典故的不同点：《锦瑟》的典故更多的是化用神话传说故事，它具有极强的神话色彩，给人神秘缥缈之感，极富文采，作者之所以这样写主要是表明他对人生前途感受到无比渺茫和失落；而《京口北顾亭怀古》的典故都是写历史上发生过，并且跟自己遭遇相似的故事，它能够引起诗人的共鸣，这样很有真实感，作者之所以这样写主要是抒发了他报国无门的愤慨之情。明确了比较点后，我做出了這样的问题设计：《锦瑟》和《京口北顾亭怀古》两篇文章都运用了怎样的表现手法来抒情？两篇文章典故各有怎样的特点？除此之外，我还对比了柳宗元的《渔翁》和《江雪》，比较它们两个渔翁形象；还把白居易的《琵琶行》和李贺的《李凭箜篌引》作对比，比较它们的音乐描写；还把苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》作对比，比较它们的风格等。通过比较，让学生更加深入理解和把握课文。
　　以上是我教学过程中觉得比较有效的几种方法。这些方法并不是孤立和一成不变的，它往往是相互联系和灵活多变的。在教学过程中我们应该根据诗歌和学生的特点来灵活教学，寻求最佳的教学方法，做到有的放矢，让学生尽快领会诗词的蕴涵。
　　（责任编辑 吕 行）