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【摘要】“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”而历史学科本身就是一门丰富多彩、包罗万象的人文学科，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句，对于培养学生正确的人生观和科学的世界观，以及道德情感，具有得天独厚的优势。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中对情感态度和价值观提出了明确的要求，这一方面显示了新课程改革下我国高中历史教育所承担的历史使命，另一方面也从一个侧面反映出我国历史教育现状所存在的问题——只注重知识的灌输，而忽略对情感态度的培养。本文试探讨历史学科情感教学，希望能够对高中历史教育、教学实践有所助益。
【关键词】高中历史情感教育课堂教学
在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体会和心灵世界的丰富。而情感教育它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育是教学过程的重要组成部分。因此，挖掘历史课程的情感教育因素，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，使学生成为全面发展的人，具有十分重要的现实意义。
一、情感教学模式内涵
情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探索实践，高中历史情感教学是有一定的模式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；激励总结，知识迁移。
二、高中生主要心理特征
了解学生的心理特征，掌握学生的情感因素成为当今教育教学领域一个值得深入探究的课题。高中生的记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，且思维的独立性、批判性、创造性显著提高，他们能用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，逐步形成自我意识，但不够稳定。由于对事物识别能力不足，看问题常片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，就会走入极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃，情感过于片面化、情绪化和波动化。
在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢回答问题等。由此可见，个人的情感因素极大地影响了正常的高中历史教学，使得《新课标》目标的实现面临更大的挑战。因此，加强历史教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从历史学科的特点出发，树立“以生为本”的教育理念，努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生的全面发展。
三、在高中历史教学中，实施情感教育的重大意义
1.实施情感教育，有利于提高学生的心理素质
在高中历史课堂的教学过程中，老师的情绪和學生学习的情绪息息相关，而学生在学习中的情绪对学生的心理素质具有直接影响。如果老师在课堂教学中情绪比较低落，就会影响到教学的态度和语言，造成不好的课堂氛围，学生的情绪也会跟着变坏，有时候甚至会对这堂课产生厌烦心理，最终影响到学生在学习中的心理素质。因此，在高中的历史教育中，实施情感教育，有利于提高学生的心理素质。
2.实施情感教育，有利于促进学生的全面发展
全面发展，就是人的体力和智力协调发展，高中阶段的历史教学，就是让学生了解历史的发展过程，加强情感教育，密切老师和同学之间的关系，引导学生更好地了解、体会历史的意义。因此，在高中阶段的历史教学中实施情感教育，提高了学生在历史课堂中的学习效率，促进了学生的全面发展。
3.实施情感教育，有利于学生形成健全的人格
随着社会发展的不断进步，对人才的要求也越来越高，因此，在学校的教育中，成绩已经不再是衡量学生唯一的标准，学校培养出来的人才应该是全面的，身体和心理都健康发展的人，这就要求在高中阶段的历史教学中实施情感教育。在高中历史教学中加入情感教育因素，可以促进学生养成正义、善良、真诚等良好的心理品质。在学生之间开展情感教育，增加学生之间真诚的友情，提高历史课堂的学习质量，促进学生健全人格地形成。
四、高中历史课堂情感教育的发展现状分析
情感教育在历史教育中具有无可比拟的优势，也发挥了非常重要的作用，然而，在现实的历史教学中，情感教育并没有完全得以实现。
1.高中历史教师跟不上历史课程的发展
应素质教育的发展要求，高中历史教材在编排上有了很大的突破，增加了许多具有代表性的史实内容，教材的内涵更加深刻，层次更加鲜明，这对高中的历史老师提出了更高的要求。这要求我们的历史老师必须用发展的观点来分析历史现象、讨论历史存在的问题。但是，在传统的历史教育中，历史文明形态的发展及人文方面的知识得不到重视，造成了大多数历史教师知识储备比较少，对史学的修养程度比较浅。传统的历史教师在现代化的历史教学中，显得力不从心，最终造成高中历史教育中的情感教育比较缺失。
2.情感教育的实施与实际生活脱节
没有生活实际为基础的情感教育，就像种子失去了土壤，鱼儿失去了水源，很难长久地存活下去。人们在体验生活和感受生活的基础上，才会产生不同的情感，因此说情感教育是离不开现实生活的。然而现在的高中历史教学脱离了学生的实际生活，历史内容和历史问题枯燥无味，在历史的教学中以死记硬背的知识为主，乏味的课堂气氛很难引起学生对历史的学习兴趣以及情感投入，历史教育的情感教育也就很难发挥其真正的效用。
五、高中历史情感教育的实施策略
1.拓展历史德育资源，提高德育的针对性与实效性。 历史课是一门社会学科，应发挥以课堂教学为教育的主阵地基础上，向生活的各个领域扩展，把历史课同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，恰当地利用并整合存在学生周围、课堂内外丰富的德育资源，更好地发挥历史学科的德育功能，大大提高德育的针对性与实效性。省市县的历史是很好的乡土资源要充分挖掘。另外把活生生的社会事件、大众密切关注的社会热点问题与教学内容，利用它来进行道德教育，学生往往比较感兴趣，容易接受。现在的华尔街金融风暴与历史上很多经济危机有很多的相似之处，这是我们认识资本主义发展的很好的素材，有利于学生认识社会主义的优越性。
2.寓教于乐，营造和谐融洽的课堂气氛
历史事件的时间和人物，学生很难记忆，这就需要我们注意教学方式和技巧的改革，我们要打破传统的灌输法，敢于创新和突破，通过创设多种教学情景，开展多种形式的学习探讨活动，激发学生潜在的激情和课堂讨论的积极参与性，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学到知识、陶冶情操。
良好的课堂氛围是情感传递知识的无声媒介，情感的形成需要每个学生慢慢从最初的感知到内心的升华，到自己不自觉的去实践，从而形成一种优秀的习惯，教师在历史课教学过程中实施情感教育，要运用科学的教育方法，根据情感产生和发展形成的特点，遵循符合高中学生身心发展的规律循序渐进。
我们要抓住新课改这个时机，大胆创新和实践，发挥历史课程资源的最大优势，使学生通过历史课的学习形成高尚的道德情操和良好的个人品质，要唤醒学生的情感，课堂上所设计的问题和选择的材料资源首先能够吸引学生，打动学生，能够调动学生的审美情感。
3.运用丰富多彩的课堂教學方式渗透情感、态度与价值观教育
运用丰富多彩的课堂教学方式让学生们亲近历史、触摸历史，使他们逐步朝着正确价值判断方向靠近，以便最终形成健康向上的价值观。
首先，充分利用多媒体教学，培养学生对历史的亲近感。在教学中通过教师生动的描述以及画面展示、播放录音带和录像带等多种手段，让学生穿越时空隧道回到过去，感悟历史，围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，以此来增强教学的直观性、趣味性，提高课堂效率，使情感、态度与价值观教育渗入如春风化雨，了无痕迹，让学生在不知不觉中受到熏陶，将会收到很好的教育效果。
其次，可以在课堂上穿插与课堂教学相关的趣味横生的小故事，并设计一些探究性问题来渗透情感、态度与价值观教育。
最后，通过编排历史课本剧，使学生在自导自演过程中体验和感受历史，既发展了学生的创新意识和创新能力，又培养了学生学习历史的兴趣和探究历史的激情，还可以在潜移默化中渗透情感、态度与价值观教育。
4.积极促使情感的升华，促使学生情感机能和能力的提高
情感教育的核心目的不是提高学生的学习兴趣，产生情感体验，而是要培养学生积极的心态、良好的情感品质和较强的情感调控能力。要达到这个目的，不但需要学生主体认识的加强，而且更需要老师有目的、有计划地施加影响，积极引导。也就是说老师要积极析情。对于同一种事物，每一个人的情感是不一样的，甚至有些是消极的、错误的，这就需要老师积极引导，使其向健康、向上的方面发展。在析情的过程中，老师应加强与学生的交流，充分利用自己的人格魅力去感染学生，向学生介绍并高度赞扬那种积极向上的情感态度和人生观，对消极因素要给予否定，并帮助学生认识自己情感方面的不足，用积极的情感和人生观感染他们，引导学生向健康方面发展。此外，老师要从爱的角度出发，从平等的角度出发，注重方法，避免以势压人，生硬说教和武断灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，善于启迪学生心灵。
六、总结
总而言之，历史教学在培养学生情感方面具有其他学科难以比拟的优势，而如果能够及时的、积极的在高中历史教学过程中融入情感教育，不仅仅能够提高教学的质量、效果，更能够全面的推动学生的成长、发展。正是因为这样，高中历史教师必须正面的分析情感教育，进而结合自身教学的实际，有机的融入情感教育，以实现预期的教学目的。
参考文献
[1]朱汉国、王斯德教授编.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]李民弟，鲍秋媛.新课改背景下历史教师实施人格教育的方法[J].中学历史教学参考，2008，（12）.
[3]洪越.历史教育应落脚于思想和现在[J].中学历史教学参考.陕西师范大学出版社，2007.12.
[4]于灵芝.浅谈情感教育在历史教学中的应用[J].宿州教育学院学报.2005，12（5）.
【关键词】高中历史情感教育课堂教学
在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体会和心灵世界的丰富。而情感教育它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育是教学过程的重要组成部分。因此，挖掘历史课程的情感教育因素，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，使学生成为全面发展的人，具有十分重要的现实意义。
一、情感教学模式内涵
情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探索实践，高中历史情感教学是有一定的模式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；激励总结，知识迁移。
二、高中生主要心理特征
了解学生的心理特征，掌握学生的情感因素成为当今教育教学领域一个值得深入探究的课题。高中生的记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，且思维的独立性、批判性、创造性显著提高，他们能用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，逐步形成自我意识，但不够稳定。由于对事物识别能力不足，看问题常片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，就会走入极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃，情感过于片面化、情绪化和波动化。
在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢回答问题等。由此可见，个人的情感因素极大地影响了正常的高中历史教学，使得《新课标》目标的实现面临更大的挑战。因此，加强历史教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从历史学科的特点出发，树立“以生为本”的教育理念，努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生的全面发展。
三、在高中历史教学中，实施情感教育的重大意义
1.实施情感教育，有利于提高学生的心理素质
在高中历史课堂的教学过程中，老师的情绪和學生学习的情绪息息相关，而学生在学习中的情绪对学生的心理素质具有直接影响。如果老师在课堂教学中情绪比较低落，就会影响到教学的态度和语言，造成不好的课堂氛围，学生的情绪也会跟着变坏，有时候甚至会对这堂课产生厌烦心理，最终影响到学生在学习中的心理素质。因此，在高中的历史教育中，实施情感教育，有利于提高学生的心理素质。
2.实施情感教育，有利于促进学生的全面发展
全面发展，就是人的体力和智力协调发展，高中阶段的历史教学，就是让学生了解历史的发展过程，加强情感教育，密切老师和同学之间的关系，引导学生更好地了解、体会历史的意义。因此，在高中阶段的历史教学中实施情感教育，提高了学生在历史课堂中的学习效率，促进了学生的全面发展。
3.实施情感教育，有利于学生形成健全的人格
随着社会发展的不断进步，对人才的要求也越来越高，因此，在学校的教育中，成绩已经不再是衡量学生唯一的标准，学校培养出来的人才应该是全面的，身体和心理都健康发展的人，这就要求在高中阶段的历史教学中实施情感教育。在高中历史教学中加入情感教育因素，可以促进学生养成正义、善良、真诚等良好的心理品质。在学生之间开展情感教育，增加学生之间真诚的友情，提高历史课堂的学习质量，促进学生健全人格地形成。
四、高中历史课堂情感教育的发展现状分析
情感教育在历史教育中具有无可比拟的优势，也发挥了非常重要的作用，然而，在现实的历史教学中，情感教育并没有完全得以实现。
1.高中历史教师跟不上历史课程的发展
应素质教育的发展要求，高中历史教材在编排上有了很大的突破，增加了许多具有代表性的史实内容，教材的内涵更加深刻，层次更加鲜明，这对高中的历史老师提出了更高的要求。这要求我们的历史老师必须用发展的观点来分析历史现象、讨论历史存在的问题。但是，在传统的历史教育中，历史文明形态的发展及人文方面的知识得不到重视，造成了大多数历史教师知识储备比较少，对史学的修养程度比较浅。传统的历史教师在现代化的历史教学中，显得力不从心，最终造成高中历史教育中的情感教育比较缺失。
2.情感教育的实施与实际生活脱节
没有生活实际为基础的情感教育，就像种子失去了土壤，鱼儿失去了水源，很难长久地存活下去。人们在体验生活和感受生活的基础上，才会产生不同的情感，因此说情感教育是离不开现实生活的。然而现在的高中历史教学脱离了学生的实际生活，历史内容和历史问题枯燥无味，在历史的教学中以死记硬背的知识为主，乏味的课堂气氛很难引起学生对历史的学习兴趣以及情感投入，历史教育的情感教育也就很难发挥其真正的效用。
五、高中历史情感教育的实施策略
1.拓展历史德育资源，提高德育的针对性与实效性。 历史课是一门社会学科，应发挥以课堂教学为教育的主阵地基础上，向生活的各个领域扩展，把历史课同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，恰当地利用并整合存在学生周围、课堂内外丰富的德育资源，更好地发挥历史学科的德育功能，大大提高德育的针对性与实效性。省市县的历史是很好的乡土资源要充分挖掘。另外把活生生的社会事件、大众密切关注的社会热点问题与教学内容，利用它来进行道德教育，学生往往比较感兴趣，容易接受。现在的华尔街金融风暴与历史上很多经济危机有很多的相似之处，这是我们认识资本主义发展的很好的素材，有利于学生认识社会主义的优越性。
2.寓教于乐，营造和谐融洽的课堂气氛
历史事件的时间和人物，学生很难记忆，这就需要我们注意教学方式和技巧的改革，我们要打破传统的灌输法，敢于创新和突破，通过创设多种教学情景，开展多种形式的学习探讨活动，激发学生潜在的激情和课堂讨论的积极参与性，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学到知识、陶冶情操。
良好的课堂氛围是情感传递知识的无声媒介，情感的形成需要每个学生慢慢从最初的感知到内心的升华，到自己不自觉的去实践，从而形成一种优秀的习惯，教师在历史课教学过程中实施情感教育，要运用科学的教育方法，根据情感产生和发展形成的特点，遵循符合高中学生身心发展的规律循序渐进。
我们要抓住新课改这个时机，大胆创新和实践，发挥历史课程资源的最大优势，使学生通过历史课的学习形成高尚的道德情操和良好的个人品质，要唤醒学生的情感，课堂上所设计的问题和选择的材料资源首先能够吸引学生，打动学生，能够调动学生的审美情感。
3.运用丰富多彩的课堂教學方式渗透情感、态度与价值观教育
运用丰富多彩的课堂教学方式让学生们亲近历史、触摸历史，使他们逐步朝着正确价值判断方向靠近，以便最终形成健康向上的价值观。
首先，充分利用多媒体教学，培养学生对历史的亲近感。在教学中通过教师生动的描述以及画面展示、播放录音带和录像带等多种手段，让学生穿越时空隧道回到过去，感悟历史，围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，以此来增强教学的直观性、趣味性，提高课堂效率，使情感、态度与价值观教育渗入如春风化雨，了无痕迹，让学生在不知不觉中受到熏陶，将会收到很好的教育效果。
其次，可以在课堂上穿插与课堂教学相关的趣味横生的小故事，并设计一些探究性问题来渗透情感、态度与价值观教育。
最后，通过编排历史课本剧，使学生在自导自演过程中体验和感受历史，既发展了学生的创新意识和创新能力，又培养了学生学习历史的兴趣和探究历史的激情，还可以在潜移默化中渗透情感、态度与价值观教育。
4.积极促使情感的升华，促使学生情感机能和能力的提高
情感教育的核心目的不是提高学生的学习兴趣，产生情感体验，而是要培养学生积极的心态、良好的情感品质和较强的情感调控能力。要达到这个目的，不但需要学生主体认识的加强，而且更需要老师有目的、有计划地施加影响，积极引导。也就是说老师要积极析情。对于同一种事物，每一个人的情感是不一样的，甚至有些是消极的、错误的，这就需要老师积极引导，使其向健康、向上的方面发展。在析情的过程中，老师应加强与学生的交流，充分利用自己的人格魅力去感染学生，向学生介绍并高度赞扬那种积极向上的情感态度和人生观，对消极因素要给予否定，并帮助学生认识自己情感方面的不足，用积极的情感和人生观感染他们，引导学生向健康方面发展。此外，老师要从爱的角度出发，从平等的角度出发，注重方法，避免以势压人，生硬说教和武断灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，善于启迪学生心灵。
六、总结
总而言之，历史教学在培养学生情感方面具有其他学科难以比拟的优势，而如果能够及时的、积极的在高中历史教学过程中融入情感教育，不仅仅能够提高教学的质量、效果，更能够全面的推动学生的成长、发展。正是因为这样，高中历史教师必须正面的分析情感教育，进而结合自身教学的实际，有机的融入情感教育，以实现预期的教学目的。
参考文献
[1]朱汉国、王斯德教授编.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]李民弟，鲍秋媛.新课改背景下历史教师实施人格教育的方法[J].中学历史教学参考，2008，（12）.
[3]洪越.历史教育应落脚于思想和现在[J].中学历史教学参考.陕西师范大学出版社，2007.12.
[4]于灵芝.浅谈情感教育在历史教学中的应用[J].宿州教育学院学报.2005，12（5）.