一、数学学习中情感障碍的特征
　　情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等.
　　情感总是由一定的客观事物引起的,能满足或符合人的需要的事物,就会引起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感.反之,就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感.
　　在数学教育的客观实际中,恰有许多与学困生的需要相抵触的情况,从而造成了学困生的情感障碍.其特征如下.
　　1.对数学学习表示淡漠,没有学习的要求,长期处在一种悲观失落,习得性无助的状态.
　　2.对数学学习的兴趣和热情容易受本人的情绪制约,忽冷忽热,不稳定.
　　3.对数学学习及教师有一种对立情绪.
　　4.对数学考试过分焦虑或者期望值很低.
　　具有情感障碍的学生,普遍在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理,同时同学关系和师生关系方面较紧张、学习动机水平较低、学习兴趣不浓,即使有时在学习中表现出少有的兴奋和积极性,也往往只限于具有操作性的学习内容,虽也会因偶而成功激动不已,但容易一闪即逝.
　　二、产生情感障碍的原因
　　1.教师(家长)对学困生的要求过高.学困生的基础差,知识缺漏严重.教师和家长却要求他和优秀学生一样,在相同时间内,接受同样多的知识,具备相近的能力,而在同一时间内,这些知识、能力恰有许多是他们接受不了的.由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而造成了他们怕数学,厌恶数学,最终放弃数学的结果.
　　2.教不得法.部分教师的教法呆板,不能根据不同的教学内容和学生的个性差异,灵活地选用教学方法;教学总是着眼于学习成绩优秀的学生,而忽视了学困生的求知欲望和闪光点,很少给其表现的机会;只重视多教给学生知识,而忽视教会学生学习的方法;只会授之以鱼,忽略了授之以渔,使学生吃“夹生饭”;不热爱学困生,总是给予指责和批评而不给微笑和赞赏;缺乏非智力因素的合理培养,导致师生之间出现情感障碍;缺乏诱惑力和感染力;等等.这些因素均可造成学困生的情感障碍.
　　3.师生沟通途径单一.有的教师只在课堂上与学生进行交流,课后一般不进教室,对学生除学习以外,其他事情不闻不问;有的教师虽然也常找学生谈话,但遗憾的是往往批语多于表扬,这样就很难与学困生真正沟通,学困生的所思所想也就很难在与教师交谈中流露出来.因此双方产生不了共鸣,引不起互动,这样就容易引发师生的矛盾,产生沟通障碍.
　　三、情感障碍矫治对策
　　要增强学生学习的积极性,保持学习的高效率,就必须使学生始终有一个良好的心境.列宁说:“没有人的情感,就不会有也不能有人对真理的追求.”因此,加强学习情感的培养是促进学困生转化的一项重要策略.
　　1.促进情感迁移,激发学生学习数学的乐意感.首先要树立正确的学生观.学困生不是本来就差而是由于某种原因造成的,他们中的绝大数还是渴望成功的,也存在被人爱和尊重的需要,因此教师应对他们抱有信心.其次要用教师崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学生,经常找学生谈心,沟通情感,真诚地帮助他们解决学习及生活中的困难,扫除心理障碍.只要教师对学生真诚地热爱、帮助和信任,就能使学生产生强烈而积极的内心体验和责任感,调动他们好学上进的积极性.
　　2.注重情感培养,使学生获得成功的满足感.心理学认为,一个人只要体验一个成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量.能有机会表现自己,并获取老师的肯定、表扬和鼓励,就显得特别重要.为了达到上述目的,在数学教学中,具体应坚持以下策略.
　　(1)设问层次化.即在学习某知识时,设计难易抽象程度不同的问题,尽量使学困生能回答其中的某些问题,从而显示自己的能力.设计由简单到复杂的变式练习,可以给学困生、优等生都创造参与条件,做到全员参与.
　　(2)作业弹性化.即作业的数量与难度对不同水平的学生具有灵活性,不搞一刀切,避免使优生“吃不饱”,差生“消化不良”.另外在作业形式上,也尽可能地多元化,即分预习作业、复习作业、单元小结作业、学习体会作业、社会实践作业,等等.
　　(3)考评多元化.即在承认学生存在差异性的情况下,不用一把尺子去衡量学生,根据不同能力水平的学生,设计不同难度题目,考试结束后,对学生的定性、定量评价相结合,即采用“评分 评语”的形式,这些措施在实践中都受到学生的欢迎.
　　(4)反馈及时化.对学困生的学习结果及时反馈,具体方法是每天给学生发一张课堂教学反馈表,主要涉及教学内容的理解掌握方面.这样坚持做了一段时间后,师生沟通途径通畅,学生获得成功的满足感.